基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：介紹了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，分析了該模式的優(yōu)點，指出了該模式應(yīng)用的基本教學(xué)過程，同時分析了該教學(xué)模式應(yīng)用需把握的幾個問題。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。近十年以來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到高校的青睞，不斷被引進課堂用于實踐。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進一步發(fā)展，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式以其獨特的思維、豐富的資源和有效的質(zhì)量，不斷走進各高校課堂。

一、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂概述

SPOC（Small Private Online Courses），即小規(guī)模限制性在線課程，是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?，它是相對于慕課（MOOC—Massive Open Online Courses）的另一種在線課程?！癝mall”是指學(xué)生規(guī)模較小，一般為幾十到幾百人;“Private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入課程學(xué)習(xí)。

SPOC主要是針對圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在校學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進行設(shè)置，是對MOOC的發(fā)展和補充，可以簡單理解為SPOC=MOOC+課堂，它彌補了MOOC課程沒門檻、課程完成率不高、教師很好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況等不足，同時將線上學(xué)習(xí)與線下授課相結(jié)合，是一種混合式教學(xué)模式。由于該模式既需要學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，又需要課堂上教師的授課答疑，因而是一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。近幾年來，隨著MOOC的迅速發(fā)展，各高校為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和效果，逐漸開發(fā)了適合院校特點具有專業(yè)特色的SPOC，以滿足院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求，同時也能夠很好地控制學(xué)生數(shù)量規(guī)模，有選擇的實現(xiàn)課程教學(xué)。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

1、教學(xué)模式的優(yōu)點

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了在線教育與實體課堂，既吸取了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教育的不足。

一是可以充分調(diào)動學(xué)生自主能動性。線上學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)過程不但要記錄到學(xué)習(xí)清單中，作業(yè)、討論題等內(nèi)容都會納入課程考核成績，因而能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，課堂討論主要由學(xué)生來完成，沒有課下認(rèn)真的學(xué)習(xí)，很難實現(xiàn)課堂有效地討論，這也提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的緊迫感。

二是提高了教師備課的質(zhì)量。該模式利用MOOC技術(shù)支持教師將時間和精力轉(zhuǎn)向更高價值的活動中，例如組織討論、任務(wù)協(xié)作、面對面互動交流等，從而促使教師不斷加強學(xué)習(xí)，提高課堂組織能力和深入挖掘知識的能力。

三是有效提高教學(xué)質(zhì)量。該模式將簡單易懂易學(xué)內(nèi)容放到線上來完成，將課堂有限時間節(jié)省出來用于完成更高質(zhì)量的教學(xué)活動，從而使教學(xué)的重點難點內(nèi)容能夠有效解決，學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提高。

四是可以限制學(xué)生規(guī)模。同MOOC不同，SPOC可以根據(jù)院校教學(xué)需要，設(shè)置限制入口，限制學(xué)生規(guī)模，保證一定的教學(xué)質(zhì)量。該模式是開放的，但又不是完全開放的，尤其針對一定的專業(yè)課程，可以只限制本專業(yè)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣也有利于提高課程授課效果和針對性。

2、應(yīng)用基本教學(xué)過程

該模式的基本教學(xué)過程分為兩大部分：學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師課堂授課。首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱，提前制作好SPOC，包含豐富的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料、作業(yè)題、討論題等。如果學(xué)校的幕課資源比較豐富，也可以利用現(xiàn)有的MOOC視頻。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)清單或教師布置任務(wù)的引導(dǎo)下，按照時間節(jié)點完成視頻觀看、作業(yè)、討論等。在這個過程中，教師的參與度較少，但可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，且可以統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)、討論等的完成情況，作為課堂授課的參考。最后，教師完成課堂授課，主要處理教學(xué)重點難點和課程答疑，組織一定的課堂討論，并進行一定的課堂測試，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)模式應(yīng)用需把握的幾個問題

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠較好地發(fā)揮線上學(xué)習(xí)和課堂授課的優(yōu)勢，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有很大的推動作用。在具體教學(xué)實踐中，還需把握以下幾個問題。

1、選擇合適的教學(xué)課程

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然能夠提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是每一門課程都適用該模式，教師應(yīng)根據(jù)課程特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點以及學(xué)校的教學(xué)條件，合理選擇教學(xué)課程。既要控制課程的難度，也要控制課程的人員數(shù)量。由于課程需要進行課堂授課答疑等環(huán)節(jié)，因而人數(shù)較多的公共基礎(chǔ)課程不太適合適用該模式，而人數(shù)相對較少的專業(yè)課程則比較適合該模式，這樣可以提高線上學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生過多導(dǎo)致的組織不當(dāng)、答疑不全等問題。

2、制作豐富的在線資源

在線資源是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重要載體，教師應(yīng)提前制作質(zhì)量較高、內(nèi)容豐富的在線資源。除了提供一定的授課視頻，同時應(yīng)準(zhǔn)備豐富的自學(xué)資料、提供一定的討論素材和測試試題、布置一定的課后作業(yè)等，使得學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，不但能夠看見聽見，同時能夠進行一定的學(xué)習(xí)自檢，提高自學(xué)效率。

3、制定合理的學(xué)習(xí)計劃

MOOC的不足之一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基本完全靠自覺完成，沒有教師的監(jiān)督與管理，而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入了教師的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)并不是完全自我完成，而是在教師的指導(dǎo)下完成。教師要根據(jù)教學(xué)大綱，制定合理的教學(xué)計劃，將主要教學(xué)內(nèi)容及完成要求等以學(xué)習(xí)清單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等形式提前下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照老師制定的學(xué)習(xí)計劃完成線上學(xué)習(xí)，因而教師需要制定合理的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生自學(xué)提供良好的指導(dǎo)。

4、設(shè)計高效的課堂討論

課堂討論是學(xué)生學(xué)習(xí)知識提高能力的重要環(huán)節(jié)，教師必須設(shè)計高校的課堂討論，讓學(xué)生充分參與到討論中來，使學(xué)習(xí)的重點難點內(nèi)容在討論中得以有效解決。這需要教師充分考慮課程特點、學(xué)生的認(rèn)知特點及教學(xué)的主要內(nèi)容，合理設(shè)計討論內(nèi)容，控制好討論時間，組織好討論過程，使課堂討論圍繞中心內(nèi)容有序進行，避免形成信馬由韁式脫離主題的混亂局面。

5、掌控實時的學(xué)習(xí)效果

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其核心是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，最終較好地提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能夠?qū)W懂。因而教師在制作在線資源、組織課堂討論、進行重難點講授等所有過程，都要始終要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，從而保證最大程度讓學(xué)生學(xué)懂。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，融合了線上教學(xué)和課堂授課的優(yōu)點，既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能提高教師的教學(xué)組織能力，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量具有較好的推動作用。在具體教學(xué)實施過程中，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點、課程特點和教學(xué)條件等，合理設(shè)計使用該模式，以充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]武曼.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的應(yīng)用探析.職業(yè)教育研究，2018（1）

[2]吳露晴等.論“新型翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)習(xí)效率的提高.科教文匯，2018（4）

作者簡介：

榮長軍，男，1980年11月，碩士研究生，火箭軍士官學(xué)校，研究方向：通信電子。