落實核心素養(yǎng)?構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，生態(tài)課堂一詞在小學(xué)英語課堂中頻繁出現(xiàn)。課堂是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、課堂環(huán)境是課堂生態(tài)的三個基本要素。它們之間存在物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息流動。它們共同作用，使課堂形成一個有機整體。而生態(tài)課堂教學(xué)模式和核心素養(yǎng)理念不謀而合，構(gòu)建英語生態(tài)課堂會使學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)得到較好的提升，即會提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。那么，如何在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，打造高效高質(zhì)量的小學(xué)英語生態(tài)課堂呢？文章作者對此進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;生態(tài)課堂

引 言

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的個性化生態(tài)課堂應(yīng)運而生。生態(tài)課堂被越來越多的教育工作者重視。但就現(xiàn)階段來看，構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂的過程并非一帆風(fēng)順，在教學(xué)中出現(xiàn)了對生態(tài)課堂理念掌握不夠充分、不擅長打造小學(xué)英語生態(tài)課堂、課堂結(jié)構(gòu)不合理等問題。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂的重要性

生態(tài)課堂就是指以學(xué)生為主體，強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生共同探求新的知識，促進小學(xué)生形成各項能力，體驗情感，感受文化的過程。構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂體現(xiàn)了以生為本，具體表現(xiàn)在學(xué)生自主對知識進行探索。而且生態(tài)課堂也符合小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生將在課堂學(xué)到的英語知識運用到實際生活當(dāng)中，真正做到將英語融會貫通。因此，這也就凸顯出構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂的重要性。在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，一方面可以極大地提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，另一方面也培養(yǎng)了小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

二、當(dāng)前在構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂中存在的問題

1.小學(xué)英語課堂缺失平等性

課堂缺失平等性就會在 一定程度上降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得生態(tài)課堂實施效果不佳，無法發(fā)揮其真正的作用。一般來說，在整個小學(xué)英語課堂當(dāng)中，英語教師占據(jù)了四分之三的時間，導(dǎo)致分配給小學(xué)生的時間大大減少。學(xué)生大多被動接受知識，自主學(xué)習(xí)的時間極少，很難有效發(fā)揮小學(xué)生的主體作用。從生態(tài)課堂的角度來看，違背了師生平等的原則。

2.陳舊的教學(xué)觀念影響深遠

傳統(tǒng)、陳舊的英語課堂教學(xué)觀念往往是一味地要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，教師單一地講授教材知識，對培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維、創(chuàng)造思維不夠重視，在英語課堂當(dāng)中也不關(guān)注師生之間的情感交流，也就是忽略了生態(tài)主體的發(fā)展。

3.生態(tài)因子孤立、單獨地存在

在生態(tài)課堂中，教師應(yīng)堅持以小學(xué)生為主體，通過生態(tài)分子的有機組合以及協(xié)調(diào)運動實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展。但就目前構(gòu)建生態(tài)課堂的過程來看，大多數(shù)英語教師采用的教學(xué)模式單一，局限于教材內(nèi)容，課堂氣氛不夠活躍，師生之間缺乏情感交流。從某種意義上說，這樣的課堂失去了靈魂，使得生態(tài)因子孤立、單獨地存在。

三、落實核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語生態(tài)課堂的相關(guān)策略

1.堅持生態(tài)課堂的平等原則

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“創(chuàng)新”“個性”等詞成為評價新型人才的重要標準，而傳統(tǒng)“一鞭子趕”“老師講學(xué)生聽”的英語課堂模式逐漸與時代發(fā)展脫節(jié)。而平等原則就是改變這一問題的核心原則，同時也是新時代教學(xué)發(fā)展的契機。這里所指的“平等”的生態(tài)課堂并不僅限于師生平等，深層次的生生平等也十分重要。小學(xué)英語教師最需要的就是改變以往傳統(tǒng)模式中高高在上的形象，尊重小學(xué)生在英語課堂中的主體地位，教師則要起到引導(dǎo)者和輔助者的作用。除此之外，小學(xué)英語教師還應(yīng)創(chuàng)建多元化的學(xué)生評價體系，評價學(xué)生決不能單單地以其學(xué)習(xí)成果與成績?yōu)樵u價的標準，在打造生態(tài)課堂的過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點，如在某一方面的天賦，正直、善良、樂于助人的良好品德等，以此促進生生平等的建設(shè)，給予英語底子薄弱的學(xué)生幫助，給予小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的滿足感，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.在自主預(yù)習(xí)當(dāng)中不斷成長

自主預(yù)習(xí)就是小學(xué)生在新課、新知識講解之前主動地去預(yù)習(xí)課本。在自主預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新的問題，并帶著這個問題進入授課的環(huán)節(jié)當(dāng)中。這么一來，學(xué)生就會在課堂中充滿激情，并在尋找問題答案的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)四年級英語上冊（PEP）Dinner's ready時，英語教師可以這么設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)：讓小學(xué)生觀察一下家里晚餐的菜肴都有哪些，然后試著在英語課堂上講述。當(dāng)正式上課時，學(xué)生熱烈地討論昨晚的菜肴，談?wù)撆c父母做菜的過程。A同學(xué)興高采烈地說起昨晚煮的飯菜，有fish，vegetables，rice，egg等，他還參與到了做菜的過程當(dāng)中，對媽媽最拿手的糖醋魚贊不絕口。聽完A同學(xué)的介紹之后，大家也開始回憶起昨晚美味的飯菜。接著，B同學(xué)舉手說，他想為父母做一道菜，但卻不知道該做什么。于是，他向大家提出問題：“What would you like for dinner？”“Is it pick for something？”這一提問讓其他同學(xué)也思考起來，紛紛討論自己的看法。自主預(yù)習(xí)看起來很簡單，但卻是一個讓學(xué)生仔細觀察生活的點滴并發(fā)現(xiàn)問題的過程，可以充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，所以小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

3.抽象變?yōu)樯罨?，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

構(gòu)建英語生態(tài)課堂離不開英語語言的社會文化背景即實際情境，在課堂教學(xué)中，語言能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學(xué)情境，搭起學(xué)生語言能力培養(yǎng)的橋梁。

例如，在教學(xué)六年級英語上冊（PEP） “How can I get there？”這一篇課文時，書上分為A、B和C三個部分。A部分較為簡單，要求學(xué)生能夠聽、說、讀、寫相關(guān)單詞、短語和句型，例如，hospital，cinema，post office，science museum ，等等。B部分主要是要求學(xué)生掌握問路的方法，如何步行去某個地方等。課本主要通過平面圖形將地標、路線等呈現(xiàn)出來，但小學(xué)生空間觀念不夠強，以抽象的圖形讓學(xué)生學(xué)會識路較為困難。

為了讓小學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識，我采用了“實景演示”的方法，模擬一個識路場景，讓學(xué)生真實地體驗感知方位的變化。課前，我讓學(xué)生將桌椅重新排列成現(xiàn)實當(dāng)中的場景，將桌子拼成“博物館”“郵局”“電影院”“圖書館”“餐館”“醫(yī)院”等建筑物，桌子上貼上了各個建筑物的名稱。而中間的走道自然而然地就成了“街道”。小學(xué)生積極動手，對新的“場景”非常感興趣。在這之后，我引導(dǎo)小學(xué)生想象自己就是吳亦凡和Mike，這時，英語教師可以適當(dāng)提一些簡單的問題，如 “If you want to see a doc-tor，where do you want to go？”學(xué)習(xí)單詞“hospital”。之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“走上”自己布置的街道，讓學(xué)生融入場景當(dāng)中。“where is the museum shop？”“How can I get there？”再來到“restaurant”……在一問一答當(dāng)中，學(xué)生不知不覺學(xué)習(xí)到了許多新單詞，初步了解了辨別方位的方法，詢問、回答地點的句型。如此一來，冷冰冰的課本內(nèi)容“活”了起來，在構(gòu)建生態(tài)課堂過程中，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的情景，這有助于學(xué)生更好地掌握知識，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.讓小組合作競賽化為課堂的“助燃器”

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對基本知識點的學(xué)習(xí)，小學(xué)生總是在背記英語當(dāng)中轉(zhuǎn)圈。而新時代的小學(xué)英語教育更著重于啟發(fā)小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力。而以小組合作學(xué)習(xí)方式進行英語實踐，一方面可以平衡小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，讓學(xué)生之間取長補短，不斷鍛煉他們的思維，且小組競賽的方式可以激發(fā)小學(xué)生的好奇、好勝心理。另一方面，小組合作競賽的方式可以營造英語課堂的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來快樂輕松。

例如，在學(xué)習(xí)四年級英語下冊（PEP）課文What time is it的時候，我在課堂為學(xué)習(xí)小組設(shè)計了這么一個競賽：通過圖文結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)出一個時間場景，在競賽中最有新意、特點的小組獲勝。在小組競賽的過程當(dāng)中，大家都動起自己的小手投入到制作中來，有的小組配合得十分默契，有的小組懂得細致分工。在最后的展示中，有的小組從課文的對話中獲得靈感，也創(chuàng)作出了有意思的小故事;有的小組結(jié)合國際時差，詳細描述時差下各國學(xué)生的學(xué)習(xí)生活;也有的小組利用廢舊紙皮做了一個立體的鬧鐘，時針、分針展開來就是一個個生動有趣的對話。在小組競賽當(dāng)中，學(xué)生積極思考，討論自己的想法，這很好地訓(xùn)練了他們的思維能力，有效促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，感受學(xué)習(xí)英語的快樂。

5.對英語教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)、合理的延伸

在小學(xué)英語教材當(dāng)中，我們會看到許多課文蘊含豐富的人文知識，十分具有教育價值。如果教師對英語教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由?，將德育融入其中，有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)生良好的品質(zhì)。為此，小學(xué)英語教師可以深入挖掘課文，對其中的人文素養(yǎng)內(nèi)容進行合理的拓展、延伸，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，課本中What time is it？以及Weather等課文主要講述了使用英語的國家中，人們在日常生活中的交流、行為活動。小學(xué)英語教師應(yīng)對這些介紹相關(guān)國家文化和習(xí)俗的知識進行深度的挖掘和延伸，增強小學(xué)生對中西方文化差異的認識，在學(xué)習(xí)當(dāng)中懂得尊重不同國家、民族之間的文化差異，從小培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的文化價值觀念，實現(xiàn)認知的提升，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)背景下，生態(tài)課堂教學(xué)模式和核心素養(yǎng)理念不謀而合。教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，合理利用各類生態(tài)課堂因子，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，構(gòu)建英語生態(tài)課堂，促進英語教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

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作者簡介：黃琳宇（1982— ），女，壯族，廣西靖西人，中學(xué)一級教師，研究生，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。