基于建構(gòu)主義理論的高校管理學(xué)教學(xué)改革研究

左冬梅

摘? 要：管理學(xué)作為一門(mén)集專業(yè)性和綜合性為一體的高等教育基礎(chǔ)教學(xué)科目，不僅是管理學(xué)專業(yè)人才的必修課程，同時(shí)也是應(yīng)用型本科必修教材之一。但是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況可知，在本科管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅阻礙了管理學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也不利于高校培養(yǎng)專業(yè)的管理學(xué)人才。基于此，高校有必要以建構(gòu)主義理論為切入點(diǎn)，談?wù)勌岣吖芾韺W(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，并為管理學(xué)改革提供一些有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;管理學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）23-0129-03

Abstract： Management science， as a basic and integrated subject of higher education， is not only a required course for management professionals， but also one of the compulsory teaching materials for applied undergraduates. However， according to the current teaching situation， there are many problems in the teaching process of undergraduate management. These problems not only hinder the development of management， but also are not conducive to the training of professional management talents in universities. Based on this， it is necessary for colleges and universities to take the constructivist theory as the starting point to talk about effective measures to improve the quality of management teaching， and did not provide some targeted suggestions for management reform.

Keywords： applied colleges; management; teaching mode

引言

社會(huì)的不斷發(fā)展也使得管理學(xué)的理念和教學(xué)方法產(chǎn)生了質(zhì)的改變，很多高校為了培養(yǎng)實(shí)用性人才，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將管理學(xué)中的理論和社會(huì)實(shí)際案例有機(jī)綜合在一起，管理學(xué)可以同社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及心理學(xué)有機(jī)融合，并在此基礎(chǔ)上衍生出了全新的教學(xué)分支。在高等教育管理學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，管理學(xué)屬于核心課程，基于此，高校有必要對(duì)管理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，并在建構(gòu)主義的幫助下不斷提高管理學(xué)教學(xué)水平，加大管理學(xué)改革力度。

一、管理學(xué)的概念界定

管理學(xué)作為管理專業(yè)的核心課程，不僅是該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)核，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，高校為了培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才，將管理學(xué)和其他課程有機(jī)融合在一起，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一方面可以了解到管理學(xué)的發(fā)展歷程和實(shí)際內(nèi)涵，另一方面可以系統(tǒng)性的掌握管理學(xué)中的理論和方法。從而將知識(shí)內(nèi)化，將管理學(xué)理論和實(shí)際案例結(jié)合在一起。然而結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分管理學(xué)專業(yè)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于提高管理學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，基于此，高校一定要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)管理學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。

二、建構(gòu)主義概念界定

何為建構(gòu)主義？建構(gòu)主義，英文名為Const ructivism，建構(gòu)主義原屬于心理學(xué)中一個(gè)分支學(xué)派，建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為：人類的主觀能動(dòng)性是提高學(xué)習(xí)能力的主要因素，基于此，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分利用自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。同時(shí)，學(xué)生可以積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)不斷提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在建構(gòu)主義背景下，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的構(gòu)建者，而教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和指導(dǎo)。但是在建構(gòu)主義理論下，教師不能將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)全部放在學(xué)生身上，教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)而言之，即教師可以通過(guò)改善教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)情境等方式來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)的管理學(xué)知識(shí)，在幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革。

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建構(gòu)主義理論下的管理學(xué)教學(xué)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

三、建構(gòu)主義背景下的本科管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分高等院校的專業(yè)課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也沒(méi)有結(jié)合社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況及時(shí)更新教學(xué)觀念，甚至有部分教師將管理學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)立開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，雖然這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生取得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是卻不利于提高學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展造成不利影響。同時(shí)，很多高等院校只重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。結(jié)合大量的案例可知，高等院校管理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后的跳槽率非常高，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生在崗位工作一周后便跳槽等情況。這樣一來(lái)，不僅對(duì)畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，同時(shí)對(duì)學(xué)校的就業(yè)率也產(chǎn)生了一定的影響。但是結(jié)合實(shí)際的管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分高等院校在運(yùn)用建構(gòu)主義理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只重視如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，卻忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而大幅降低了管理學(xué)課堂的教學(xué)水平。

（二）管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

當(dāng)前，本科學(xué)校常用的管理學(xué)教材有《管理學(xué)原理》、《管理學(xué)應(yīng)用》這兩本教材，有些學(xué)校還結(jié)合學(xué)生的專業(yè)編寫(xiě)了與專業(yè)科目相關(guān)的管理學(xué)教材如《酒店管理》、《金融管理》等等，由于管理學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，部分高校不能將所有的專業(yè)內(nèi)容都和管理學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起。由此可見(jiàn)，當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。除此之外，為了提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，部分高校對(duì)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，但是在改革過(guò)程中，也出現(xiàn)了很多突出問(wèn)題如缺乏高效的管理學(xué)師資團(tuán)隊(duì)、教師教學(xué)時(shí)間不足以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不增反降等等?；诖?，高校一定要結(jié)合院校實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行改革，不能盲目的效仿其他院校開(kāi)展教學(xué)改革。

（三）管理學(xué)教學(xué)模式過(guò)于落后

當(dāng)前，受教學(xué)大綱和教育管理機(jī)制的限制，很多高校的授課老師都只能按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行授課，這種授課模式雖然可以確定專業(yè)課的合格率，但是卻不能讓學(xué)生體會(huì)到這門(mén)課程的樂(lè)趣所在。結(jié)合一份調(diào)查問(wèn)卷可知，其中有近乎75%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師的教學(xué)方法過(guò)于死板，教師只重視理論的傳授，卻沒(méi)有將理論和實(shí)際有機(jī)融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，由于課堂教學(xué)缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生課堂上玩手機(jī)、閱讀課外書(shū)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，加之部分教師的課堂管理能力不足，嚴(yán)重影響了管理學(xué)課堂的教學(xué)效率?；诖?，管理學(xué)專業(yè)的教師一定要針對(duì)大學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，將一些大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)素材和管理學(xué)理論有機(jī)融合在一起，從而大幅提高管理學(xué)課堂的授課質(zhì)量。

（四）管理學(xué)考核形式過(guò)于單一

結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)前很多院校采用的管理學(xué)學(xué)科考核模式都是傳統(tǒng)的試卷類考核模式，一般情況下，管理學(xué)專業(yè)的教師會(huì)采用7+2考核形式，即期末考試成績(jī)占70%～80%，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績(jī)占據(jù)20%～30%。除此之外教師設(shè)計(jì)的試卷也主要考察學(xué)生對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，很少有教師將實(shí)際的案例和管理學(xué)理論結(jié)合在一起來(lái)考察學(xué)生的管理學(xué)學(xué)習(xí)能力。雖然這種考核模式可以幫助一部分學(xué)生掌握相應(yīng)的管理學(xué)理論，但是卻不能考察學(xué)生的管理學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（五）缺乏高效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合前文可知，管理學(xué)是一門(mén)集專業(yè)性和實(shí)踐性為一體的課程，管理學(xué)中雖然有很多理論性知識(shí)，但是這些理論都是從反復(fù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提取出來(lái)的。基于此，高校在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要將管理學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合在一起，借助多樣化的實(shí)踐活動(dòng)不斷提高管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、建構(gòu)主義背景下的管理學(xué)教學(xué)改革策略

如果高等院校想要在短期內(nèi)提高管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須要從建構(gòu)主義理論入手，結(jié)合建構(gòu)主義理論對(duì)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

（一）采用團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式

當(dāng)前，很多高校為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，非常重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。甚至有部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入校園之后，就為其制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但是由于管理學(xué)是一門(mén)涉及范圍較廣、教學(xué)深度較高的課程，如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于提高管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，高?？梢孕Х聡?guó)外的一些院校，采用團(tuán)隊(duì)式管理模式進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，其主要任務(wù)是在必要時(shí)期為學(xué)生提供教學(xué)指引和營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，在團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式中，要以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，將原本單向的教學(xué)轉(zhuǎn)化為雙向教學(xué)。

例如高校的教師首先可以結(jié)合實(shí)際的管理學(xué)教學(xué)情況， 制定統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)規(guī)則，教師可以將學(xué)生分成小組，并由小組成員推選出組長(zhǎng)，有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)成員的分工。例如在學(xué)習(xí)《管理學(xué)歷史溯源》這一章節(jié)時(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以結(jié)合課本上的知識(shí)內(nèi)容制定本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。比如有的小組希望通過(guò)研究彼得德魯克的個(gè)人生平來(lái)進(jìn)一步掌握管理學(xué)的發(fā)展歷程，在制定了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組長(zhǎng)需要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工，比如成員A負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的資料，成員B繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，由成員C負(fù)責(zé)PPT和文檔的制作，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)內(nèi)容解說(shuō)等等。利用團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式，可以讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都參與到理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面可以加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的理解，另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神，從而更好的幫助學(xué)生理解和掌握管理學(xué)的內(nèi)涵。

（二）采用分段式案例教學(xué)模式

何為案例教學(xué)？即借助一些和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的管理，并將案例和教學(xué)理論有機(jī)融合在一起的教學(xué)模式。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要詳細(xì)了解案例的背景，同時(shí)也要找出案例中隱藏的理論知識(shí)。為了提高管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，很多高校都采用了分段式案例教學(xué)模式。

例如在管理學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，先由教師引出一個(gè)和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，通過(guò)案例講解來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以借助思維導(dǎo)圖重現(xiàn)案例的起因、過(guò)程以及結(jié)果，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考案例和課本理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。再次，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)管理學(xué)理論和案例的內(nèi)在聯(lián)系后，教師可以借助小組的形式引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例的內(nèi)在價(jià)值，除此之外，教師還可以通過(guò)布置形式多樣的實(shí)踐性作業(yè)來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。最后，在考核內(nèi)容的設(shè)置上，教師要適當(dāng)增加實(shí)際案例所占的分值比例，進(jìn)而整體提高學(xué)生的管理學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。比如教師可以結(jié)合當(dāng)前很多公司的員工管理模式展開(kāi)教學(xué)，首先教師可以向?qū)W生播放一部可以體現(xiàn)早期企業(yè)管理模式的電影，由卓別林主演的《城市之光》，在這部電影中，流水式的機(jī)械作業(yè)模式以及嚴(yán)格的控制工人的吃飯休息時(shí)間是當(dāng)時(shí)很多大型工廠和企業(yè)采用的管理模式，但是隨著歷史的不斷發(fā)展以及工人運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)，企業(yè)和工廠的管理模式也隨之改變，隨后產(chǎn)生了著名的“紅蘿卜加大棒”管理模式，在70年代以后新經(jīng)濟(jì)學(xué)得到迅速發(fā)展，工人和企業(yè)員工的待遇也相應(yīng)提高，很多企業(yè)都開(kāi)始注重人性化管理，希望通過(guò)提高員工的福利待遇來(lái)提升工作效率。除此之外，一些歷史上著名的案例如“雀巢公司受抵制”現(xiàn)象、“三聚氰胺奶粉”事件等，都是由于企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中使用了一些不道德的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)行為導(dǎo)致的。通過(guò)分段式案例教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生深入了解一家企業(yè)的管理模式，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而整體提高管理學(xué)的教學(xué)水平。

（三）采用開(kāi)放式教學(xué)模式

何為開(kāi)放式教學(xué)模式？即在不受教學(xué)場(chǎng)地影響下進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前，很多高校都非常喜歡采用開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行授課，一方面開(kāi)放式課堂可以吸引大批企業(yè)進(jìn)駐，另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和獨(dú)立思考能力。

例如在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行考察，有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生參觀如騰訊、小米、阿里巴巴、嗶哩嗶哩動(dòng)畫(huà)等大型知名企業(yè)，學(xué)生小組可以通過(guò)小組訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取相應(yīng)的信息，并從中汲取到相應(yīng)的管理學(xué)知識(shí)。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生的眼界和視野，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的管理核心素養(yǎng)。

（四）采用全方位考核模式，提高管理學(xué)教學(xué)效果

結(jié)合前文可知，很多管理學(xué)專業(yè)課教師仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式來(lái)考察學(xué)生的管理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，基于此，為了有效提高學(xué)生的管理學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師可以采用全方位考核模式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如教師首先應(yīng)該對(duì)管理學(xué)知識(shí)的考核比例進(jìn)行調(diào)整，可以將原有的7+2模式調(diào)整為5+5模式，除了對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察之外，還可以通過(guò)決策游戲、問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等方法來(lái)考察學(xué)生的管理學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。在這種考核模式下，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的管理應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，給予建構(gòu)背景下的管理學(xué)教學(xué)改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理學(xué)應(yīng)用能力，教師通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容改革、考核形式調(diào)整等方式不斷提高管理學(xué)的教學(xué)效果。除此之外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革后，管理學(xué)課堂授課情況有了明顯的改觀，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得以顯著提升。但是管理學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中還需教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況不斷改進(jìn)教學(xué)模式，只有找到符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)改革方向，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的管理學(xué)人才。

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