依托繪本閱讀培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣的實踐研究

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要階段。如果低年級學(xué)生能夠從小培養(yǎng)良好的閱讀興趣，那其在未來的學(xué)習(xí)成長過程中必然會具有良好的閱讀能力，而良好的閱讀能力對小學(xué)生的思維能力發(fā)展又具有明顯的促進(jìn)作用。繪本是最適合低年級學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的書籍。繪本閱讀對于低年級學(xué)生的閱讀發(fā)展具有關(guān)鍵作用。如今，繪本閱讀對提高低年級學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。文章對通過繪本閱讀來提高學(xué)生閱讀興趣的方式進(jìn)行了探究，以求找到合適的閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)低年級學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;低年級學(xué)生;閱讀興趣

隨著教學(xué)理念的發(fā)展，人們對小學(xué)生的閱讀能力愈加重視，尤其注重對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。對低年級學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)要注重與學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知相結(jié)合，遵從學(xué)生的閱讀愛好發(fā)展。現(xiàn)階段，繪本閱讀教學(xué)受到廣泛關(guān)注，通過繪本閱讀進(jìn)行興趣引導(dǎo)起到了不錯的教學(xué)效果。繪本閱讀是當(dāng)前閱讀教學(xué)的有效措施，其能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界，樹立良好的行為價值觀念。如何有效地通過繪本閱讀進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)需要進(jìn)行更加深入的把控。

一、繪本閱讀在低年級教學(xué)中的意義

1.與日常教學(xué)相得益彰

繪本的主要內(nèi)容是圖畫，并且包含少量文字，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本有利于課堂教學(xué)工作的開展。因此，教師應(yīng)選擇能突出教學(xué)重點和難點的繪本，然后根據(jù)繪本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過繪本輔助教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)注重把控繪本閱讀的時間，避免閱讀時間過長而導(dǎo)致課程教學(xué)受到干擾，因小失大。

2.易于培養(yǎng)良好習(xí)慣

閱讀繪本的人群大多是幼兒和低年級學(xué)生。語文教學(xué)的目的不僅在于教授知識，還在于教學(xué)生如何形成正確的價值觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，注重學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)目的組織繪本閱讀活動，在活動中讓學(xué)生之間積極進(jìn)行交流，交換自身的閱讀感悟，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，加深自身的閱讀感悟。

3.有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力

繪本閱讀適用于小學(xué)生當(dāng)前的閱讀興趣和能力，低年級學(xué)生對形象化的事物更感興趣，繪本中的圖畫符合學(xué)生的興趣發(fā)展。相較于其他書籍，繪本能夠?qū)⒅R通過圖片更加形象地展示出來，方便低年級學(xué)生閱讀。插圖書中的圖像和故事可以幫助學(xué)生拓展思維，鍛煉學(xué)生閱讀、思考的意識，使學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)的過程中，掌握良好的語言表達(dá)方式，提高自身閱讀思維能力。

二、影響低年級學(xué)生閱讀興趣的因素

1.閱讀帶有一定的功利性

很多家長為了豐富學(xué)生的知識，鞏固知識，常常會讓學(xué)生讀一些作文集、詩集等，不會根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，甚至為了避免學(xué)生分心，不讓學(xué)生閱讀那些其更感興趣的書籍，這便在學(xué)生學(xué)習(xí)初期給學(xué)生造成不好的影響。由于受到強(qiáng)制的閱讀要求，學(xué)生很難體會到閱讀的樂趣。這種長期帶有功利性的閱讀方式，會使學(xué)生厭惡閱讀，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

2.缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然也比較重視，但其只注重低年齡兒童的學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)上缺乏合理的認(rèn)識和指導(dǎo)。一些父母由于其文化水平的限制而不能為他們的孩子提供良好的閱讀建議。一些父母不注意家庭氣氛對孩子的影響，業(yè)余生活質(zhì)量不高，很少或基本上不讀書，難以對孩子的閱讀興趣培養(yǎng)產(chǎn)生良好的影響。

3.自主閱讀方式單一

低年級學(xué)生的閱讀由于受到其識字水平的限制，閱讀純文本的讀物難度很大。繪本配以圖畫，降低了學(xué)生的閱讀理解難度，但是學(xué)生閱讀繪本如果得不到有效指導(dǎo)就容易陷入賞圖看熱鬧或是讀文識字閱讀的淺層次，長此以往，學(xué)生的閱讀興趣就會蕩然無存。

三、繪本閱讀培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣的有效措施

1.注重閱讀書籍引導(dǎo)，多途徑多渠道充實繪本資源

學(xué)校應(yīng)積極營造書香校園，組織開展閱讀活動。在學(xué)校建立繪本館，每周開展一次圖書借閱活動，和家長進(jìn)行親子共讀，用讀書存折的方式記錄興趣閱讀過程。學(xué)校根據(jù)讀書存折記錄情況評選出最受歡迎繪本在讀書節(jié)進(jìn)行好書推薦。健全的繪本館是針對不同年齡段學(xué)生的心理和生理特點而設(shè)計的。優(yōu)秀的繪本內(nèi)容會與當(dāng)前年齡階段學(xué)生的興趣愛好相貼合，能夠與正確觀念相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀期間受到感染、熏陶，降低了功利性閱讀的弊端。學(xué)生在閱讀期間，自身的想象能力會被充分調(diào)動。在閱讀的過程中，學(xué)生全身心投入，有利于其思維發(fā)展。

延遲開學(xué)期間有許多平臺免費(fèi)為學(xué)生開放，學(xué)?？衫眠@個契機(jī)發(fā)動學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)大搜集，搜集自己喜歡的繪本有聲讀物，并統(tǒng)一上傳到釘釘共享文件夾，形成班級乃至學(xué)校電子繪本資源庫。學(xué)校還可發(fā)動學(xué)生錄制繪本微視頻，上傳資源庫，在錄制過程中，學(xué)生聲情并茂地朗讀無不洋溢著閱讀的幸福與喜悅。

2.注重閱讀興趣激發(fā)，三人同行共成長

由于年紀(jì)較小的學(xué)生通常難以集中注意力，因此他們很難進(jìn)行長時間的文字閱讀。為了滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展，繪本閱讀更加符合當(dāng)前學(xué)生的形象思維能力。繪本閱讀快樂的源泉來自教師的引領(lǐng)、同伴的共鳴以及家長的參與。

教師引導(dǎo)。為了切合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過繪本閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀投入感。繪本內(nèi)容大多都是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，很適合低年級的學(xué)生閱讀，其內(nèi)容更加豐富，符合低年級學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校圖書館進(jìn)行繪本閱讀，定期組織繪本閱讀交流會。在開展活動時，教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生之間進(jìn)行深入的溝通、交流，同時對繪本內(nèi)容加以分析。

親子共讀。在每年的讀書節(jié)來臨之際，針對低年級開展“玩轉(zhuǎn)繪本”項目，倡導(dǎo)“和大人一起讀”，邀請家長陪孩子參加“朗讀者”“家庭繪本劇”“化妝舞會”等讀書節(jié)活動。通過這種方式，推進(jìn)書香家庭建設(shè)，尤其是爸爸參與家庭教育的積極性被充分調(diào)動起來。這一過程可以使學(xué)生體會到親子閱讀的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.注重學(xué)生閱讀方式引領(lǐng)，讀創(chuàng)演玩轉(zhuǎn)繪本閱讀

優(yōu)秀的繪本不僅內(nèi)容精致，其精美的外觀也對學(xué)生有較大吸引力。繪本的內(nèi)容深刻，圖文相互聯(lián)系，并具有一定的敘事關(guān)系，這樣的繪本能夠?qū)?nèi)容通過更加形象的方式表現(xiàn)出來。低年級繪本閱讀經(jīng)常采取讀創(chuàng)演的方式開展，讓學(xué)生在玩轉(zhuǎn)繪本中保持對繪本的閱讀興趣。

讀讀繪本。繪本中的圖畫，無論是動物還是植物，都具有非常豐富的表情和肢體語言。例如，猴子笑起來像什么？大象的鼻子可以用來做什么？學(xué)生通過自身的理解和觀察，合理應(yīng)用形象思維對故事進(jìn)行理解，同時可以提高自身閱讀興趣。繪本中的故事往往具有較多的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)自理解和閱讀其中的故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力。學(xué)生在進(jìn)行故事分析、理解的過程中，他們的閱讀能力可以得到明顯提高，在繪本閱讀期間獲得自我發(fā)展。從繪本圖畫閱讀過渡到文字閱讀，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)純文字閱讀，提高自身閱讀能力。

創(chuàng)作繪本。想象力是低年級學(xué)生最寶貴的財富，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)展的要素。在進(jìn)行繪本閱讀時，教師應(yīng)注重學(xué)生想象能力的發(fā)展，引導(dǎo)他們解放思想，從多個角度和多個層次閱讀繪本，對其中的內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。此外，教師可以在閱讀期間起到良好的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的分析。教師還可以輔助學(xué)生對繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象對繪本進(jìn)行修改。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生會進(jìn)入自己想象的世界并展現(xiàn)自己的情感，這對其未來的閱讀、寫作具有重要意義。閱讀時，學(xué)生應(yīng)主動融入故事情境，體驗圖片中的人物心理，提高閱讀體驗。繪本的內(nèi)容與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合在一起，能夠加深學(xué)生對相關(guān)情節(jié)的認(rèn)識。對于故事情節(jié)的起伏，教師可以在適當(dāng)?shù)牡胤綍和ｉ喿x，以便學(xué)生自由交流。學(xué)生可以根據(jù)自己的成長、認(rèn)識，對相關(guān)內(nèi)容表達(dá)獨(dú)到的見解，通過探討提高對相關(guān)問題的認(rèn)識。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程給學(xué)生設(shè)置一些閱讀小目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“我與傳統(tǒng)節(jié)日零距離”主題繪本閱讀時，教師在每個傳統(tǒng)節(jié)日來臨之前，利用“WaWaYaYa愛讀家”App向?qū)W生推薦傳統(tǒng)節(jié)日有聲繪本，然后學(xué)生根據(jù)節(jié)日習(xí)俗開展活動體驗民俗，最后用創(chuàng)作繪本的方式記錄自己的傳統(tǒng)節(jié)日。一年的時間就完成了自己的《我與中國傳統(tǒng)節(jié)日零距離》繪本，課堂上開展展覽與評比活動，學(xué)生結(jié)合相關(guān)節(jié)日進(jìn)行談?wù)摚窒黹喿x創(chuàng)作的樂趣。教師對每一個學(xué)生的繪本創(chuàng)作進(jìn)行點評，對學(xué)生給予不同獎勵，通過激勵的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

演演繪本。絕大多數(shù)的兒童繪本相似情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，降低了低年級兒童的閱讀難度，讀來朗朗上口、趣味十足。教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀繪本時充分利用這一特點，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識反復(fù)結(jié)構(gòu)—感受反復(fù)結(jié)構(gòu)—尋找反復(fù)結(jié)構(gòu)—應(yīng)用反復(fù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行嘗試，充分激發(fā)了學(xué)生深度閱讀繪本的興趣。如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《蜘蛛開店》這篇童話故事時，我在課堂上進(jìn)行“反復(fù)”這一語文要素的講解與訓(xùn)練，然后再拓展運(yùn)用了“反復(fù)”結(jié)構(gòu)的一系列繪本故事《爺爺一定有辦法》《小豬慢慢》《愛心樹》等，然后放手讓學(xué)生在自己喜歡的繪本中找尋反復(fù)結(jié)構(gòu)，感受童話故事中反復(fù)結(jié)構(gòu)的魅力，最后組織學(xué)生嘗試運(yùn)用反復(fù)結(jié)構(gòu)來編演繪本故事，自然而然地實現(xiàn)由閱讀向悅讀過渡。

結(jié) 語

繪本閱讀教學(xué)能夠有效避免文字閱讀的枯燥性，符合低年級學(xué)生的閱讀體驗。通過調(diào)動親子共讀的積極性，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對繪本閱讀過程的整體把控，選擇符合低年級學(xué)生發(fā)展的閱讀繪本進(jìn)行集體共讀，確保繪本內(nèi)容的健康性。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀期間，要注重閱讀方式的培養(yǎng)，明確當(dāng)前小學(xué)生的能力發(fā)展，注重閱讀與學(xué)生自身的形象思維能力相吻合，不能強(qiáng)制學(xué)生閱讀，要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生形成自主閱讀的能力。

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[2]季海霞.就這么一直幸福地讀下去——利用繪本培養(yǎng)低年段學(xué)生閱讀興趣[J].生活教育，2018（7）.

作者簡介：商光蕓（1981— ），女，山東淄博人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教育與實踐。