小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式探究

摘 要：在音樂欣賞課中，教師要改變固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再只是跟著教師的節(jié)奏走，而是帶著課前預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題投入課堂。獨(dú)立思考是學(xué)生的一種必備能力，更是一種好的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂中要留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考，尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣。此外，教師還要充分利用好合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式，在課堂中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的合作積極性，使其逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，積累感受與欣賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)模式;欣賞教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0091-02

引 言

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中。音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂，加深對(duì)音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，用自己對(duì)音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。”課程標(biāo)準(zhǔn)把原來的“鑒賞”改成了“欣賞”，“鑒賞”需要更多理性的判斷，而“欣賞”是音樂教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

一、自覺先學(xué)，獨(dú)立思考

“自覺先學(xué)”注重的是學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)及挖掘問題的能力。對(duì)于音樂欣賞課堂來說，很多教師會(huì)覺得這樣的課前先學(xué)沒有必要。也有教師會(huì)覺得這樣的課前先學(xué)小學(xué)生來說要求有點(diǎn)高，音樂學(xué)科是有它特殊性的，而且對(duì)于小學(xué)生音樂自學(xué)的能力還較弱，無法有效地進(jìn)行先學(xué)。但經(jīng)過實(shí)踐，我們嘗到了“自覺先學(xué)”的甜頭。在音樂欣賞課中，學(xué)生不再跟著教師的節(jié)奏走，而是帶著課前先學(xué)時(shí)遇到的問題投入課堂，學(xué)習(xí)效果明顯[1]。

例如，在欣賞《F大調(diào)第六（田園）交響曲第一樂章（選段）》一課前，教師布置了“自覺先學(xué)”的任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)了解一下《第六（田園）交響曲》這首音樂作品的創(chuàng)作背景，了解這首作品的作曲家，觀看教師推薦的現(xiàn)場(chǎng)演奏視頻，在視頻中找出管弦樂的演奏樂器，并觀察管弦樂隊(duì)的座位排列。在教師布置完這些任務(wù)后，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情高漲，自覺組成學(xué)習(xí)小組，把自己自學(xué)的成果和組員一起分享，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、汲取精華。學(xué)生通過高質(zhì)量的先學(xué)和獨(dú)立思考，出乎意料地自學(xué)了教師沒有布置的任務(wù)，如管弦樂隊(duì)中樂器的音色、演出時(shí)演奏者的情感表達(dá)等。這樣的有效先學(xué)不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還提高了學(xué)習(xí)效率。

教師在課堂中還要留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考。在這樣的知識(shí)建構(gòu)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生自己去建構(gòu)。此外，教師還要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，不要急于讓學(xué)生回答，因?yàn)闆]有經(jīng)過仔細(xì)認(rèn)真的思考而給出的答案是片面膚淺的。當(dāng)然獨(dú)立思考也是需要一定的空間的，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，要有獨(dú)立思考的價(jià)值，這就對(duì)教師提出了較高的要求，課前的每一個(gè)預(yù)設(shè)問題，教師都要精心思考。在欣賞《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)歌》）一課時(shí)，雖然這首曲子學(xué)生都非常熟悉，甚至能熟練地演唱，筆者還是讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽，來感受和體驗(yàn)歌曲的旋律和歌詞的內(nèi)容，并讓學(xué)生思考：“起來”為什么要出現(xiàn)三次？每次出現(xiàn)時(shí)音高是否有所區(qū)別？“前進(jìn)”為什么也出現(xiàn)三次，旋律是有變化還是一樣？學(xué)生帶著問題主動(dòng)思考，找出了“起來！”這句話在演唱時(shí)強(qiáng)弱及音高的變化，而“前進(jìn)”是三次一樣的旋律。教師接著提問：為什么詞曲作者會(huì)這樣表現(xiàn)這首歌？經(jīng)過獨(dú)立思考后，學(xué)生再次體會(huì)到《國(guó)歌》是祖國(guó)的象征、是民族的心聲。“起來！”仿佛聽到了母親的吶喊、民族的呼聲、祖國(guó)的召喚、戰(zhàn)士的怒吼，愛國(guó)激情在胸中奔涌。“前進(jìn)！”的呼聲不僅是前輩昨天戰(zhàn)斗的號(hào)角，還是今天每位學(xué)生身負(fù)重任走向未來、建設(shè)祖國(guó)的進(jìn)軍號(hào)，表現(xiàn)出了中華民族的剛強(qiáng)性格，顯示了維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)、同仇敵愾、團(tuán)結(jié)御敵的豪邁氣概。學(xué)生的精彩回答把課堂推向了高潮。這樣的精彩瞬間源于教師給了學(xué)生足夠的思考空間，讓他們能深入歌曲細(xì)細(xì)品味，去理解、思考、感受。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)歌曲的旋律有了足夠的了解，還增強(qiáng)了自身的民族自豪感，國(guó)歌雄壯、激昂的旋律在學(xué)生心中留下了深刻的印象。

二、踴躍展示，大膽質(zhì)疑

欣賞教學(xué)中有一部分是歌曲欣賞，但更多的是樂器作品的欣賞，在欣賞歌曲作品時(shí)因?yàn)橛懈柙~內(nèi)容，學(xué)生相對(duì)容易理解。但在欣賞器樂作品，特別是一些較長(zhǎng)的古典音樂時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有耐心，不能安靜聆聽。教師要做好準(zhǔn)確的引導(dǎo)，并尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，使其逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，積累感受與欣賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。

在欣賞《阿細(xì)跳月》時(shí)，筆者為了營(yíng)造跳躍的氛圍，在課堂上讓學(xué)生欣賞了相關(guān)的視頻、圖片及語(yǔ)言介紹，讓學(xué)生了解了彝族及“跳月”這種民間歌舞活動(dòng)。在組織課堂活動(dòng)中，教師采用了圍著“篝火”而坐的圓形坐序，給學(xué)生身臨其境之感。學(xué)生在充分感知音樂的節(jié)拍與情緒特點(diǎn)后，開展了隨音樂舞一舞的活動(dòng)。有了前期的鋪墊，學(xué)生很快融入音樂中，能在愉悅的氛圍中參與聆聽。隨著音樂一起律動(dòng)時(shí)，學(xué)生們開心極了，手舞足蹈，都能積極主動(dòng)地參與其中。在《阿細(xì)跳月》的音樂聲中，學(xué)生打著五拍子的節(jié)奏模擬舞蹈動(dòng)作，和教師一起翩翩起舞，仿佛也在夜晚來臨時(shí)，參加了彝族人民的節(jié)日聚會(huì)，盡情舞蹈歌唱。在課堂中再現(xiàn)彝族跳月時(shí)的熱烈氛圍，不僅給學(xué)生提供了踴躍展示的機(jī)會(huì)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂中如何去堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)、堅(jiān)守有追求的課堂，是所有教師要反思的問題。課堂教學(xué)應(yīng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問，讓學(xué)生通過質(zhì)疑和與教師的交流討論發(fā)現(xiàn)更多的問題。很多教師或?yàn)榱诉_(dá)到所謂的好的課堂效果，或受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不會(huì)最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的質(zhì)疑精神扼殺在搖籃中。這種課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽提出疑問，怕會(huì)被教師指責(zé)、批評(píng)，或是被同伴取笑。因此，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生放下思想包袱，在課堂中大膽提出自己的疑問，不要怕說錯(cuò)話[2]。

在教學(xué)《藍(lán)色多瑙河》這堂欣賞課時(shí)，筆者讓學(xué)生先欣賞第一圓舞曲，因?yàn)楣P者覺得音樂是抽象的，理解音樂需要將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具象的認(rèn)知，從而使學(xué)生更好地理解音樂。于是，筆者讓學(xué)生采用畫一畫旋律線的方式，加深對(duì)旋律的記憶，從而體會(huì)了解音樂要素的一系列變化，對(duì)音樂產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。在課堂教學(xué)中，當(dāng)筆者提出這一要求時(shí)，大部分學(xué)生能按照筆者提出的方式把手指拿出來跟著音樂畫旋律線，但是小部分學(xué)生出現(xiàn)了疑問，有的學(xué)生覺得直接用舞蹈更能表現(xiàn)這段音樂，有的學(xué)生認(rèn)為用小樂器跟著節(jié)奏敲一敲更符合他們對(duì)音樂的理解。筆者認(rèn)為這是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，可以讓他們通過交流和討論，提出自己的見解。當(dāng)筆者在課堂上肯定了他們的做法后，學(xué)生們開始各抒己見，積極討論。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑、大膽說出見解尤為重要。學(xué)生如果有自己的見解不敢提出，思維的鏈條就會(huì)斷裂，獲取新知識(shí)的渠道也會(huì)被切斷，創(chuàng)新思維更是無從談起。教師教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生的課堂質(zhì)疑及參與率也就越高，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也就越活躍。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，以此來減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

三、有效合作，自主建構(gòu)

合作課堂可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一樣事物產(chǎn)生興趣時(shí)，肯定能積極參與思考，大膽去探索未知。在音樂欣賞課上，教師應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，引發(fā)他們的想象。教師應(yīng)充分利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，在課堂中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性。當(dāng)然現(xiàn)在還有一些教師在教學(xué)中盲目地使用這一模式，根本不管有沒有用這一模式。一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)不需要合作探究就可以完成的，教師就沒有必要在課堂中使用，而是要把有效合作落到實(shí)處，不能走過場(chǎng)，要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。

在有效合作中教師也會(huì)碰到一些問題，如小組合作的時(shí)間把控、課堂秩序的把控等，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師要在平時(shí)的每一節(jié)課中逐步養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，最主要的是教師要選擇合適的時(shí)機(jī)開展小組合作，合作的內(nèi)容與形式也要仔細(xì)考慮，合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的課堂評(píng)價(jià)也非常關(guān)鍵，教師要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)生保持合作的熱情。總之，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，只有在這樣有效學(xué)習(xí)的建構(gòu)下，學(xué)生才會(huì)自覺感悟、反思，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，最終擁有自主建構(gòu)知識(shí)的能力。

結(jié) 語(yǔ)

在新教育理念的指導(dǎo)下，音樂欣賞教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，多發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)模式下，筆者相信音樂課堂會(huì)更生動(dòng)、精彩，能培養(yǎng)出更多的有創(chuàng)造力、有思想的人才。

[參考文獻(xiàn)]

張紫薇.釋放心靈，聆聽音樂——淺談如何上好音樂欣賞[J].北方音樂，2016，36（19）：161.

孟小梅.開展多樣化教學(xué)，打造快樂音樂課堂[J].學(xué)周刊，2019（32）：153.

作者簡(jiǎn)介：陳麗萍（1978.1—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師。