對(duì)分課堂對(duì)高校產(chǎn)學(xué)研模式的協(xié)同效應(yīng)分析

蔣蘭陵

摘? 要：對(duì)分課堂是中國(guó)高校課堂教學(xué)模式改革的創(chuàng)新，PAD三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施改變了師生之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相輔相成。文章以《國(guó)際投資學(xué)》課程為例，設(shè)立了開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)的框架，提供了一些經(jīng)驗(yàn)方法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展趨勢(shì)提出了一些關(guān)于兩者相輔相成的建設(shè)性思考。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;產(chǎn)學(xué)研模式;《國(guó)際投資學(xué)》

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）23-0013-03

Abstract： PAD Class is the innovation of the college classroom teaching model reform in China. The implementation of three stages of PAD changes the responsibility relationships between teachers and students， and really realizes the complement of teaching and learning. As an example of the "international investment" course， this article sets up the framework of PAD Class， provides some experience methods. Based on this and combined with the development trend of industry-university-research， it advances some constructive thinking of their complementary relations.

Keywords： PAD Class; industry-university-research cooperative innovation; "international investment"

一、問(wèn)題的提出

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。1977年，高考錄取的人數(shù)只有27萬(wàn)人，僅占參加高考人數(shù)570萬(wàn)的4.7%;1999年，在高等教育大規(guī)模擴(kuò)招的政策引領(lǐng)下，高考錄取人數(shù)已經(jīng)攀升到160萬(wàn)人，錄取率已經(jīng)超過(guò)50%，達(dá)到55.6%;2016年，高考錄取人數(shù)772萬(wàn)人，錄取率高達(dá)82.1%，中國(guó)的高等教育已經(jīng)邁進(jìn)了“大眾化”的時(shí)代。

從歷年高校招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)來(lái)看，1990年兩個(gè)指標(biāo)的數(shù)值略微超過(guò)60萬(wàn)人，突破100萬(wàn)人花費(fèi)了十年的時(shí)間，而突破200萬(wàn)和300萬(wàn)人則僅僅分別用了四年的時(shí)間。根據(jù)《2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2018年普通高等教育本?？乒舱猩?90.99萬(wàn)人，在校生共計(jì)2831.03萬(wàn)人，龐大招生規(guī)模給所有高校帶來(lái)了較為沉重的教學(xué)壓力。

然而，與此同時(shí)，大多數(shù)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目前仍然處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)校教育脫離社會(huì)，比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都從來(lái)沒(méi)有在任何一家外貿(mào)、外資企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)，甚至本專業(yè)的教師大多也是照本宣科、紙上談兵。在這種封閉的“象牙塔”中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少社會(huì)閱歷，對(duì)社會(huì)充滿陌生感，因此也就一定程度上導(dǎo)致就業(yè)方面傾向于報(bào)考公務(wù)員、銀行職員等，拒企業(yè)于千里之外。

這種“象牙塔”模式、課堂教學(xué) “填鴨式”的環(huán)境下，大學(xué)生源質(zhì)量的問(wèn)題彰顯得頗為嚴(yán)重：飽受詬病的課堂問(wèn)題諸如“睡覺(jué)的多米諾骨牌效應(yīng)”;所有老師提問(wèn)的問(wèn)題、作業(yè)都是找“度娘”幫忙，答案千篇一律;所有逝去的睡眠都在大學(xué)課堂上彌補(bǔ)了，而且一點(diǎn)也不影響考試，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師都會(huì)給所謂的“考試范圍”。

為了改變這樣的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，改革必須從教學(xué)方式與高校人才培養(yǎng)模式雙管齊下：首先自上個(gè)世紀(jì)九十年代開(kāi)始，試行“研究性教學(xué)”。2005年教育部明確提出（“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”）至今，無(wú)論是部屬綜合性大學(xué)還是地方性高校，都不同程度地開(kāi)展了研究性教學(xué);其次，全國(guó)高校不同程度地實(shí)行了產(chǎn)學(xué)研的合作模式。薛忠祥、岳偉（2012）研究認(rèn)為，“研究性”教學(xué)只是一種普通的教學(xué)形式，和創(chuàng)新之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，創(chuàng)新是不可教的。面對(duì)研究性教學(xué)褒貶不一的效果評(píng)價(jià)，徹底改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，對(duì)分課堂教學(xué)模式隨即呼之欲出。

本文以下內(nèi)容在對(duì)《國(guó)際投資學(xué)》的對(duì)分課堂教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上，探討對(duì)分課堂對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作模式產(chǎn)生的效應(yīng)，揭示教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的重要影響作用。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式的PAD框架

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了基于大學(xué)生心理學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)改革新模式——對(duì)分課堂，具體包括課上講授（Presentation）、學(xué)生課外內(nèi)化吸收（Assimilation）和學(xué)生課上討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，又可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

從2014年9月1號(hào)起，對(duì)分課堂開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)推廣，受到眾多老師的認(rèn)可和稱贊。2015年1月復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授在浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心進(jìn)行了對(duì)分課堂的學(xué)術(shù)講座。2015年4月對(duì)分課堂先后走進(jìn)了武漢華中科技大學(xué)和上海松江大學(xué)城。2015年8月，上海復(fù)旦大學(xué)專門針對(duì)“對(duì)分課堂”的理論與實(shí)踐舉辦了“全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)”。2016年11月海南師范大學(xué)對(duì)各學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)、系主任和近三年新入職的青年教師進(jìn)行了“對(duì)分課堂”的實(shí)操培訓(xùn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海理工大學(xué)甚至包括一些實(shí)驗(yàn)性示范性高中都試點(diǎn)采用了對(duì)分課堂的教學(xué)模式，得到學(xué)生好評(píng);不僅如此，一些學(xué)校的教師以對(duì)分課堂為主題，獲得校級(jí)或省級(jí)教改課題立項(xiàng)，系統(tǒng)化地針對(duì)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)專業(yè)自身問(wèn)題深入開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)模式。

以《國(guó)際投資學(xué)》為例，這門課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必修課程。像這樣全盤圍繞國(guó)際性企業(yè)開(kāi)展教學(xué)研究的課程，需要進(jìn)行大量的實(shí)例討論、方案選擇、決策判斷，傳統(tǒng)的教學(xué)手段根本無(wú)法滿足當(dāng)代全球化環(huán)境下的新世紀(jì)大學(xué)生。

（一）課上講授環(huán)節(jié)（P）

在講授環(huán)節(jié)中，教師是主體。如果是一成不變、照本宣科地講解，那么學(xué)生低頭族、睡覺(jué)群的現(xiàn)象就會(huì)此起彼伏。因此在這一環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生是必要的前提，抓住學(xué)生，讓學(xué)生跟隨著老師的節(jié)奏一步步研究下去是核心。

以《國(guó)際投資學(xué)》課程中的跨國(guó)公司避稅問(wèn)題為例，為了吸引學(xué)生的眼球，P環(huán)節(jié)的開(kāi)篇是五分鐘的007系列電影之一《黑日危機(jī)》的節(jié)選，學(xué)生一定是會(huì)被皮爾斯·布魯斯南扣人心弦的情節(jié)深深吸引，意猶未盡時(shí)節(jié)選停止，這時(shí)可以提問(wèn)影片中出現(xiàn)的一個(gè)細(xì)節(jié)，皮爾斯·布魯斯南所要求得到的信息來(lái)自于哪里？大多數(shù)學(xué)生可能都會(huì)忽略這一細(xì)節(jié)，所以一則可以再次重現(xiàn)“西班牙畢爾包的瑞士工業(yè)銀行”這一避稅地銀行的細(xì)節(jié)，二則可以緊接著舉出著名跨國(guó)公司避稅的“壯舉”，各國(guó)政府慘重的稅收損失，三則可以就此鋪墊出一些知識(shí)體系的“航標(biāo)”或“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，種種引導(dǎo)充分激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，牽引著他們走向下一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)自己的探索向一個(gè)個(gè)航標(biāo)前進(jìn)。

（二）課外內(nèi)化環(huán)節(jié)（A）

在課外內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生是主角，學(xué)生不僅要將書本相關(guān)知識(shí)、邏輯關(guān)系梳理清晰，更重要的是通過(guò)自主學(xué)習(xí)收獲更多的“隱性知識(shí)”（隱性知識(shí)是英國(guó)物理化學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼1958年在其著作《個(gè)人知識(shí)》中首次提出的，又譯為默會(huì)認(rèn)識(shí)或默會(huì)知識(shí)，是指尚未用言語(yǔ)或其他形式表達(dá)的知識(shí)）。學(xué)生帶著課上的興趣、疑惑，置身于書籍、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、期刊網(wǎng)，通過(guò)自己的探知完成了主動(dòng)查閱、理解、思考的旅程。經(jīng)過(guò)自身的整合構(gòu)建，這些知識(shí)的記憶更加牢固，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以積極、自信地將他們的隱性知識(shí)顯性化。

（三）課上討論環(huán)節(jié)（D）

在課上討論環(huán)節(jié)，學(xué)生扮演的是導(dǎo)演的角色，教師是制片人。學(xué)生首先要解釋《黑日危機(jī)》中老師提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，引導(dǎo)出避稅地對(duì)企業(yè)、個(gè)人的重要性;其次學(xué)生根據(jù)老師給的案例“航標(biāo)”完成避稅原理的推導(dǎo)、計(jì)算，再?gòu)母鲊?guó)政府角度出發(fā)探討全球反避稅的必要性與可行性，最后揭示一下全球近幾年來(lái)避稅與反避稅的發(fā)展近況。整個(gè)的討論由學(xué)生在課前自行協(xié)商分組，各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，既強(qiáng)調(diào)完成討論內(nèi)容的全面性、正確性，又培養(yǎng)學(xué)生們之間的協(xié)作、溝通能力。教師在這一環(huán)節(jié)可以是一個(gè)聆聽(tīng)者，提供自己一個(gè)向?qū)W生學(xué)習(xí)的絕佳機(jī)會(huì);也可以是一個(gè)裁判，讓遇見(jiàn)討論過(guò)程的紛爭(zhēng)、意見(jiàn)相左時(shí)，仲裁身份體現(xiàn)出教師自己的研究實(shí)力;也可以是一個(gè)臨時(shí)的參與者，當(dāng)學(xué)生在某一領(lǐng)域挖掘得不夠深入時(shí)，教師可以隨時(shí)參與進(jìn)來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生向知識(shí)的縱深處探尋?？梢栽僭O(shè)置一些小“航標(biāo)”作為討論的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生課后再回到A環(huán)節(jié)。

三、實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同效應(yīng)

產(chǎn)學(xué)研即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、相互配合。產(chǎn)學(xué)研合作既可以是純粹教育上的合作;也可以是企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，各個(gè)方面所需要素的一個(gè)有效組合。比如像微軟、聯(lián)合利華在中國(guó)設(shè)立的研發(fā)中心，長(zhǎng)期對(duì)中國(guó)地方的研究所給予資金上的支持，在人才、技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)聯(lián)盟的協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。2007年11月，中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會(huì)（ICUR）正式成立，構(gòu)建了各個(gè)部門之間資源整合型高層協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的運(yùn)作，成效顯著。吳俊等（2016）利用江蘇省4833家有研發(fā)經(jīng)費(fèi)支出的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)微觀企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果表明產(chǎn)學(xué)研合作的交互效應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新績(jī)效具有穩(wěn)健而顯著的正向影響。

實(shí)際上除了技術(shù)聯(lián)盟、技術(shù)入股、許可、孵化器這些高級(jí)形式屬于真正意義上的產(chǎn)學(xué)研合作，教育層面（尤其是人文社科類）上的產(chǎn)學(xué)研合作模式多以契約合作、合作申報(bào)課題為主，有名無(wú)實(shí)，更多的仍是單兵作戰(zhàn)。所以，結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式改革，更實(shí)用、更穩(wěn)定、更易操作的產(chǎn)學(xué)研合作模式是從教師與學(xué)生這兩個(gè)主體出發(fā)，將這兩個(gè)主體真正從純粹的教學(xué)與學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。

1. 從教師層面上，開(kāi)展對(duì)分課堂模式的教學(xué)，對(duì)教師的科研水平與能力是一個(gè)嚴(yán)重的考驗(yàn)。因此，實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校、學(xué)院可以每年分批次定量將教師送到契約合作、技術(shù)入股等平臺(tái)模式的合作單位實(shí)踐，按照企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)考核。教師在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)在企業(yè)的貨真價(jià)實(shí)的鍛煉，擺脫教科書式的教學(xué)方式，在對(duì)分課堂教學(xué)模式中的P環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)出理論的可實(shí)用性、可追溯性、可操作性。理論教學(xué)方面，積極搭建教師出國(guó)深造交流、進(jìn)入博士后流動(dòng)站、參加各種短期培訓(xùn)、國(guó)際會(huì)議的平臺(tái)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)貼，真正做到教-學(xué)-研的有效轉(zhuǎn)化。

2. 鼓勵(lì)教師以咨詢協(xié)議模式開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作。諸如技術(shù)聯(lián)盟、企業(yè)孵化器之類的合作平臺(tái)較高，契約合作、課題申請(qǐng)的形式過(guò)于松散，所以對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，更靈活的就是咨詢協(xié)議模式。美國(guó)大學(xué)超過(guò)30%的大學(xué)教師從事著各類咨詢工作，商業(yè)院系教師的比重更高，達(dá)到大約50%?，F(xiàn)在已經(jīng)有一些組織，例如民主黨派開(kāi)始實(shí)踐這一模式，自發(fā)設(shè)立觀察團(tuán)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題、了解緣由，提出民主諫言或調(diào)查報(bào)告，一旦被上一級(jí)組織采納，就視同為科研工作的成績(jī)。咨詢協(xié)議模式在某種意義上最大程度地發(fā)揮了不同科研能力教師的主觀能動(dòng)性，肯定了他們的社會(huì)價(jià)值，他們的研究成果必將反映在他們的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生受益良多。

3. 充分利用學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，切實(shí)可行地將學(xué)生有組織地投入到契約企業(yè)中去工作學(xué)習(xí)。目前大多院校人文社科類的專業(yè)實(shí)習(xí)都是教師帶隊(duì)安排一兩個(gè)企業(yè)考察一下，走走流程。學(xué)生走馬觀花，偶爾提提問(wèn)題，最后交一份含金量不高的實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)際上專業(yè)實(shí)習(xí)本身就是一門有學(xué)分的實(shí)踐課程，每個(gè)專業(yè)可以聯(lián)系自己的實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生分組安排到各個(gè)企業(yè)工作一段時(shí)間，真正地從一個(gè)員工的角度了解企業(yè)的日常運(yùn)行，挖掘出對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的東西。

對(duì)分課堂的教學(xué)改革立足的是教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研合作體現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)思想相比，這兩者注重的是培養(yǎng)既有學(xué)習(xí)能力又有動(dòng)手能力的人才，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新相互結(jié)合的復(fù)合型人才。教學(xué)上學(xué)生主體地位的確定充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，明白自己想學(xué)什么、怎么學(xué)，從而使他們以更高的熱情投入到專業(yè)實(shí)踐中，與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新相得益彰。

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