漫談小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

摘 要：作為基礎(chǔ)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，小學(xué)語文教師在實踐中應(yīng)該積極關(guān)注閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，采取科學(xué)的教學(xué)策略，保證學(xué)生的閱讀水平穩(wěn)步提升。文章重點分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率提升的策略，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性合理分析具體的教學(xué)情況，為保證語文閱讀教學(xué)的成果更加優(yōu)良提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);質(zhì)量;效率;提升策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，其對提升學(xué)生的閱讀水平，拓展其知識有著積極的影響，關(guān)系到他們未來的發(fā)展情況[1]。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該給予高度的關(guān)注，對閱讀教學(xué)展開合理化的分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞铰鋵嶉喿x教學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀的意義。語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加以分析，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多個方面創(chuàng)新教學(xué)方案，保證閱讀教學(xué)有效性穩(wěn)步提升。受新課改的影響，教師在開展語文教學(xué)活動的時候需要制定長遠(yuǎn)的目標(biāo)，摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代化的教學(xué)方法融入小學(xué)語文各種教學(xué)活動中，使閱讀教學(xué)的成果得以優(yōu)化，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和效率獲得逐步提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，同時也能適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生在閱讀實踐中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，對社會現(xiàn)象有更為明確的認(rèn)知。合理的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生感知文章的能力穩(wěn)步提升。教師要在逐步解讀寫作手法的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的寫作水平，為其后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀教學(xué)可以加深對識字、寫字的認(rèn)識，同時還能鍛煉自身的口語交際能力[2]。隨著新課改的深入，學(xué)生在小學(xué)階段接收到的閱讀教育受到了越來越廣泛的關(guān)注。小學(xué)生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，接觸多元化的閱讀素材可以讓其思維得以拓展，同時也能幫助智力發(fā)育積攢能量，確保思維能力逐步提升。在新課改背景之下，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)仄占伴喿x素材，可以開闊學(xué)生的知識視野，同時對素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中合理地開展閱讀教學(xué)活動，可以讓學(xué)生清楚地了解社會現(xiàn)象及現(xiàn)實問題。學(xué)生通過適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合自身體會感知文章中作者的深意，可以穩(wěn)步提高自身在閱讀方面的素質(zhì)。

二、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率提升的因素

1.學(xué)生的知識面狹窄

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的知識面狹窄以及閱讀起點較低，將會影響到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，因此需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況加以分析，采取具有針對性的解決方案，保證閱讀教學(xué)的整體效率和質(zhì)量得到有效的提升。因小學(xué)生缺乏足夠的自制力，在閱讀中常常表現(xiàn)出散漫的態(tài)度，無法積極配合教師的合理指導(dǎo)，以致影響到閱讀學(xué)習(xí)成果。

2.學(xué)生的課外閱讀量較小

受教材的限制，學(xué)生實際接觸到的課外書籍較少，因此阻礙了他們閱讀能力的提升。語文閱讀課程涵蓋了課內(nèi)涉及的相關(guān)文章以及課外的讀物，但是在實際的教學(xué)過程中，教師常常忽視課外閱讀的重要性，甚至將課外閱讀視為可有可無的教學(xué)任務(wù)，影響到學(xué)生的課外閱讀。加之學(xué)生接觸到的課外閱讀資料較少，直接限制了他們的知識面，無法保證詞匯量的增長以及閱讀素質(zhì)的有效提升。

3.閱讀教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

在具體的閱讀教學(xué)中，教師始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一味地灌輸閱讀知識，未能結(jié)合學(xué)生的實際情況加以分析，導(dǎo)致教學(xué)過程死氣沉沉，無法體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的靈活性和趣味性。小學(xué)生的注意力不夠集中，在具體的教學(xué)活動中，需要教師對其給予高度的關(guān)注。只有穩(wěn)步地提升其注意力，才能讓閱讀教學(xué)的成果更加優(yōu)良。現(xiàn)階段，很多的小學(xué)生極易在課堂上開小差，直接影響到了課堂學(xué)習(xí)效果，加之教師采取的教學(xué)手段較為單一，缺乏足夠的趣味性和吸引力，使得教學(xué)過程缺乏感染力，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率受到?jīng)_擊[3]。

4.閱讀教學(xué)策略缺乏針對性

因?qū)W生存在個體差異，因此教學(xué)過程中對教學(xué)策略有著嚴(yán)格的要求。教師要明確學(xué)生的差異性，采取合理的教學(xué)手段。學(xué)生不同的生長環(huán)境和興趣愛好產(chǎn)生的差異，使得他們的閱讀能力不同。如果在閱讀課中采取統(tǒng)一的教學(xué)手段為學(xué)生傳授知識，將無法保證各個層次的學(xué)生都達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)群體的匹配度無法保證，這就直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師需要在小學(xué)語文閱讀課堂中采取針對性的教學(xué)手段，保證課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率大幅度提高。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注提升教學(xué)質(zhì)量和效率的相關(guān)策略，結(jié)合學(xué)生的實際情況，同時關(guān)注閱讀教學(xué)的基本特征，保證相關(guān)的教學(xué)策略符合閱讀教學(xué)的具體要求，以收到相對理想的應(yīng)用效果。

1.逐步提升課堂教學(xué)趣味性

為了更好地迎合小學(xué)生的天性，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以將課堂設(shè)置為一個趣味十足的活動場所，使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該積極做到這一點，利用合理的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該采取合理的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正地走進(jìn)閱讀課堂。為此，教師在備課階段就要依照閱讀文本的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)，相關(guān)的問題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，同時體現(xiàn)出明確的趣味性，由此保證學(xué)生的注意力集中到相應(yīng)的問題上，全身心投入課堂學(xué)習(xí)中[4]。比如，在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》這篇童話故事的時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極了解相關(guān)內(nèi)容，為其設(shè)置相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生闡述是否見過不會叫的狗，同時思考狗為什么不會叫，不會叫的狗又做了些什么等。在閱讀活動中，學(xué)生抱著探索的態(tài)度展開了對相關(guān)文本的閱讀。在整個閱讀活動中，學(xué)生積極參與，努力地配合教師的指導(dǎo)，呈現(xiàn)出相對理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在故事的結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生猜想結(jié)局，讓學(xué)生大膽想象，保證其在閱讀文章的時候投入足夠的精力。在整個過程中，教師應(yīng)該做好合理的引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。在具體的教學(xué)情境中，教師也可以讓學(xué)生分角色表演，使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)文本的內(nèi)涵，體會到閱讀課的生動性和有趣性，避免出現(xiàn)注意力不集中的問題。

2.積極設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)

在具體的閱讀教學(xué)中，教師需要分析學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，依照新課標(biāo)的具體要求和教材的編排情況，為學(xué)生制定層次分明的閱讀目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《掌聲》一課時，教師應(yīng)該為學(xué)生制定閱讀的目標(biāo)：第一層次的目標(biāo)應(yīng)該是鼓勵學(xué)生清楚地了解人物的動作和神態(tài)，分析動作及神態(tài)中反映出的心情變化;第二層次的目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生帶著相關(guān)的問題默讀課文，了解英子前后發(fā)生的變化以及出現(xiàn)相關(guān)變化的原因[5]。對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，要想順利地完成兩項教學(xué)目標(biāo)難度較大，教師可以適當(dāng)?shù)亟档拖鄳?yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵差生將相應(yīng)的文段進(jìn)行標(biāo)記，讓閱讀能力較強的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在相互配合的過程中，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.逐步優(yōu)化預(yù)習(xí)的方案

在閱讀活動開展之前，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極預(yù)習(xí)，制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)課文《富饒的西沙群島》時，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生及時地勾畫出生字詞，同時讓其默讀一遍課文，將不理解的詞語和句子加以標(biāo)記，同時收集與課文相關(guān)的資料，在大聲朗讀課文之后，明確課文的主旨內(nèi)容，最后將優(yōu)美的詞句加以積累。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)該對課文的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，逐步將閱讀的難點和重點加以突破。在日積月累的閱讀與實踐中，學(xué)生的知識面會逐步拓寬，詞匯量明顯增長，相應(yīng)的閱讀速度逐步加快，小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體的質(zhì)量和效率也會有所提升。

4.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過班級團(tuán)體的力量構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的圖書庫，書籍可以由學(xué)生自愿提供，讓學(xué)生在相互推薦的過程中獲取更為豐富的閱讀資源[6]。教師對優(yōu)秀的閱讀者和進(jìn)步較快的閱讀者應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟?，獎品可以是書籍，也可以是文具，讓其擁有更為理想的收獲。通過適當(dāng)?shù)亟佑|和交流，學(xué)生可以實現(xiàn)有效的互補。在學(xué)生閱讀完相應(yīng)的素材之后可以積極地分享，同時也可及時地摘抄優(yōu)美的語句，撰寫自身的收獲與感悟，借助語文早讀的時間進(jìn)行有效的交流和溝通，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

結(jié) 語

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地去認(rèn)識閱讀的意義，通過不斷地積累和探索，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與分析。教師要借助周邊的課程資源，將閱讀學(xué)習(xí)和社會生活相互聯(lián)系，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升做出積極的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]孫玲敏.牽一發(fā)而動全身——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)如何找準(zhǔn)切入點[J].語文教學(xué)通訊，2020（16）：59-61.

[3]郄粉林.培養(yǎng)語感，閱讀積累，讀寫互動——如何抓實語文課程教學(xué)中的基點工程建設(shè)[J].學(xué)周刊，2020（13）：135-136.

[4]白瑞霞.讓語文閱讀教學(xué)插上靈動的翅膀——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（12）：128-129.

[5]吳晶晶.淺談引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的有效策略——以小學(xué)語文教學(xué)中開展“快樂讀書吧”為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（9）：61-63.

[6]陳清萍.借思辨之石，攻思維之玉——思辨性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與運用[J].新教師，2020（3）：35-36.

作者簡介：馬曉娟（1982— ），女，回族，甘肅定西人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。