基于問卷調(diào)查的日語專業(yè)學情分析及教學對策探索

陸湘玲

摘? 要：文章基于對廣東東軟學院日語專業(yè)179名學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、總結(jié)，了解到了日語專業(yè)學生的學習興趣、意愿與年級的關(guān)系，以及其對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量學習資源及多樣化學習方式的看法，和其對日語學習方式、知識側(cè)重點、教師指導方面的希求。并從學習興趣及積極性、教學形式和教學手段、課外輔導及溝通交流等方面提出了與之對應的教學對策。

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查;學情分析;教學對策探索

中圖分類號：G642? ?? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0190-04

Abstract： Based on questionnaire survey data analysis of 179 students in Japanese major in the Guangdong Neusoft Institute， this paper finds the awareness of Japanese students interest in learning， the relationship between intention and grade， and its vast learning resources under Internet environment and diverse learning styles， and the Japanese approach to learning， intellectual focus， ask on the teachers' guide. And the corresponding teaching countermeasures are put forward from the study interest and enthusiasm， teaching form and teaching means， extracurricular tutoring and communication.

Keywords： questionnaire survey; analysis of learning situation; exploration of teaching countermeasures

一、課題的提出

目前的大學早已進入90后后半段、00后大學生的時代，這些90后、00后學習者有著其獨特的行為特征及學習特征。同時他們所處的時代又是一個飛速發(fā)展、信息爆炸的時代。網(wǎng)絡(luò)、手機的普及，使他們能夠接觸更多課堂、教材以外的與自己專業(yè)相關(guān)的信息。那么，在這樣的背景下，學生們到底如何看待這些海量的學習資源和多樣化的學習方式呢？他們在大學四年的專業(yè)學習態(tài)度，與最初的對專業(yè)的興趣有著何種聯(lián)系？更能接受什么樣的教授方式？作為日語教學一線的教師，我們該怎樣更好地同這些90、00后學生進行溝通交流，才能更好地開展教學，促進學生對日語的學習及應用呢？帶著這些問題，作者對廣東東軟學院在校日語專業(yè)學生開展了問卷調(diào)查，希望了解到學生的真實態(tài)度、想法。更重要的是，通過對問卷調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進行分析、總結(jié)，探索相應的教學對策，找到提高教師教學效果、學習者學習能力的方法。

二、問卷調(diào)查情況分析

（一）問卷調(diào)查的對象和目的

此次調(diào)研以廣東東軟學院日語系2016、2017、2018級三個年級共179名學生為對象，主要圍繞當前在校日語專業(yè)學生的學習意愿、學習環(huán)境、學習特點、學習訴求等問題展開。目的在于了解當前在校日語專業(yè)學生在不同階段對日語學習的興趣、學好日語的意愿有多強烈，及其如何看待互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量的學習資源和多樣化的學習方式、更能接受什么樣的教授方式以及希望以何種方式加強同教師之間的溝通交流來促進專業(yè)的學習。通過本次調(diào)研，希望能為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的日語教學提供參考，幫助教師更有效地開展教學，幫助學生更有效地開展學習。

（二）問卷調(diào)查的方式及問卷設(shè)計

本次調(diào)查問卷由問卷星網(wǎng)站生成，通過微信向?qū)W生發(fā)放，截止至調(diào)查結(jié)束時間，共收回有效問卷171份。問卷主要以單選題的形式提問，由13個問題組成，涉及學生當前對日語的喜好程度、現(xiàn)有日語水平、學好日語的意愿、希求的日語學習方式、喜歡的獲取日語知識的方式、對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下所獲得的日語知識的注重點、對老師課堂以外的輔導方式的希求、如何看待互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下各類平臺上所接觸到的海量日語知識及其對自身日語學習的影響等內(nèi)容。

（三）問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1. 基本情況

在收到的171份有效問卷中，一年級為63人，占比36.84%，二年級為77人，占比45.03%，三年級為31人，占比18.13%1①。從各年級參與調(diào)查的學生人數(shù)來看，一年級參與率最高，達到100%，二年級次之，三年級最少。

2. 學習興趣、意愿與年級的關(guān)系

關(guān)于學生對專業(yè)的學習興趣與意愿，首先從各年級對“你對日語的喜好程度？”這個問題的回答來看，回答“非常喜歡”的，一年級有31人，占該年級總?cè)藬?shù)的49.21%，二年級為28人，占該年級總?cè)藬?shù)的36.36%，三年級則為8人，占該年級總?cè)藬?shù)的25.81%。另外，從各年級對“進入日語專業(yè)以后，學習好日語的愿望？”這個問題的回答來看，回答“強烈”的，一年級有44人，占該年級總?cè)藬?shù)的69.84%，二年級為40人，占該年級總?cè)藬?shù)的51.95%，三年級則為12人，占該年級總?cè)藬?shù)的38.71%。由此可見，隨著年級的升高，日語專業(yè)學生對日語的興趣、喜好程度有所下降，學好日語的意愿也在不斷降低。但是，另一方面，也可以看出，有一部分學生盡管對日語學習的興趣一般，但還是保持著學好專業(yè)知識的強烈意愿。

3. 如何看待互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量學習資源及多樣化學習方式

目前，在手機、互聯(lián)網(wǎng)的普及下，大學生們幾乎離不開手機或電腦。那么，在這樣的大環(huán)境下，日語專業(yè)學生到底如何看待海量的學習資源及多樣化的學習方式呢？從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，除教師的課堂講授外，表示最喜歡通過微信公眾號、微博等新媒體獲取日語相關(guān)知識的學生有68人，占比39.77%，表示最喜歡通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺上的在線開放課程的學生有48人，占比28.07%，表示最喜歡通過百度、谷歌等各類搜索引擎的學生有43人，占比25.15%，另外還有12人，占比7.02%，表示最喜歡通過其他方式。而對于如何看待目前所接觸到的各類平臺上的日語相關(guān)知識這個問題，絕大部分的學生（144人，占比84.21%）認為其缺乏系統(tǒng)性，過于碎片化，但偶爾看看也可以。只有25名學生，占比14.62%認為很有系統(tǒng)性，值得學習。也就是說，盡管現(xiàn)在的大學生非常依賴網(wǎng)絡(luò)、手機等，但其主觀上還是認同課堂是獲取專業(yè)知識的主要來源。并且只有34人，占比19.88%的學生認為目前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對自己的日語專業(yè)學習有很大幫助，絕大部分學生135人，占比78.95%，認為只能提供部分幫助，極個別同學認為一點幫助也沒有，甚至會造成混淆、擾亂學習。

由此，我們可以知道學生對互聯(lián)網(wǎng)提供的專業(yè)學習便利還是持相對客觀的態(tài)度，并沒有完全迷信、依賴于網(wǎng)絡(luò)?？梢?，對于如何開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語教學，重中之重的還是如何打造高效有益的課堂。

4. 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下在日語學習方面的希求

首先，從學習方式上來看。針對“你最希望通過何種方式學習日語？”這個問題，選擇希望通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺上的在線開放課程來學習日語的只有2名學生，僅占1.17%。選擇希望通過日語學習相關(guān)APP來學習日語的也只有7名學生，占比4.09%。而選擇希望通過教師課堂講授的學生有54人，占比31.58%，大部分學生105人，占比61.4%，則選擇希望通過以上各種方式的結(jié)合來學習日語。

目前，各高校都在大力推廣在線開放課程的建設(shè)。作者認為，在線開放課程的建設(shè)、推廣應用應根據(jù)學科特點、課程特性等更精準地開展，服務于課堂教學，而不應為了建課而建課，影響正常的課堂教學。

其次，在對從網(wǎng)絡(luò)獲取的日語相關(guān)知識的側(cè)重點來看，有91名學生，占比53.22%注重實用性，45名學生，占比26.32%，注重趣味性。而注重知識性的只有12人，占比7.02%，還有22名學生，占比12.87%，持模糊態(tài)度，表示不一定只注重某一方面。這也能為我們的課堂教學提供一些啟示，也進一步印證我們的培養(yǎng)目標并不是學術(shù)性人才，而是實踐性人才。

最后，從對“在平時的專業(yè)學習中，除課堂講授外，你最希望通過何種方式得到老師的輔導？”這個問題的回答來看，近半數(shù)學生，71人，占比41.52%，希望通過面談的方式得到老師的指導，希望通過微信平臺的學生為57人，占比33.33%。而QQ則幾乎無人選擇，只有4人，占比2.34%。還有36人，占比21.05%，希望通過學習通班級討論模塊②。而選擇電話、短信等方式的學生則為0人。由此看來，大部分學生還是希望同老師有直接面對面交流的機會，希望面對面獲得老師課堂講授以外的指導。

三、與之適應的教學對策探索

（一）在提高學習興趣及積極性方面

曹大峰，費曉東（2018）提到，近年來，將日語作為第一志愿填報的考生數(shù)量減少，從其他專業(yè)調(diào)劑到日語專業(yè)的學生居多，這勢必對學生的學習積極性有一定影響，對培養(yǎng)具有扎實的日語語言基礎(chǔ)的應用復合型人才造成一定的困難，也是當前需要我們面對并解決的一個重要問題。

從這次對本校在校日語專業(yè)本科生三個年級的調(diào)查結(jié)果來看，收回的171份問卷中，有102名學生屬于第一志愿填報考生，占比59.65%，有69名學生為非第一志愿填報考生，占比40.35%。從這一點來看，本校日語專業(yè)學生學習日語的整體積極性、學習氛圍值得期待。另一方面，從調(diào)查結(jié)果來看，隨著年級的升高，學生對日語的喜好程度，學好日語的意愿反而越來越低。這一方面可能是因為經(jīng)過一段時間的學習之后，學生對日語的新鮮感降低，另一方面，也可能因為隨著知識難度的增加，在日語學習上的挫敗感一定程度上影響了學生的積極性。這也提示我們在專業(yè)教學上，在保持乃至提高學生學習興趣、學習積極性上有必要進行積極探討。

首先，分年級有針對性地優(yōu)化相關(guān)活動。目前，本校與日語專業(yè)學習相關(guān)的賽事或?qū)嵺`體驗活動主要有一年一期的語音語調(diào)、假名書寫大賽，實踐學期的壽司制作、插花體驗、動畫配音、日常的日語角活動等，另外還有校外的一些演講、寫作、日語技能比賽、翻譯比賽等。這些活動的時間節(jié)點、形式、種類、受眾面等都有可以進行優(yōu)化的地方。比如，針對低年級同學，舉辦的各類活動應注重其趣味性，以提高學生的活動參與度、日語學習的興趣。例如，通過開展插花、壽司制作等文化活動，讓學生對日本文化相關(guān)內(nèi)容有初步的接觸與了解，提升學生了解日語的意愿，以期調(diào)動學習積極性。定期開展日語角等主題活動，提高學生說日語、用日語的興趣。針對高年級學生，則可開展日語美文朗讀、演講、配音、日語情景表演、寫作、翻譯等稍具難度、稍有挑戰(zhàn)性的比賽活動，以激發(fā)學生的斗志，提高其學習、應用日語的成就感。另外，也應積極鼓勵、支持學生走出校門，參加各類省市級、國家級的比賽，加強同外界的聯(lián)系，拓寬視野，受到啟發(fā)，從而更好地開展日語學習。

其次，優(yōu)化教材，增加日語相關(guān)圖書儲備量。進入大學日語專業(yè)學習的學生基本都是零起點開始學習日語，在大學四年有限的學時內(nèi)，要精通一門語言并非易事。系統(tǒng)完整的教材也是能否高效利用課堂時間的重要要素之一。因此，如何優(yōu)化教材也是日語教師需要思考的問題。在教材選擇方面，要充分考慮各門課程的特點，結(jié)合其他高校使用的頻率、評價、各出版社教材的優(yōu)勢等，選擇最契合學科特點、適合學生使用的教材，提高其使用效率。

另外，在圖書儲備方面，雖然國內(nèi)出版的日語圖書資料的館藏相對較為豐富，但日語原版書籍的儲備是遠遠不足的。我校的館藏外文藏書量為0.0031萬冊，外文期刊15種，外文電子圖書0.02萬冊，外文電子期刊2503種③。從該數(shù)據(jù)來看，我們的外文原版資源是有限的，尤其是館藏原版書籍更是十分欠缺。而在外語學習中，通過同原版資料的接觸，能讓學生接觸到更純正、更地道的日語表達，能增強學生的日語語感，同時也有利于拓寬學生的視野，增長知識。因此，增加圖書館外文原版圖書儲備量對提高學習興趣、學習積極性有著積極的意義。

（二）在教學形式和教學手段方面

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學生仍認為課堂是獲取專業(yè)知識的主要手段，并認為互聯(lián)網(wǎng)上海量的學習資源缺乏系統(tǒng)性，只能為自己提供部分幫助，同時也希望通過在線開放課程、相關(guān)APP等相結(jié)合的方式來學習。因此，教師在開展課堂教學時，應盡量豐富課堂授課形式，適時、適當?shù)乩迷诰€開放課程、微課等多種形式，取長補短，有效利用到各種資源，盡最大程度提高學生學習的興趣。另外，根據(jù)掌握到的學生特點、能力水平，盡可能地設(shè)計多種課堂活動，多方照顧到不同水平的學生。做到既有適合語言知識掌握較好學生的挑戰(zhàn)性活動，又有能鞏固基礎(chǔ)知識點的基本練習活動。鼓勵較活躍學生更加積極踴躍表達，同時又照顧到沉默寡言學生的基本課堂口頭表達練習。

（三）在課后輔導及溝通交流方面

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以知道，除課堂學習外，大部分的學生還是希望通過面對面的方式同老師交流，得到老師的指導。其次則是希望通過現(xiàn)在利用最多的微信，其語音或文字交流方式同老師實現(xiàn)交流。而從現(xiàn)實使用情況來看，對于大部分學生而言，當面的語言溝通交流顯得有些困難，他們更喜歡通過留言文字的形式提問或表達想法。因此，教師可創(chuàng)造多種機會、平臺比如課前課后主動找學生聊天、微信及公眾號等與學生進行溝通交流，更好地了解學生的真實狀態(tài)，提供更有針對性、更有效的指導與引導，做到因材施教，揚長避短。同時也拉近與學生的距離，提供更多精神上的鼓勵。

四、結(jié)束語

如上所述，通過對問卷調(diào)查得來的數(shù)據(jù)的分析，我們可以知道：隨著年級的升高，日語專業(yè)學生對日語的喜好程度、學好日語的意愿都有所降低;互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，盡管學習資源與學習方式多樣化，為日語專業(yè)學生的日語學習提供了很大的便利，但學生對互聯(lián)網(wǎng)上海量的學習資源及方式還是持比較客觀的態(tài)度，并未完全迷信、依賴網(wǎng)絡(luò);更希望課堂講授、在線開放課程、相關(guān)APP等多種方式的結(jié)合來開展日語學習，對從網(wǎng)絡(luò)獲取的日語相關(guān)知識更注重其實用性，除課堂講授外，大部分學生希望同老師有直接的、面對面的交流，希望通過面對面交流獲得老師的指導。針對以上各種情況，作者從提高學習興趣與積極性、豐富教學形式和教學手段、創(chuàng)造條件、平臺加強課外輔導、溝通交流等方面進行了探討，以期能對一線教師的日語教學提供些許參考。

注釋：

①廣東東軟學院日語專業(yè)自2016年開始招收本科生，截至2019年4月實施該調(diào)查時，在校學生只有1、2、3三個年級，還未有4年級學生。

②目前廣東東軟學院使用的是超星慕課平臺，學生端使用的APP為學習通。

③此數(shù)據(jù)來源于廣東東軟學院圖書館提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

參考文獻：

[1]曹大峰，費曉東.中國高校日語學習環(huán)境的現(xiàn)狀研究（1）——基于問卷調(diào)查的分析結(jié)果[J].日本學研究，2018（01）：89-108.

[2]程姝.日語專業(yè)高年級學生時間利用情況調(diào)查及原因分析[J].開封教育學院學報，2017，37（12）：84-85.

[3]顧菊珍，汪士忠，高淑芬，等.90后大學生學習特征與教學策略研究——以高職商務日語專業(yè)學習者為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，17（06）：63-66+97.

[4]邵春子.獨立學院零起點外語專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學改革探索——基于獨立學院日語專業(yè)師生的問卷調(diào)查[J].珠江論叢，2018（01）：169-179.