新媒體與云閱讀時代下的外國文學教學改革

全群艷

摘? 要：新媒體與云閱讀開啟了新的時代，也為高校外國文學課程的教學改革提供了契機。借助新媒體實施及時教學，教師不僅可以通過各種新媒體向?qū)W生及時提供大量教學資源，還能借助新媒體進行在線教學，積極與學生交流溝通，將教學活動從課內(nèi)延伸至課外。中國大學慕課、網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云閱讀等好的學習、讀書平臺使得學生的讀書、學習可以隨時隨地在線進行。在外國文學教學改革過程中，積極探索傳統(tǒng)教學與探究式、參與式教學的融合，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學模式，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的人才。

關鍵詞：新媒體;云閱讀;外國文學教學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0123-03

Abstract： With the advent of the era of new media and cloud reading， it opened a new era and offered a chance of foreign literature teaching reform in colleges. With the aid of new media， teachers not only can provide a large number of teaching resources for the students but also can communicate with students by online teaching. This will extend to extracurricular teaching activities from the class. China University MOOC， NetEase Open Class， NetEase Cloud Reading and other good learning and reading platforms allow students to read and study online anytime， anywhere. In the process of foreign literature teaching reform， actively explore the integration of traditional teaching with inquiry-based and participatory teaching， and promote teaching models such as flipped classrooms and hybrid teaching in order to cultivate innovative talents.

Keywords： new media; cloud reading; foreign literature teaching

外國文學課程自20世紀90年代末起就在各大高校掀起了教學改革的浪潮，一些院校的教師也在某些方面做了一些探索，取得了一些成績。但是，總體而言，外國文學課程的教學依然是傳統(tǒng)“滿堂灌”的沉悶模式，學生缺乏學習的主動性和積極性。近年來，各大高校都面臨課時壓縮的窘境，傳統(tǒng)教學方式面臨嚴峻挑戰(zhàn)。新媒體和云閱讀開啟了新的時代，也為外國文學課程的教學改革提供了契機。我們只有順應潮流積極推進教學改革，才能在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代提升外國文學課程的教學水平，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和實踐能力的本科人才。

一、外國文學教學面臨的困境

外國文學是高校漢語言文學專業(yè)的學位課程，是國際漢語教育、新聞學、小學語文教育等專業(yè)的必修課程，在各個專業(yè)的課程設置中都占有重要地位。這門課程擔負著學習世界文學經(jīng)典、提高文學鑒賞水平，增長文化知識，提高人文素養(yǎng)的重任?？墒牵捎诜N種原因，各個高校的外國文學課程教學面臨著種種尷尬境遇。

首先，外國文學課程多年來基本沿襲以教師為中心、講授為主的教學模式，這種“滿堂灌”，被戲稱為填鴨式教學。即使是好的課堂也僅是教師主宰的獨角戲，教師憑借淵博的知識、精彩的講解和個人魅力獲得學生贊許，是單向的知識輸出，無法啟迪學生的思維，引起思想的碰撞，也并不算好課?！吧窘逃砟钕?，一堂好課的標準不是看教師表現(xiàn)有多精彩，而是看學生表現(xiàn)有多精彩?！比绻握n教師知識不夠淵博，講解不夠精彩，缺乏教學藝術，課堂就會變得沉悶，無法吸引學生前來上課?？傊瑐鹘y(tǒng)的教學模式以教師為中心，老師在上面講，學生在下面被動接受。也許老師講得好，但是學生未必學得好，學生始終缺乏學習自主性和積極性，自然無法培養(yǎng)思考力、批判力和創(chuàng)新能力。

其次，成長于網(wǎng)絡時代的學生閱讀文學經(jīng)典的積極性一直在持續(xù)下降。網(wǎng)絡時代的學生以接觸網(wǎng)絡媒體為主，傳統(tǒng)媒體為輔，閱讀結(jié)構(gòu)不合理，閱讀內(nèi)容比較隨意，文學閱讀呈現(xiàn)出碎片化、去中心化的特點。學生不讀原著，不愿意進行深度閱讀。在外國文學課堂上，學生單憑教師介紹故事梗概了解經(jīng)典名著內(nèi)容，自己則不愿花費力氣刻苦研讀，更不要談讀外文原典了。這種學習狀態(tài)即使教師講解高超，學生也難以從內(nèi)心真切感知文學的魅力，教與學之間缺乏良性互動，課堂上難以產(chǎn)生共鳴，更不可能產(chǎn)生思想的交鋒，碰撞出智慧的火花。在2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部長陳寶生強調(diào)了四個回歸。首先強調(diào)的是回歸常識，學生要刻苦讀書學習。強調(diào)大學生讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、馬列經(jīng)典、中外傳世經(jīng)典和專業(yè)經(jīng)典。而現(xiàn)在不讀原著單頂著腦袋來聽文學課的學生比比皆是，是時候改變這種狀態(tài)了。

最后，我國高師院校外國文學課程缺乏應用性內(nèi)容，缺乏和基礎教育的銜接，缺乏高師院校的特色，不注重學生實踐能力的培養(yǎng)和教師技能的訓練。課程內(nèi)容上缺乏更新，未將學科研究新進展、社會需求新變化及時納入授課內(nèi)容。應用型高校的課程缺乏應用型高校的特色，培養(yǎng)出來的學生對中小學語文教學中的外國文學篇目還相當陌生，在參加工作后并不能得心應手深度解讀這些課文，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。這種狀況說明，我們的高等教育和基礎教育脫軌了，并未能很好地服務基礎教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

面對以上種種問題，我們應當深刻思考、積極面對，尋找契機解決問題，提高高校外國文學課程的教學質(zhì)量和教學效果，致力于培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才！

二、新媒體為外國文學教學改革提供契機

新媒體的普及對政治、經(jīng)濟、文化以及人的觀念和行為產(chǎn)生了巨大的影響，也對現(xiàn)代教育帶來了不可估量的改變。有學者指出：“我們正處在工廠模式向信息時代教育范式轉(zhuǎn)變的時期，新媒體的應用已經(jīng)在教育中發(fā)生了作用，改變和影響著工廠模式的教育”。筆者認為，新媒體的普及既對傳統(tǒng)教育帶來可怕的沖擊和挑戰(zhàn)，同時也為教育革命、教學改革提供了新的契機和平臺。對于高校的外國文學教學改革來說，新媒體的普及和影響正迫使我們適應信息化時代的挑戰(zhàn)、進一步深化教學改革。

新媒體使得學生可以通過各類網(wǎng)絡公開課、開放性的教學資源、教育APP等新媒體獲取信息和知識，這就動搖了傳統(tǒng)的知識傳播型的教師地位。這種沖擊對教師提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，教師需要適應新媒體帶來的角色的改變，重新定位自己的責任，不斷進行教學方法的創(chuàng)新。面對這種挑戰(zhàn)，高校的外國文學教學如果一直沿襲傳統(tǒng)的講授式、填鴨式對學生進行“滿堂灌”，那就會導致學生對傳統(tǒng)課堂的厭棄。如果教師學識淵博、授課精彩或許還能將一部分學生吸引到傳統(tǒng)課堂耐心聽講，但是如果教師授課水平和學養(yǎng)有限，講授內(nèi)容不夠精彩的話，傳統(tǒng)課堂就顯得異常壓抑沉悶，很大一部分學生可能就要逃離課堂了。著名教育學家郭思樂說：“教育不過是喚醒生命，啟迪生命，激揚生命?！倍鴨我坏摹皫煴窘逃睂崉t是壓抑生命！所以說，新媒體時代逼迫我們調(diào)整傳統(tǒng)的外國文學教學模式，改變沉悶的教師主講、學生主聽的大學課堂模式。我們需要認真思考如何由單一教學模式向多元、混合教學模式轉(zhuǎn)化，提高學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)真正的人才。

雖然新媒體使得傳統(tǒng)教學面臨尷尬境遇，不得不接受挑戰(zhàn)和思考對策。但是，新媒體的出現(xiàn)也帶來了教育革命的契機，為我們提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)人才提供了便利。借助新媒體實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，使得教師和學生之間的交流變得更便捷了。課前，教師借助新媒體提供學習資源給學生，讓學生上課時有備而來。教師可以通過個人博客、班級微信群、微信公眾號、網(wǎng)絡平臺等上傳相關背景信息，布置相關預習作業(yè)，讓學生掌握課程基本內(nèi)容。而寶貴的課堂時間則用來解決重點、難點問題，甚至是許多需要共同探討的問題。這樣既深化了課程內(nèi)容，也激發(fā)了學生的思考能力。師生共同就一些問題探討，能引起思想的共鳴。沉默的單向課堂就變成了碰撞思想、啟迪智慧的場所。課后，借助新媒體，師生間的互動和交流可以從課堂延伸至課外。學生可以就一些問題專門向老師請教，對課程的評價和反饋也可以及時傳達給授課老師。老師也可以在課后提供一些延伸性的閱讀資源，拓展學生的學術視野。

新媒體在課前和課后所起的作用，有效解決了課時壓縮帶來的時間緊迫問題。通過新媒體（微博、博客、個人微信、班級微信群、微信公眾號、網(wǎng)絡教學平臺），我們可以及時、便捷地為學生提供更多的教學資源，可以更暢通地和學生交流，可以更及時地了解學生的學習反饋。這就改變了傳統(tǒng)外國文學教學單一的、教師主講的知識輸出型模式。教學模式由單一到多元，把教師講授和“及時教學”、“參與性教學”、“探究型教學”結(jié)合起來，走向混合式教學，因為“混合式教學將成為未來教育的新常態(tài)”。[4]

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，教師的角色面臨轉(zhuǎn)換，教師的陣地不僅在課堂也在課外。傳統(tǒng)的知識的傳播者角色將在課前變成學習資源的提供者和整合者、面對各種紛雜的教學資源，學生需要教師運用自己豐富的學科知識幫自己甄別、挑選。而在課堂上，傳統(tǒng)的教師主講的模式終將被取代、被翻轉(zhuǎn)，學生將成為課堂的主宰。課堂上需要解決的是值得師生共同探討的重點、難點問題，因此，教師將成為與學生共同研究的學習者、參與者、組織者、引導者。而在課后，教師需要解答學生的問題，督促學生繼續(xù)學習，是學生學習的促進者、督促者，問題的解答者、思想的引導者。師生關系從過去的權威、核心，變成了平等、對話的互動關系，教師從被動地教書，變成了主動地學習、反思。新媒體時代，教師職業(yè)也面臨挑戰(zhàn)和機遇，既不會像有人危言聳聽地說的那樣會消失，也不會一成不變用一支粉筆一張嘴就能統(tǒng)領課堂。緊跟時代適應時代才不會被淘汰，被學生厭棄的教師一定是不合格的教師，而受學生歡迎的教師則需要具備各方面的素質(zhì)和能力。新媒體時代對教師提出了更高的要求，更多的期望，教師的責任和使命更重了。

所以說，新媒體的出現(xiàn)和應用于教學，打破了囿于書本、囿于課堂的傳統(tǒng)教學格局，課堂從有限時空拓展到網(wǎng)絡虛擬時空，顯性課堂和隱形課堂結(jié)合了起來，走向了開放的教學新格局。新媒體為外國文學教學改革提供了契機，注入了新的活力，提供了豐富的教學資源，拓寬了學習渠道，構(gòu)建了多維度立體的教學模式，實現(xiàn)了“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從“教”到“不教”的教學目標，有助于培養(yǎng)真正有思考力、批判力、獨立學習能力和創(chuàng)造能力的人才。

三、云閱讀提高學生自主學習的積極性

“云閱讀”是近幾年出現(xiàn)的一個新概念，它伴隨著云技術的發(fā)展而出現(xiàn)。“所謂云閱讀，就是通過閱讀終端，能夠在任何時間、任何地點閱讀和獲取所需要的信息?！盵5]云閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀，它適應了現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活及變幻的生活場景，營造了“任何時間、任何地點”都能學習的氛圍，使用戶在任何時間、任何地點都能通過移動閱讀終端選擇自己感興趣的內(nèi)容，獲取文字、圖片、音頻和視頻信息進行閱讀，具有隨時獲取、按需使用、碎片化、個性化、知識構(gòu)建開放化等特點。云閱讀時代的到來改變著人們的閱讀方式，影響著人們的生活。對于外國文學教學來說，云閱讀可以提高學生學習的興趣，從而提高教學質(zhì)量。

借助云閱讀平臺，如“網(wǎng)易云閱讀”、“網(wǎng)易公開課”、“云中圖書館”等，教師能夠更便利地推薦電子書，使學生可以隨時隨地進行閱讀，提高學生閱讀文學經(jīng)典的興趣。如果人人都擁有學習外國文學課程時需要閱讀的所有電子書籍就很好地解決了上外國文學課程時由于圖書館館藏紙質(zhì)書籍有限，學生無法借到書的問題。電子書可以做到人手一本，只要學生有智能手機，能上網(wǎng)，就能便捷地獲取文學經(jīng)典的電子書。只有學生先閱讀經(jīng)典，教師在課堂上的講授才能啟發(fā)思維、直擊靈魂，這是學習文學課的根本。否則，一切的文學課都只會成為教師的獨角戲。過去館藏書籍有限，學生財力也有限，并不是所有人到了圖書館就能借到自己需要的書籍，不是所有學生都有財力購買老師指定的閱讀書目，不是所有學生都愿意花費時間上網(wǎng)去搜索電子書。所以，學生的閱讀數(shù)量和閱讀率逐年下降。由于不可能人手一本文學經(jīng)典，教師在做外國文學作品的文本細讀時也沒有辦法具體展開，因為不可能每個學生手中都有書。云閱讀平臺，使得教師輕松將自己的資源提供給學生，學生無需耗費時間就能擁有一本文學經(jīng)典，便利學生學習、閱讀。課堂講授時如有需要完全可以對文本進行細讀、精讀、逐字逐段的分析。閱讀經(jīng)典、講解經(jīng)典、探討經(jīng)典，學生的學習熱情就會被調(diào)動，外國文學的教學才能真正達到目標。

在新媒體和云閱讀時代，老師不僅僅是課堂上的引領者，更是學生學習資源的提供者和整合者。教師可以借助一些云閱讀平臺便捷地搜集到大量學習資源，經(jīng)過教師專業(yè)眼光的挑選、甄別之后可以推薦優(yōu)質(zhì)資源給學生自主學習，如中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺、網(wǎng)易公開課上的名師名課、網(wǎng)易云閱讀上的各種資源以及一些好的讀書軟件等。這些資源使得學生可以看到名校、名師的授課，甚至是全球著名學者的授課。筆者就曾在外國文學教學中推薦網(wǎng)易公開課中的耶魯講座《堂吉訶德精講》、《英美文學選讀》給學生，學生反饋很好。這些資源的分享和推薦，開闊了學生的思維，提高了學生自主學習的熱情?？梢哉f，新媒體和云閱讀時代，學生的學習方式也必定發(fā)生改變。云閱讀使得學習者便捷地得到多樣化的閱讀材料，有助于不同思維的碰撞，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣的學習突破了傳統(tǒng)課堂學習的時間、地點限制，滿足了學習者的要求，更具個性化，而“個性化學習的力量可以使學生成就最大化”。[6]

綜上觀之，新媒體和云閱讀時代，挑戰(zhàn)與機遇并存，困難與契機并存。積極應對挑戰(zhàn)，積極面對互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的教育革命，尋求變革，尋找對策，我們就能探索到更好的教育模式。對于外國文學的教學改革，積極借助新媒體實施“及時教學”，廣泛開展基于問題的探究式、參與式教學，基于項目的學習，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學模式，才能把大學課堂真正變成思想交鋒、啟迪智慧的地方，才能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)出更富有探索精神和創(chuàng)新精神的學生。如此這般，也就實現(xiàn)了“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)化，真正迎來外國文學教學改革的春天！

參考文獻：

[1]荊志強.幸福地做老師[M].南京：江蘇人民出版社，2012：50.

[2]涂濤，李文.新媒體與未來教育[J].中國電化教育，2015（1）：36.

[3]郭思樂.天縱之教-生本教育隨筆[M].上海：華東師范大學出版社，2014：169.

[4]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13.

[5]張學軍.“數(shù)字化”引領時代“云閱讀”改變生活[J].圖書館建設，2012（8）：63.

[6]邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學習[M].北京：機械工業(yè)出版社，2017：10.