幼兒園混齡教育實踐中的問題與解決對策探討

朱榮艷 高紅光

摘? ?要：幼兒在混齡環(huán)境中能夠通過異齡合作的學(xué)習(xí)方式發(fā)展認知，習(xí)得合作意識、社會適應(yīng)能力，抑制任性、自私、過度依賴等不良品質(zhì)的發(fā)展，這是混齡教育的意義和價值所在。但在幼兒園混齡教育實踐中，混齡教育的實施并不十分順利，目前，在實施混齡教育的實踐過程中仍存在著諸多難題亟待解決。因此，通過對幼兒園混齡教育及實踐中存在的問題進行分析并提出解決對策，希望能夠?qū)窈蟮幕忑g教育實踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：混齡教育;現(xiàn)實問題;解決對策

中圖分類號：G612? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）18-0054-03

1982年9月計劃生育政策被定為我國的基本國策，同年12月寫入我國憲法。計劃生育這一基本國策自制訂以來，對中國的人口問題和發(fā)展問題做出了積極地貢獻，但是也帶來了獨生子女問題。伴隨著時代的發(fā)展，獨生子女所呈現(xiàn)出的社會適應(yīng)問題日益引發(fā)我國學(xué)者的擔憂，筆者通過閱讀諸多學(xué)前教育研究者的研究報告和文獻，探索到幼兒園利用集體教育的優(yōu)勢進行混齡編班能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個真實、豐富的環(huán)境，幼兒在這個環(huán)境中能夠通過異齡合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展認知，習(xí)得合作意識、社會適應(yīng)能力，可抑制任性、自私、過度依賴等不良品質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，筆者認為混齡教育能一定程度彌補獨生子女缺乏兄弟姐妹的困境，幫助幼兒在較為真實的教育環(huán)境中扮演兄弟或姐妹的角色，體驗更為豐富的情感，從而達到適應(yīng)社會、發(fā)展自我的目標。

一、幼兒園混齡教育中存在的問題

（一）混齡模式課程建設(shè)尚不完善

混齡教育由意大利著名教育家蒙臺梭利提出，是美國、德國、日本、丹麥、英國等國家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式。20世紀90年代我國引進混齡教育，但是并未引起全社會的關(guān)注和普遍實施。因此，也就沒有與之匹配的課程研究和設(shè)計。截止2020年3月，知網(wǎng)檢索“混齡教育”，僅有196條相關(guān)結(jié)果，且多數(shù)都是理論層面的評價與研究，混齡教育的實操資料幾乎沒有。由此可見，我國的混齡班課程建設(shè)幾乎為空白，而少數(shù)嘗試混齡教育的幼兒園幾乎都是照搬蒙氏，然而中國國情與歐美國情又有著巨大不同，因此，在具體的教學(xué)實踐中容易存在“水土不服”的情況。加之設(shè)計符合我國國情的混齡教育課程，既要考慮到混齡幼兒間能力的不同，又要考慮到同齡幼兒的一致性，還要考慮到每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，混齡教育的課程設(shè)計是復(fù)雜的，存在著很多困難。如果缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)計統(tǒng)籌，依靠幼兒園的單打獨斗則很難完成這一艱巨任務(wù)。目前混齡教育缺乏頂層設(shè)計的現(xiàn)實，使得混齡模式課程建設(shè)不夠完善，幼兒教師在實踐混齡教育中缺乏明確的依據(jù)標準。

（二）教師綜合素質(zhì)與混齡教育所需能力不匹配

在幼兒園中，教師是幼兒發(fā)展的指導(dǎo)者，是幼兒活動的參與者和伙伴，是幼兒的示范者和榜樣。教師自身的能力和素質(zhì)對幼兒的成長具有十分重要的影響。因此，教師的能力和素質(zhì)一定要與混齡教育所需的能力相匹配。

但是，由于幼兒園教師工作的特殊性，需要長時間在班級組織幼兒活動和照看幼兒。這使得在工作時間內(nèi)幼兒園教師很少有時間能夠參加講座、培訓(xùn)、進行教研，進修成本相較于其他學(xué)齡教師而言更高。除此之外，在大學(xué)內(nèi)混齡教育課程也未納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃之中。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未接受系統(tǒng)完整的混齡教育培養(yǎng)，加之目前國內(nèi)缺乏十分專業(yè)的混齡教育實踐專家和專業(yè)的混齡教育教師培訓(xùn)，這就使得混齡教師必須自己進行摸索和探究。但在教師整體素質(zhì)偏低，流動性較強的學(xué)前教育大環(huán)境中，目前只有部分善于觀察、總結(jié)，能夠主動學(xué)習(xí)、實踐性強的教師能夠勝任混齡教育工作。

（三）家長對混齡教育的認識不足

隨著社會的進步，越來越多的年輕家長意識到學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的長遠作用，逐漸正視幼兒園對幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但對混齡教育的認識僅限于年齡小的孩子能得到更多來自哥哥姐姐的關(guān)照，而對混齡教育中其它的積極意義知之甚少。例如，混齡教育能夠通過幼兒角色轉(zhuǎn)變的練習(xí)幫助幼兒形成完整的人格等。由于家長對混齡教育的了解不夠，認識不足，對混齡教育的價值不能認同，因此也就很難支持混齡教育的實踐。缺乏家長配合的混齡教育實踐，自然很難發(fā)揮家園共育的合力作用?；忑g教育乃至學(xué)前教育在家長工作方面依然是“路漫漫其修遠兮”。

（四）班級師幼比配置不合理

各地教育局規(guī)定的幼兒園班級規(guī)模通常在30人左右，配備2教1保，師幼比約1：10，在一些農(nóng)村和教育資源緊缺地區(qū)甚至達不到1：10的師幼比。但筆者在混齡教育實踐中發(fā)現(xiàn)2教1保的師幼比配置并不合理?；忑g班一般至少是三個年紀的幼兒混合而成，心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，4～6歲兒童在這個時期，每隔一個年齡段身心發(fā)展都存在著巨大差異性。因此，混齡教育需要更小的師幼比，以此來保證幼兒教師能關(guān)注到每一位具有鮮明差異性的幼兒。但在今天幼兒教師高素質(zhì)人才總體缺乏，幼兒教師流動性較強，幼兒教育投資力度不夠的學(xué)前教育大環(huán)境中，進一步提高師幼比存在一定困難。

二、混齡教育實踐中問題的解決對策

幼兒教育是教育的起始階段，心理學(xué)的研究表明，幼兒教育對幼兒的人格形成，身心發(fā)育具有至關(guān)重要的作用。幼兒教育理應(yīng)受到更多關(guān)注和重視，但長期以來，幼兒教育所獲得的支持仍十分不足。要想解決混齡教育中的諸多問題，必須加大對混齡教育的支持，而這支持是需要多方面的共同努力，形成合力。

（一）環(huán)境的支持：創(chuàng)造合適的幼兒園環(huán)境

蒙臺梭利認為：教師的職責在于為幼兒提供適宜的環(huán)境，讓幼兒能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展。豐富多彩的活動和形式是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑?；忑g班教師在投放材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境時將教育目標隱含在其中，通過豐富的物質(zhì)環(huán)境和安全、溫馨的氛圍讓不同水平的幼兒能夠在與環(huán)境互動的過程中實現(xiàn)多目標、多層次的發(fā)展。

（二）幼兒園的支持：認同混齡教育

對于混齡班的教師而言，幼兒園提供的技術(shù)和心理的支持是混齡教育探索路上的明燈。幼兒園可以為混齡教師創(chuàng)造充分交流的條件，創(chuàng)造與其他開設(shè)混齡班幼兒園觀摩、合作的機會，提供教育教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)上的指導(dǎo)。對于教師的教育實踐報有適當?shù)钠谕?，及時反饋、肯定教師的工作，提出合理的建議，對于教師教學(xué)實踐中的嘗試和探索給予包容的態(tài)度。避免教師因為包袱過重，擔心犯錯退回熟悉的同齡教育模式。還可以幫助教師總結(jié)心得體會，提煉經(jīng)驗，借此增加混齡教師的效能感、使其能夠積極投入混齡教育實踐中。

（三）教師的專業(yè)支撐：混齡班教師充分的準備

在同齡班中，教師常以集體教學(xué)活動的模式提高教學(xué)效率。在混齡班中，活動形式不一，既要考慮低齡幼兒的發(fā)展水平，又要符合大齡幼兒的挑戰(zhàn)需求，無形中增加了教師的工作量，是對教師活動設(shè)計基本功及班級幼兒水平掌握的考驗?；忑g班教師對這些情況要有充分的心理準備和專業(yè)儲備，在工作中主動學(xué)習(xí)、積極交流，掌握前沿的研究動態(tài)，及時分析提煉總結(jié)實踐心得。

（四）家長的支持：家長正確認識混齡教育，支持家園共育

父母是幼兒的第一任老師，也是家園共育的重要組成部分，幼兒園混齡教育對于多數(shù)家長而言是一種實踐性的教育模式，會不利于孩子的發(fā)展，有些家長擔心自己孩子小，會被欺負;有些家長擔心自己孩子和其他更小的孩子在一起會影響發(fā)展;還有一部分家長對混齡教育期望過高，希望混齡教育可以解決孩子所有的日常問題。面對家長的不理解，幼兒園可以通過家長座談會、觀摩日等形式介紹、解答家長關(guān)于混齡教育模式的疑問，轉(zhuǎn)變家長對混齡教育的不合理信念，促進家園共育。

三、總結(jié)

隨著混齡教育實踐的深入，越發(fā)詮釋了沒有完全相同的個體這一教育理念。我們應(yīng)該尊重差異、包容差異、善待差異?；旌习嗝鎸Φ氖遣煌挲g和發(fā)展水平的幼兒，單一水平，單一目標的教學(xué)方法不適用于混齡班?；忑g班的幼兒需要教師提供多層次的材料，設(shè)置多元化的目標，讓每位幼兒都能在寬松的氛圍中找到適合自己發(fā)展水平的問題情境。這樣，幼兒才能自由地探索自己感興趣的事物，根據(jù)自己的需求和能力充滿自信的行動，這些自發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力可以使每位混齡班幼兒成為活動的主體，全身心地投入主動學(xué)習(xí)之中，從而獲得身心全面、健康地發(fā)展。

參考文獻：

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