“一帶一路”背景下高校公共外語教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

賈芝

摘? 要：“一帶一路，語言鋪路”，“國家出行，語言先行”深刻體現(xiàn)出語言是國家的先遣隊(duì)，國家要去何方，語言就應(yīng)先到何方。中國正在由“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)變，國家的語言能力也應(yīng)由“本土型國家”向“國際型國家”發(fā)展。高校是學(xué)生語言教育的主陣地，應(yīng)積極承擔(dān)起學(xué)生外語教育的責(zé)任。高校公共外語是針對非外語專業(yè)而設(shè)置的外語教學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對外交流能力，但從目前來看，高校公共外語教育的質(zhì)量并不是很高，還不能承擔(dān)起“一帶一路”的發(fā)展重任，因此必須要進(jìn)一步加快高校公共外語教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為“一帶一路”的發(fā)展提供高技能語言人才和具有高水平外語能力的專業(yè)人才，只有這樣才能真正體現(xiàn)出高校公共外語教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;高校公共外語教學(xué);轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0022-04

Abstract： "Belt and Road Initiative， language paving the way"， "national travel， language first" deeply reflects that language is the advance team of the country， where the country wants to go， the language should go first. China is changing from "native country" to "international state"， and the country's language ability should also be developed from "native country" to "international state". Colleges and universities are the main position of students' language education and should actively undertake the responsibility of students' foreign language education. Public foreign language in colleges and universities is a foreign language teaching course for non-foreign language majors， which aims to cultivate students' ability to communicate with each other. However， from the current point of view， the quality of public foreign language education in colleges and universities is not very high. Therefore， we must further speed up the transformation and development of public foreign language education in colleges and universities， and provide high-skilled language talents and professionals with high level of foreign language ability for the development of "the Belt and Road Initiative". Only in this way can we really reflect the value of public foreign language education in colleges and universities.

Keywords： "the Belt and Road Initiative"; public foreign language teaching in colleges and universities; transformation and development

前言

高校公共外語課是針對非外語專業(yè)而設(shè)置的外語教學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對外交流能力，但長期以來高校公共外語教育的理念和發(fā)展模式較為落后，以英語教學(xué)為主，缺少小語種教學(xué)和師資是當(dāng)前公共外語教育的主要特征，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位存在模糊、不明確等問題，嚴(yán)重影響了高校公共外語教育發(fā)展和設(shè)置的初衷[1]?！耙粠б宦贰钡奶岢鰹楦咝９灿⒄Z教育的發(fā)展提出了更高的要求，“國家出行，語言先行”，“一帶一路”，語言鋪路”的發(fā)展理念要求高校公共外語教育必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展觀念，做好轉(zhuǎn)型升級不斷探索高校公共外語教育的新模式，新方法，培養(yǎng)符合“一帶一路”發(fā)展的復(fù)合型人才隊(duì)伍。

一、“一帶一路”背景下高校公共外語教育的審視

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

“一帶一路”背景下，高校公共外語教育存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確主要是與高校對公共外語重視不夠，缺乏資源投入包括師資、資金等投入，部分高校認(rèn)為公共外語課屬于“副課”，雖然是基礎(chǔ)類課程但不如學(xué)生專業(yè)課程重要，因此對公共外語課程重視一直不夠，導(dǎo)致高校公共外語課的質(zhì)量普遍不高[2]。

一方面，高校對“一帶一路”下的公共外語教育還沒有真正認(rèn)識到其價(jià)值，在目前教學(xué)環(huán)境下公共外語教育的投入比較大，包括師資投入、資源投入、學(xué)術(shù)投入而短期的收益無法顯現(xiàn)，更多是對學(xué)生個(gè)人的發(fā)展而且這種收益需要長時(shí)間才能體現(xiàn)，對學(xué)校短時(shí)間內(nèi)的影響比較小，因此大部分高校對公共外語教育的重視程度不高。另一方面，高校、教師對公共外語課的教育還局限于傳統(tǒng)觀念中，缺少與學(xué)生專業(yè)教育對接，人才培養(yǎng)目標(biāo)依然是圍繞考證為主，沒有從專業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)角度分析和明確。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是自貿(mào)區(qū)等建立，企業(yè)等相關(guān)組織和政府部門對人才的需求更側(cè)重于復(fù)合型人才，要求人才具有與專業(yè)相匹配的外語交際能力，包括英文交流和小語種交流能力[3]。但是從實(shí)際教學(xué)來看，高校公共外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)比較模糊，有的高校只限于普通英語教學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，有的高校雖然認(rèn)識到“一帶一路”帶來的機(jī)遇，積極探索高校公共外語教育的改革措施，但改革的內(nèi)容、改革深度都有待進(jìn)一步發(fā)展?？傊?，“一帶一路”背景下的高校公共外語教育還沒有真正明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，沒有引起對公共外語教育的真正重視加上師資力量不足、各類資源投入不到位導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)定位較為模糊。

（二）公共外語課程單一

“一帶一路”背景下高校公共外語課程的審視可以發(fā)現(xiàn)高校外語設(shè)置的課程多是以英語為主，師資力量儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，公共外語課程單一，教育教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。高校公共外語課程單一既有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)情況的影響。首先，從宏觀角度來看高校對公共外語課程教育的規(guī)劃普遍沿用傳統(tǒng)教育方案，在制定教育方案時(shí)依然是以英語教育為主，在教學(xué)過程中注重英語通用教學(xué)，這也與高校傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教育模式有關(guān)系。因此高校公共外語課程主要是以英語為主，除了外語專業(yè)以外，大部分的專業(yè)公共外語課程是英語，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排依然沿用傳統(tǒng)方案，這種教學(xué)模式看似穩(wěn)妥因?yàn)橐杂⒄Z為主的課程設(shè)置和公共外語課程已經(jīng)有了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，也符合國家方針和高校通用教育思路，但實(shí)際上“一帶一路”對高校外語課程提出了更高的要求，如果依然沿用以英語為主的教學(xué)模式會(huì)是一種“穩(wěn)定的落后”，導(dǎo)致高校公共外語課逐漸失去其本來設(shè)置的初衷和教學(xué)目標(biāo)，無法與社會(huì)、學(xué)生發(fā)展對接;其次，高校公共外語課單一體現(xiàn)在語種的不豐富性[4]。目前高校公共外語教育主要是以英語為主的重要原因在于高校小語種師資力量不足，無法承擔(dān)公共外語課程教學(xué)工作，一方面，高校小語種教師的師資力量普遍比較薄弱，除部分以外語專業(yè)為主的高校外，大部分高校的小語種教師數(shù)量比較少，只能滿足本校外語專業(yè)小語種教學(xué)，無法承擔(dān)公共外語課程的教學(xué)任務(wù)。因此，大部分的高校對小語種的公共外語課程很少涉獵，即使有也多是針對小范圍的專業(yè)學(xué)生，以校企合作等為背景，此外部分高校針對公共外語課程不足的情況，開展了以社團(tuán)為主的小語種教學(xué)第二課堂，吸納有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)入到社團(tuán)進(jìn)行語種學(xué)習(xí)，通過吸納留學(xué)生進(jìn)社團(tuán)的方式進(jìn)行教學(xué)工作，方式和模式都是一種外語課程教學(xué)的補(bǔ)充，但缺點(diǎn)是無法大面積普及，無法承擔(dān)公共外語課程教學(xué)的任務(wù)。

（三）應(yīng)試教育色彩明顯

“一帶一路”背景下高校公共外語教育的審視可以發(fā)現(xiàn)公共外語教育課的應(yīng)試色彩明顯。高校公共外語課的定位就是為了非專業(yè)英語的學(xué)生開展的外語教育普及工作，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生外語能力的提升，但近些年高校公共外語課的應(yīng)試色彩非常明顯，大部分專業(yè)的公共外語教育都會(huì)滲透四六級的考試，注重語法和詞匯，很少會(huì)涉獵外語教育以外內(nèi)容，特別是缺少人文教育的滲透[5]。一方面，高校公共外語教育的定位為工具型，也就是通過英語教育來完成考級等任務(wù)，為自己以后的從業(yè)、就業(yè)加分，而這種工具型的功利性過于明顯，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中無法理解和掌握外語教育的實(shí)際內(nèi)容，因此高校公共外語教育的結(jié)果是學(xué)生閱讀和寫作能力不錯(cuò)，但聽力和口語表達(dá)一般甚至說是很差，大部分高校公共外語教育重視學(xué)生的翻譯能力，基本沿著考試、學(xué)歷、職稱的路徑進(jìn)行，這也是公共外語教育應(yīng)試色彩明顯的重要指征。另一方面，高校公共外語教育影視色彩明顯還體現(xiàn)為缺少人文性。高校公共外語教育很少會(huì)注重語言中的情感和人文交流，其介紹的基本是外國節(jié)日等簡單的一些內(nèi)容，無法體現(xiàn)出實(shí)際的價(jià)值，人文交流意識比較差，突出表現(xiàn)學(xué)生接受公共外語教育后，對國外的理解非常膚淺，甚至連最基本的節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容都不了解。

二、“一帶一路”背景下高校公共外語教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究價(jià)值

語言是“一帶一路”發(fā)展、是國家走向世界的“先行官”。語言文字是人類最為重要的溝通工具，但也不能僅僅只看到語言的工具性;語言也是打開“心結(jié)”、消解誤會(huì)的心靈鎖鑰，也是文化的闡釋者和建構(gòu)者。建立人類命運(yùn)共同體，必須全方位發(fā)揮語言的作用[6]?！耙粠б宦贰背h提出以來，為了滿足“一帶一路”的發(fā)展需求，具備“國際型國家”的語言能力，較為理想的狀態(tài)就是具備20來種語言的能力，亦即：能夠從20來種跨國跨地區(qū)的活躍語言中獲取當(dāng)代知識，能夠用200來種語言進(jìn)行溝通，向外講好中國故事。這就要求高校公共外語教育必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以英語教學(xué)的主要外語模式，充分利用公共外語教育的發(fā)展優(yōu)勢，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供給為精準(zhǔn)的公共外語教育課堂，要積極開發(fā)小語種在內(nèi)的多種公共外語教育，幫助學(xué)生打開外語教育的思路，提高學(xué)生外語的重視程度，積極推進(jìn)公共外語教育專項(xiàng)發(fā)展，從外語工具性教育轉(zhuǎn)為外語人文交流教育模式，提高公共外語教育的水平和教育質(zhì)量。

三、“一帶一路”背景下高校公共外語教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展對策

（一）結(jié)合“一帶一路”發(fā)展，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

“一帶一路”背景下，高校應(yīng)緊密結(jié)合國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，明確高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極將公共外語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)間融合，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才，提高公共課教學(xué)的針對性。

一方面，結(jié)合“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，高校公共外語教育應(yīng)積極將“一帶一路”沿途國家的地理風(fēng)俗、人文思想、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容納入到外語教育當(dāng)中，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到高校公共外語課的重要性，提高對公共外語課的重視程度。公共外語課教師應(yīng)明確“一帶一路”發(fā)展思想，積極將國外不同的異域文化進(jìn)行融合和介紹，幫助學(xué)生在公共外語課中了解更多的外國知識，開拓學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的欲望的提升。

另一方面，結(jié)合“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，高校公共外語教育應(yīng)注重公共外語與專業(yè)的結(jié)合，積極探索“公共外語+X”的人才培養(yǎng)模式。高校公共外語教學(xué)過程中，公共外語教學(xué)應(yīng)積極與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，通過整合專業(yè)的方式提高公共英語的專業(yè)性，為各個(gè)專業(yè)學(xué)生提供符合專業(yè)定位與發(fā)展的內(nèi)容，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供便利。近些年，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷發(fā)展與延伸，對外開放的水平與質(zhì)量明顯提升，需要學(xué)生既要具有專業(yè)的素養(yǎng)也要具有較高的外語水平，以土木工程專業(yè)為例，近些年土木工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)被派遣國外的人員明顯增多，外派人員需要掌握當(dāng)?shù)氐耐ㄓ谜Z言同時(shí)也要具有較高的專業(yè)土木工程專業(yè)能力，此外金融、司法等專業(yè)對英語的需求也明顯提升，需要學(xué)生可以熟練掌握英語對外溝通能力。因此“一帶一路”發(fā)展過程中，高校公共英語必須要做好與專業(yè)教學(xué)的契合，培養(yǎng)學(xué)生跨語言的交際能力，提升學(xué)生就業(yè)能力。

（二）結(jié)合“一帶一路”發(fā)展，實(shí)施多元外語教學(xué)

高校公共外語課教學(xué)應(yīng)抓住“一帶一路”發(fā)展的契機(jī)，切實(shí)推動(dòng)公共外語課教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前高校公共外語課教學(xué)單一的情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極推進(jìn)多元外語教學(xué)，從單一英語教育向小語種等外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展高校公共外語的發(fā)展之路。

高校公共外語實(shí)施多元外語教學(xué)就是要改變當(dāng)前單一英語教學(xué)的情況，提高小語種的課程比例和內(nèi)容。首先，“一帶一路”發(fā)展沿岸涉及的國家眾多，涉及到的語言類型眾多，包括德語、法語、俄語等語言都需要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有選擇性的教育，而且豐富的小語種教學(xué)也為學(xué)生公共外語學(xué)習(xí)提供了更多的防備。因此，高校公共外語教育應(yīng)積極開展公共小語種課程，為學(xué)生提供豐富的外語課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)校計(jì)劃、院校安排和學(xué)生自愿進(jìn)行選擇，提高學(xué)生外語能力;其次，高校外語公共課開展小語種教學(xué)過程中，必然會(huì)涉及到師資力量的問題，因此高校應(yīng)進(jìn)一步做好師資招聘工作，為學(xué)生提供更多豐富小語種課堂，一方面，高校應(yīng)進(jìn)一步加大對外招聘的力度，積極對外招聘小語種的人才，為高校公共外語課進(jìn)一步提供人才儲(chǔ)備;另一方面，高校要做好內(nèi)部培養(yǎng)，通過選拔優(yōu)秀留學(xué)生、高校自身小語種人才培養(yǎng)等多種模式相結(jié)合，確保高校公共外語課的多元化。最后，高校公共外語課多元化教學(xué)應(yīng)積極做好宣傳和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到公共外語課的重要性，一般來說如果學(xué)校、院系沒有特別強(qiáng)調(diào)，大部分學(xué)生對公共外語課的重視并不夠，而且主要是以英語為主的公共外語課教學(xué)模式更多是以考證為基礎(chǔ)，因此學(xué)生對公共外語課缺乏尊重，因此高校在公共外語課教學(xué)過程中應(yīng)注重外語課的引導(dǎo)工作，通過“一帶一路”宣講等工作讓學(xué)生切實(shí)感受到高校公共英語課的魅力，提高對英語公共課的重視程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到高校公共外語課對自身發(fā)展帶來的機(jī)遇，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合“一帶一路”發(fā)展，加強(qiáng)外語人文教育

高校公共外語課教育應(yīng)積極抓住“一帶一路”的發(fā)展契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)人文教育與交流工作，通過公共外語加強(qiáng)學(xué)校的對外交流，這也是高校發(fā)展中“一帶一路”最大的機(jī)遇。因此高校公共外語課教育應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)來、走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，在教育教學(xué)中做好人文交流。

高校公共外語課堅(jiān)持“引進(jìn)來、走出去”的戰(zhàn)略符合“一帶一路”要求?！耙M(jìn)來”是指，高校公共外語課應(yīng)積極做好學(xué)者的交流工作，邀請國內(nèi)外學(xué)校的優(yōu)秀教師，專家學(xué)者來校進(jìn)行外語課教學(xué)工作，通過學(xué)者交流、校際交流的方式打開高校公共課的教育局面，提升學(xué)生的思想和眼界。高校公共外語課應(yīng)堅(jiān)持開放性原則，積極實(shí)現(xiàn)與“一帶一路”沿岸國家的交流與交往，積極納入新鮮血液提高高校公共外語課的教學(xué)質(zhì)量;“走出去”是指，高校公共外語課應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)校外語教師走出去，一方面要走進(jìn)企業(yè)、政府當(dāng)中，特別是自貿(mào)區(qū)企業(yè)、政府等相關(guān)組織當(dāng)中，通過合作交流與工作不斷提升個(gè)人的外語能力，另一方面要加強(qiáng)與其他學(xué)校的公共外語交流，通過交流來了解更多的國外內(nèi)容，同時(shí)積極將國家、本校的相關(guān)內(nèi)容做好對外宣傳工作，不斷提升高校公共外語的外部影響力。

四、結(jié)束語

語言是“一帶一路”發(fā)展、是國家走向世界的“先行官”，高校公共英語教育應(yīng)抓住“一帶一路”發(fā)展的契機(jī)，切實(shí)推進(jìn)公共英語教育轉(zhuǎn)型升級的工作，積極建設(shè)“公共外語+X”在內(nèi)的多種公共外語教育模式，不斷提高學(xué)生的外語水平和能力，為社會(huì)和國家發(fā)展輸送大批具有高水平、高能力、高人文的專業(yè)人才和復(fù)合型技術(shù)人才，提高教育教學(xué)的針對性。

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