影子教育的運作結(jié)構(gòu)平衡沖擊與理性持守

張潔

摘? ?要：在校內(nèi)主流教育之外，以市場化、集團化、資源分層化為主要特征的課外輔導模式——“影子教育”，已成為受教群體“培優(yōu)補差”的常見渠道，與基礎(chǔ)義務(wù)教育存在動態(tài)的占比關(guān)系。文化資本延續(xù)所導致的育兒需求、家校時間差及“金字塔式”的競爭機制催生了“影子教育”的興起與發(fā)展，同時也在傳統(tǒng)校內(nèi)教學、師資流動等方面產(chǎn)生了沖擊?；诖?，現(xiàn)聚焦兩種教育的運作模式，剖析影響因素、開展現(xiàn)實省思，并提供了相應(yīng)可行性建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;影子教育;影響因素;改進策略

中圖分類號：G627? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）18-0030-03

基礎(chǔ)教育旨在為社會公眾提供最基本、共有化的知識要素與社會經(jīng)驗，聚焦于受教群體的終身學習、正確價值觀和綜合發(fā)展，主要涉及到聽說讀寫能力、策略制定能力及技能延伸能力等，這種具有“全民性、基礎(chǔ)性”的教育模式為個人發(fā)展、文化公共服務(wù)及社會運作提供了堅實支撐。在各區(qū)域教學質(zhì)量、教育資源不均衡、個人競爭訴求加深的整體背景下，“影子教育”逐步成為受教群體進行資源競爭、提升效率的重要渠道。

一、“影子教育”的面向主體及運作模式

從本質(zhì)上看，“影子教育”是學校課堂之外的補習教育，主要包括有償家教及機構(gòu)培訓輔導等方式，對學科重難點、課堂教學外的拓展知識或藝術(shù)能力進行補充提升，成為“主流教育模式”以外常見的課外補習模式，具有盈利化、市場化、集團化的綜合特征?！坝白咏逃敝饕嫦驕手锌及嗪蜏矢呖及嗟膶W生，這類受教群體的快速補習提升的需求更為強烈。在這種模式下，相關(guān)教育輔導機構(gòu)或有償家教的個人，大多以校內(nèi)所教課程為主要授課內(nèi)容，兼顧學術(shù)探究與藝術(shù)培育，秉承“培優(yōu)補差”的基本理念來對受教群體進行定向培養(yǎng)與提升，并在多媒體軟件的支撐下，選取錄播課、在線問答、在線小班課及郵件共享等方式來開展輔導教學。

二、“影子教育”的崛起因素及現(xiàn)實省思

（一）影響因素

1.由擇校競爭催生，文化資本延續(xù)所需。在教育資源全球化及競爭可視化的催動下，家長群體對孩子的知識儲備、“名?！备偁幜σ约凹w排名的重視程度顯著提升，面對趨于“白熱化”“供求矛盾加劇”“以分、錢、房擇?！钡母偁帬顟B(tài)，面對學校之間教學成果的差異，部分家長開始轉(zhuǎn)向更為直觀的校外教育資源，意向在更具教育優(yōu)勢、學習資源更全面、定向培養(yǎng)的校外輔導機構(gòu)中尋求更為直觀可見的資源支撐。與此同時，排除“片區(qū)入學”“購房入學”等條件的限制，民辦學?；蚪M織、輔導機構(gòu)等教學模式均不受以上這些條件的管控，這種“非對口”的生源選擇模式允許受教群體根據(jù)個人傾向、優(yōu)質(zhì)教育資源分布及教學質(zhì)量來選取特定的教學點。從社會文化發(fā)展的層面上看，家長群體期待下一代能夠更好地進行文化資本、社會身份地位的積累與傳輸，防止子女因受教育程度受限、視野受限而錯失更多的發(fā)展機會，這種由文化再生產(chǎn)、資本積累延續(xù)所催生出的“家庭焦慮感”也成為“影子教育”興起的一大因素。

2.“正三角”競爭機制，家校時間沖突。在全球化經(jīng)濟發(fā)展的浪潮下，越來越多的國內(nèi)外重點院校或單位在錄取學生時，更加看重學生的綜合發(fā)展素養(yǎng)、思維體系及專項能力，以此來作為個體評估的綜合條件。在知識爆炸時代，各專業(yè)領(lǐng)域?qū)姷氖芙逃教岢隽烁叩囊?，原有的學歷水平難以跟進當前社會市場的動態(tài)需求，且在部分領(lǐng)域，學術(shù)類知識水平的高低與工資水平、社會地位并非正相關(guān)的關(guān)系，大多作為進入重點部門的“基本利器”，而在此基礎(chǔ)上，精進的業(yè)務(wù)能力、特殊才藝、社交能力、知識資源獲得能力等均成為從事市場活動的重要敲門磚，這種由社會發(fā)展所帶來的“能力精進訴求”成為家長群體及學生群體的有形壓力。從現(xiàn)實角度上看，家長群體與學生教育之間存在較明顯的知識代際差及時間差，難以在孩子的課余時間進行思維交流及學業(yè)補習，由上下班、上下學、寒暑假所帶來的時間差成為學生學業(yè)監(jiān)管與提升的特殊時間，且這類時間的長短與受教群體所處年級的高低存在線性關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，較多的家長群體將孩子交由校外輔導機構(gòu)看管，在“托兒所”中進行培優(yōu)。

（二）“影子教育”對基礎(chǔ)教育的沖擊

1.師資分層與人才流失。反觀“影子教育”的實踐模式可知，校外輔導機構(gòu)中的教育工作者可開展一對一、一對少數(shù)的學術(shù)學科補課、拓展興趣專長等課堂教學模式，有高彈性的利潤空間，吸引了一批教師，降低了公辦學校體制內(nèi)的教育教學成效。與此同時，在部分校外輔導機構(gòu)中，出現(xiàn)了“教師分層”現(xiàn)象，即高價格的課程體系對應(yīng)高水平的師資力量，這些機構(gòu)跟隨世界重點高中、大學的入學標準，來設(shè)置更高規(guī)格的學科拓展項目或提前學習更高年級的學科內(nèi)容，如國際學術(shù)寫作、編程、數(shù)學建模、劍橋英語等級考試、國際鋼琴比賽等，這種劃分“價格區(qū)間”及“教育資源重點班”的輔導模式，更契合高收入水平、優(yōu)勢階層的“培優(yōu)、取優(yōu)”的教育理念，也激化了教學育人的不平等。

2.階級固化與教育失衡。受到“正三角”式社會資源競爭模式的影響，“影子教育”的過度開展會在一定程度上引發(fā)教育不公平及階級固化現(xiàn)象。在當前教學體系下，學術(shù)考試成績和專項特長是學業(yè)錄取、職位競聘考核的兩個重要考慮因素，工作性質(zhì)、薪資及學術(shù)文憑成為綜合評估個人素養(yǎng)、經(jīng)濟市場階級產(chǎn)生的衡量指標，為確保子女能夠占有更多的教育資源、獲得更高質(zhì)量的教育發(fā)展機會，家長群體對孩子在獲取知識、增進專項能力等方面的教育投資逐步加大。在此過程中，中產(chǎn)收入階級及高產(chǎn)收入階級群體有更高的教育資源購買力，可為子女提供更寬闊、更前沿的發(fā)展空間，而低產(chǎn)收入的公眾群體則難以充分滿足以上訴求，誘發(fā)不同收入層次的社會公眾存在教育資源分配失衡、階級固化及教育不公平的負面現(xiàn)象。

三、“影子教育”發(fā)展與基礎(chǔ)教育改革的建議

（一）建立“公益化”教育幫扶福利制度

綜合審視公辦學校及校外教育輔導機構(gòu)的教學模式可知，公辦學校應(yīng)逐步提升自身教學活力及優(yōu)質(zhì)資源覆蓋率，來切實滿足受教群體的個性化發(fā)展訴求，借鑒輔導機構(gòu)的運行特征，相關(guān)部門可根據(jù)本地區(qū)的實際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃不同公辦學校之間的教育資源分配，鼓勵其不斷汲取市場經(jīng)濟發(fā)展中的優(yōu)質(zhì)元素，著力從以下幾個維度出發(fā)：其一，為公辦學校提供更優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品、學科輔助服務(wù)及教輔用品。教育領(lǐng)域的整體發(fā)展過程應(yīng)注重高品質(zhì)教育資源的持續(xù)化準入，借助必要的市場調(diào)控來為學校的科學管控、提升競爭活力保駕護航。其二，實施更靈活、效度更高的師資管理模式。上級教育部門及學校領(lǐng)導班子可著力向“簡政放權(quán)”的方向靠攏，給部分骨干教師撥發(fā)一定數(shù)額的學科經(jīng)費，從軟硬件環(huán)境上均保證教師群體持有一定的自主權(quán)來合理開展課程改革、項目實踐探究及學生學術(shù)競賽，以期滿足學生高質(zhì)量、高效率發(fā)展訴求及緩和現(xiàn)有教學平臺之間的矛盾，并以此為著力點，充分激活教師群體的選擇權(quán)、教學事業(yè)理想及綜合成效。其三，適當推進公辦學校與校外輔導機構(gòu)在教學管理之間的模式借鑒及經(jīng)驗交流。教育初心在于“傳道、授業(yè)、解惑”，并以此為基礎(chǔ)，不斷完善教學模式及教育視野?；诖?，公辦學校的教師群體可理清社會市場選擇的結(jié)果，科學借鑒其余教輔機構(gòu)中的授課模式、實踐計劃、全局視野、學生心理與人格教育，擴充多維度的多媒體教育媒介，將自身培養(yǎng)成特定學科領(lǐng)域中的專家，以此來滿足學生全面發(fā)展的核心訴求。相關(guān)部門及教學人員應(yīng)深入解讀教育教學的公平性、公益性，成立“公益教師團隊”來將前沿資源傳遞到各層面、各區(qū)域，對部分教育貧困縣進行教育傳輸與結(jié)對幫扶，鼓勵青年教師及學生群體加深對公益項目、學校結(jié)對項目的理解與支持，倡導教育貧困縣的適齡學生定期去資深公立學?；蜉o導機構(gòu)進行免費、階段性的學習，并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸、項目實踐、媒體宣傳等方式來推進“公益化”教育幫扶模式的深入發(fā)展，努力使得每一個學生都不掉隊，力爭實現(xiàn)“教育差距”和“貧富差距”雙管控。

（二）教師定期流動，建“聯(lián)片聯(lián)盟”試點

為保證公共教育資源服務(wù)在不同層面群體中的持續(xù)補給，應(yīng)倡導師資群體在省間、市區(qū)、城鄉(xiāng)之間進行跨級流動，流動范圍涉及到各學科、各級職稱人員及學校管理人員，如校長、教導處主任、學科教研組組長等每五年進行交互流動，保證不同類型、不同區(qū)域內(nèi)的學校享有相對均衡的優(yōu)質(zhì)教師比重，具體可從以下幾方面進行完善：其一，助推基礎(chǔ)教育學校之間的聯(lián)合與兼并。針對當前的“擇校熱”現(xiàn)象，相關(guān)教育部門應(yīng)鼓勵學校之間進行合理的布局調(diào)整與合并，汲取“影子教育”中的集團化辦學、建分校區(qū)、骨干教師兼顧行政職責等經(jīng)驗，鼓勵重點公辦學校在教學薄弱區(qū)域建分校、建“分校教師聯(lián)盟工作試點”，選取合作辦學、集團統(tǒng)一招生的運行模式，來實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)帶動”的核心目標。其二，建立“片區(qū)教學咨詢點”。以區(qū)縣為劃分，制定相對應(yīng)的“師徒結(jié)對”“城鄉(xiāng)結(jié)對”發(fā)展模式，倡導鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校同市區(qū)資深學校建構(gòu)“聯(lián)片研訓”的學科發(fā)展模式，成立中心備課組，每對組合配置均秉承“強弱搭配、青老互促”的基本理念，組織區(qū)縣政府及教育部門分批次、連續(xù)化地為各類公辦中小學提供信息交互及多媒體軟件支撐等服務(wù)。其三，“送培下鄉(xiāng)”。考慮到部分鄉(xiāng)村地區(qū)或貧困地區(qū)在交通方式、硬件基礎(chǔ)設(shè)施等方面的局限性，相關(guān)教育部門可將培訓基地、培訓設(shè)備、評選場地等安排在這些地區(qū)，在便于鄉(xiāng)村公辦學校教師進行技術(shù)培訓、提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，也為各層次區(qū)域的開發(fā)對接提供了現(xiàn)實渠道。

綜合來看，在公辦學校教學與“影子教育”博弈發(fā)展的過程中，應(yīng)努力實現(xiàn)機會公平、過程公平及效度公平，對校外輔導機構(gòu)的面向群體、運行模式及社會責任進行實時監(jiān)管，關(guān)注培訓幫扶、教育資質(zhì)審批、公益社團、家庭教育期望及教育獲益群體等多方面的內(nèi)容，以期對“影子教育”機構(gòu)平臺進行規(guī)范化調(diào)控和理性持守。

【責任編輯 劉夢薇】