淺析生物教學在初中階段遭遇的瓶頸和解決方案

摘 要：自現(xiàn)代化建設的腳步不斷加快，我國各個領域的發(fā)展極其迅速。作為強國之本，教育方面更需要實施新課程教育改革。為此，多種學科需要創(chuàng)新教育觀念，尤其是生物學科。對剛接觸生物知識的初中生來說，初中生物教學的重要性不言而喻。學生只有打下堅實的基礎方能在今后生物學的學習中快速進步。當前的初中生物教學因為教育機制尚未完善，所以出現(xiàn)了較多的教學困難。為此，相關(guān)的教育機構(gòu)和教師需要盡快落實教育教學目標，提出針對性的解決方案，確保課堂教學效率穩(wěn)步提升，盡快將學生的生物科成績提高。

關(guān)鍵詞：生物教學;現(xiàn)實問題;解決方案

近年來，隨著科技強國戰(zhàn)略的不斷推進，各領域科技的發(fā)展腳步逐漸加快，生物科學技術(shù)不遑多讓。在中學階段為學生宣傳推廣生物學知識，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還能夠為今后的發(fā)展打下基礎，一舉兩得。受傳統(tǒng)教育體制的影響，許多教育單位的生物教學與其實際意義背道而馳，沒有進行更深層面的鉆研分析。為緊跟時代的腳步，摒棄傳統(tǒng)教育劣勢，教育工作者需要不斷推陳出新，保障授課效率，從而更加明確生物學的研究方向，提高自身的學術(shù)水平。

一、初中生物教學存在的瓶頸

1.輔助教學設施嚴重缺乏

作為一門實驗與理論相互印證的學科，生物教學不能夠局限于理論知識傳授，而更多地要與實驗數(shù)據(jù)進行分析比對。但是在當前中考分數(shù)比例中，生物學占據(jù)著較小的百分比，因此在校的絕大多數(shù)時間內(nèi)，學生的學習時間多被語文、數(shù)學、英語所占據(jù)，完全忽略了生物學的學習。不僅如此，由于教學時間的限制，生物學實驗所需要的儀器也幾乎沒有配套管理，嚴重阻礙了生物教學的全面落實。作為一門自然學科，大多數(shù)學生對各種生物知識都處于懵懂的狀態(tài)，非常需要實驗數(shù)據(jù)的佐證，以便加深學生的理解。但各教育單位實驗室內(nèi)設備嚴重缺乏，儀器質(zhì)量令人擔憂，因此學生無法充分進行實驗練習，這嚴重影響了生物學實驗的開展。如果這樣的情況持續(xù)下去，學生就會因為實驗設備的匱乏而缺少實踐，從而無法持續(xù)激發(fā)學習熱情。

2.教學理念有待革新

受傳統(tǒng)教學理念的限制，學生無法在現(xiàn)有的條件下產(chǎn)生極大的學習熱情，進而降低了教師的教學效率。自新課改推廣之后，有關(guān)部門針對目前的教育狀況提出了許多建議，要求學校和教師確保學生能夠?qū)⒄n堂理論知識和日常實驗實踐密切結(jié)合，創(chuàng)新教學模式，針對不同學習程度的學生制訂出一對一的教學思路，確保生物教學的開展一帆風順。傳統(tǒng)教學理念中，學生作為聽課的主體被動接受著教師在課堂上教授的理論內(nèi)容，并且由于某些知識點晦澀難懂，所以只能憑借暫時記憶的方式強化日常訓練。所謂生物學實驗，就是針對生物個體本身進行細致入微的觀察，做出分析，客觀實驗，比對數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論。教師不僅需要強化理論知識的講解，還需要提高實驗課堂的教學效率。

3.深化生物教學實驗的客觀評價制度

因為初中生物實驗得不到各教育單位的廣泛關(guān)注，所以超過半數(shù)的教師忽視了對學生實驗技能的客觀評價。此外，由于相關(guān)的評價制度尚未完全建立，所以學生在完成相關(guān)實驗操作后，不能科學有效地確定實驗的準確性。在教學生認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用顯微鏡的方法后，學生通過實際操作可以體會到微觀世界的奇妙，這會極大地提高學生探索的興致，但是由于課堂教學的相關(guān)機制尚未完善，相關(guān)實驗教學內(nèi)容無從考究，因此實驗的針對性和準確性得不到充分體現(xiàn)，進而就阻礙了生物學科的教學工作的開展。

二、目前生物教學所遇到的困難及對策

1.創(chuàng)新教學理念，補充教學輔助設施

作為學生成長道路上的領航人，教師的綜合教學素質(zhì)和教育教學方法對學生來講至關(guān)重要。由于新課改對教師教學的要求越來越高，所以教師也需要在這股浪潮中完善自身，提高教學水平。為改變傳統(tǒng)教育方方面面的弊端，教師需要轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學理念。近年來，生物科學技術(shù)的重要性日益顯露，各國的科技在生物學領域不斷延伸。為了不落后于其他國家，我國相關(guān)教育部門從中學抓起，全面倡導提高生物學科的地位，并著力抓好實驗輔助設備的配套管理，以便今后生物學實驗的順利開展。此外，相關(guān)授課教師需要定期開展種類豐富的活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。

2.完善實驗課教學，激發(fā)學生學習興趣

作為生物學學習的起點，初中階段培養(yǎng)學生的學習熱情至關(guān)重要。盡管這門自然學科中許多的知識都是比較抽象的，但是教師在進行課堂傳授時仍然要鼓勵學生自主學習，而且要引導學生自主進行實驗，從而培養(yǎng)他們的動手能力。為進一步確保生物教學的課堂效率，教師需要運用理論聯(lián)系實際的方式積極開展實驗活動。另外，為提高學生的綜合分析能力，教師可以依照名單進行成員分組，并為各小組布置實驗任務，使學生在不斷的實驗探討中收獲知識和友誼。因為課堂上教師教授的理論知識過于枯燥、煩瑣，所以行之有效的實驗正是印證這些理論的重要手段。為了幫助學生完成實驗，教師可以進行適度引導。生物學知識的復雜性常常會導致許多學生一頭霧水，因此充分開展實驗教學可以幫助學生解決在理論課上所無法理解的知識難點。舉例來講，在教授學生觀察洋蔥表皮細胞時，為了確保學生充分了解細胞的構(gòu)造和形態(tài)，教師可以在要求學生利用顯微鏡輔助觀察后畫出洋蔥細胞的大致結(jié)構(gòu)，確保他們能夠在每次的實驗課堂中都有所收獲。

3.分組管理實驗課堂，維護實驗室秩序

因為實驗教學存在一定的未知性和管理困難，所以教師可以對全班學生進行分組，并且選出動手能力和管理能力較強的學生作為小組長，而小組長的任務便是提醒組員完成實驗課的課前預習，并對實驗室的相關(guān)設備進行管理等，從而提高實驗教學的效率。在實驗結(jié)束后，小組長按照順序要求組員進行實驗室的衛(wèi)生打掃和實驗儀器的歸位，倘若儀器受損，要及時登記備案，確保下次實驗前可以得到有效解決。相信在這樣的管理監(jiān)督下，各組成員都能夠養(yǎng)成良好的實驗習慣，提高生物實驗教學的效率。

4.精準教育，科學管理

由于中學階段各學生的智力尚未發(fā)育成熟，因此教師需要為不同水平的學生制訂不同的教學計劃，確保各個學生都能夠在生物課堂上聽得懂、學得會。作為實驗性較強的學科，生物中包含的許多知識都需要通過實驗來印證。作為中學生，在面對該類學科時總是充滿著幻想與好奇，所以為全面提倡探究式教育辦學，教師需要為學生做出科學規(guī)范的操作說明，幫助學生積極培養(yǎng)動手探究的能力。例如，在第一堂實驗課中，教師為學生講解顯微鏡的使用方法時，需要先介紹結(jié)構(gòu)及其用途，之后針對擺放位置和實驗方式為學生做出示范。相信在教師的示范和協(xié)助之下，學生定能夠掌握。新課改要求積極培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生主動參與到日常的教學實驗活動中。教師要通過理論聯(lián)系實際的方式幫助學生形成責任意識，提高他們思維轉(zhuǎn)換的能力。新課改為學生的生物學習指明了方向，通過不斷地問題延伸、假設說明、實驗分析以及結(jié)果比對，從而驗證實驗結(jié)論的準確性。因為生物學知識具有抽象性，所以教師在生物教學過程中更加需要加強學生思維轉(zhuǎn)變能力的訓練，通過不斷做實驗，從而總結(jié)發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的疏漏。在遇到不確定結(jié)論時，可以針對問題做出不同方向的假設。盡管實驗的過程異常繁雜，但是通過實驗的證明一定能夠收獲完美的實驗數(shù)據(jù)。而且在此過程中，學生自身的各項能力都會得到改變。舉例來講，在印證“淀粉遇碘變藍”的實驗時，學生通過在淀粉試管中加入碘液，得到顏色程度不同的藍色溶液后，分析總結(jié)出實驗失敗的因素，進而改變實驗方案，通過控制溶液溫度、碘液濃度以及淀粉含量的高低等，進行不同種類的實驗，最終得到統(tǒng)一的結(jié)論。

5.拓展教學，積極開展課外教學活動

生物教學實驗的開展需要以教學大綱為依據(jù)，為進一步開闊學生的眼界，提高教學水準，教師需要不斷創(chuàng)新教學方案，積極開展課外活動。例如，在教授學生各類谷物中的氨基酸成分時，教師可以在課后要求學生探索“不同蔬菜中的營養(yǎng)元素所占比值”，相信在這樣的課外教學活動中，學生定能夠更加積極主動地投入學習中，并通過廣泛閱讀，搜集相關(guān)知識點，從而積累知識，提高自身的學術(shù)素養(yǎng)，并為今后的生物學研究打下基礎。初中生物教師需要為學生培養(yǎng)良好的自主學習能力和實踐操作能力，通過在實驗過程中的探究，確保生物學的課堂教學效率穩(wěn)步提升。

結(jié) 語

隨著我國教育改革的深入，今后的初中生物教學定會顯露出更多的“疑難雜癥”，教師需要選好“特效藥”，不斷強化自身的學術(shù)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學模式，科學有效地解決教學困難，確保中學生物教學更快、更好發(fā)展。相關(guān)教育單位需要不斷完善教學體制，補充教學輔助設備，提高生物教學的認知度和重要性，大力開展生物實驗課內(nèi)、課外活動，針對不同學習水平的學生制訂行之有效的教學方案，在不斷強化的生物實驗教學中提高學生的自主學習能力，確保為今后更高層次的生物教學打下堅實的基礎。

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作者簡介：哈力買買提·買買提玉買爾（1990— ），柯爾克孜族，新疆阿圖什人，中學初級教師，碩士，研究方向：中學生物教學。