推進(jìn)高職院校護(hù)理專業(yè)技術(shù)教育與醫(yī)德教育均衡發(fā)展的實(shí)踐研究

摘 要：在醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的今天，醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)德狀況成為社會討論的熱點(diǎn)問題。護(hù)理專業(yè)學(xué)生擔(dān)負(fù)著救死扶傷的重任，他們的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)將直接影響到未來社會醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，直接關(guān)系到我國護(hù)理學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。本課題基于護(hù)理專業(yè)技術(shù)教育與醫(yī)德教育理論，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了技術(shù)教育與醫(yī)德教育發(fā)展失衡的解決路徑，豐富了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展理論;實(shí)踐方面，針對高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)教育與醫(yī)德教育發(fā)展失衡的原因提出了加強(qiáng)德育滲透的具體舉措，使基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)落實(shí)到高職護(hù)理專業(yè)教育，為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了可靠路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;護(hù)理專業(yè);技術(shù)教育;醫(yī)德教育

眼下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，我國醫(yī)療改革不斷深入，人們的自我保護(hù)意識越來越強(qiáng)，相較于過去來說對于當(dāng)代的醫(yī)療服務(wù)需求有著很高的期望值，這對于醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)來說無疑提出了更高的要求，必須要時(shí)刻為患者著想，以寬容、博愛來對待每一名患者。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)德教育存在很多問題，導(dǎo)致醫(yī)德教育滯后，且學(xué)生輕視醫(yī)德教育，醫(yī)德認(rèn)識與傳統(tǒng)醫(yī)德教育相悖，造成技術(shù)教育與醫(yī)德教育發(fā)展失衡，所以應(yīng)該有針對性的加強(qiáng)醫(yī)德教育。

一、高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)德教育的重要意義

（一）影響醫(yī)療護(hù)理水平

在當(dāng)今的高職院校護(hù)理專業(yè)教育中，不僅要重點(diǎn)提高學(xué)生專業(yè)能力，同時(shí)還要使其具備較強(qiáng)的醫(yī)德意識。當(dāng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生具備了一定的職業(yè)道德素養(yǎng)之后，才能正確地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、端正自身的職業(yè)態(tài)度，從而為后續(xù)順利進(jìn)行崗位工作做出有效的鋪墊。一旦缺乏以上能力和品質(zhì)，不僅會影響正常的醫(yī)護(hù)工作效率，甚至還會導(dǎo)致人身傷害的情況發(fā)生。由此可見，醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)對醫(yī)療護(hù)理水平有直接影響。

（二）影響醫(yī)患關(guān)系

在當(dāng)今社會中常常發(fā)生各種醫(yī)患矛盾，這不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，同時(shí)還表現(xiàn)在醫(yī)療人員的工作素養(yǎng)和道德品質(zhì)上，如果這些矛盾不能有效地解決，將會導(dǎo)致更深層次的矛盾發(fā)生。因此醫(yī)院應(yīng)該要求護(hù)士人員多給予患者關(guān)心，并用貼心、溫柔的服務(wù)方式和態(tài)度開展工作，以此來避免醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生。然而要想使護(hù)士達(dá)到以上要求，高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)德教育十分重要，應(yīng)該采取積極有效的手段來提升學(xué)生思想道德品質(zhì)和服務(wù)意識，幫助其改正心浮氣躁的毛病，這樣才能保證他們具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)技術(shù)教育與醫(yī)德教育失衡發(fā)展的原因

（一）教育重專業(yè)輕醫(yī)德

通過對當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國護(hù)理專業(yè)絕大多數(shù)教師都習(xí)慣將更多的時(shí)間放在專業(yè)課程上。由于護(hù)理專業(yè)存在專業(yè)課程多、書籍厚等情況，同時(shí)學(xué)生還要經(jīng)常參加各類專業(yè)知識的公共講座課，這樣就會使教師不能抽出更多的時(shí)間去教育和培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然具備了較強(qiáng)的專業(yè)能力，但是在醫(yī)德素養(yǎng)方面還是存在很多問題。

（二）學(xué)生重技能輕道德

相關(guān)調(diào)查分析顯示，當(dāng)前高職院校護(hù)理專業(yè)很多學(xué)生都喜歡將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理論知識和實(shí)踐操作上，很少會有學(xué)生對相應(yīng)的職業(yè)道德和人文修養(yǎng)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與研究。產(chǎn)生這種情況的主要原因在社會、學(xué)校以及家長總是給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，使其只能將絕大多數(shù)的精力放在知識學(xué)習(xí)上。與此同時(shí)，護(hù)理專業(yè)對于學(xué)生的實(shí)踐操作技能有著較高的要求，所以學(xué)校也會加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐技能操作，以此使學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會環(huán)境和崗位要求，但卻忽視了對于自身道德素養(yǎng)的提升。

（三）教育缺乏主體性

由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，使得很多教師在進(jìn)行醫(yī)德教育時(shí)，還在采用傳統(tǒng)落后的填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終都在被動(dòng)接受教師的說教，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終嚴(yán)重影響醫(yī)德教育質(zhì)量的提升。

（四）醫(yī)德教育內(nèi)容陳舊

雖然很多學(xué)校都已開設(shè)了醫(yī)德教育課程，但是很多學(xué)校在此過程中并沒有根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新和完善，而是繼續(xù)使用陳舊的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，習(xí)慣性的通過講大道理對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，無法吸引學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生的醫(yī)德素養(yǎng)無法得到有效提升。

（五）教師隊(duì)伍醫(yī)德教師缺乏

由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，以及學(xué)科劃分問題的限制，導(dǎo)致醫(yī)德教育的開展很多時(shí)候都是同醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)史、思想政治課程同時(shí)進(jìn)行，這樣就會導(dǎo)致有關(guān)醫(yī)德教育的教師嚴(yán)重缺乏。而且一些學(xué)校的現(xiàn)有師資力量無法滿足實(shí)際所需，只有極少部分的高職護(hù)理學(xué)校配備了高素質(zhì)、高水平的教師，這一問題的存在也對醫(yī)德教育造成嚴(yán)重的影響。

三、高職院校護(hù)理專業(yè)技術(shù)教育與醫(yī)德教育均衡發(fā)展的實(shí)踐策略

（一）促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變

眼下我國醫(yī)療改革不斷深入，且獲得了一定的成就，在這種環(huán)境下國家和社會對高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的要求也更加嚴(yán)格。作為高職護(hù)理院校一定要明確教學(xué)重點(diǎn)，不僅要關(guān)注知識技能的教學(xué)，同時(shí)還要格外的關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，使得所培養(yǎng)出的專業(yè)人才可以更加符合國家和社會對于護(hù)理專業(yè)人才的需求，以此來為患者提供最好的醫(yī)療服務(wù)。另外，作為現(xiàn)階段的高職院校必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)價(jià)值觀念，并結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需要，為學(xué)生定制科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在提高學(xué)生護(hù)理專業(yè)水平的同時(shí)，還要主動(dòng)提升其醫(yī)德素養(yǎng)，為國內(nèi)各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送綜合素養(yǎng)較高的專業(yè)人才。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

作為現(xiàn)階段的高職護(hù)理院校在課程設(shè)置上，一定要結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，促進(jìn)醫(yī)德教育與多方面課程教學(xué)的有機(jī)融合，并根據(jù)社會的發(fā)展和實(shí)際的教學(xué)情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和規(guī)劃。與此同時(shí)，更要關(guān)注關(guān)于護(hù)理禮儀、心理學(xué)、倫理以及醫(yī)護(hù)法規(guī)等方面知識內(nèi)容的滲透和講解，這樣才能幫助學(xué)生樹立良好的服務(wù)意識，并使其在潛移默化中形成正確的社會主義核心價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新醫(yī)德教育模式

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，采用豐富多彩的教學(xué)方式來營造良好教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

首先，用案例引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胍恍┱鎸?shí)的醫(yī)患矛盾案例，以多媒體的方式展示給學(xué)生，然后組織其分析和討論，分析其中存在的醫(yī)德問題，最后使其受到啟發(fā)和感悟，讓學(xué)生感受到醫(yī)德的重要性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能和醫(yī)德素質(zhì)全面提升。

其次，對于學(xué)生的心理健康進(jìn)行有效的教育，不斷激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和使命感，這對提高其專業(yè)素養(yǎng)也有很大的幫助。平時(shí)教師要注意學(xué)生心理情緒的變化以及他們面對崗位工作時(shí)候的心理認(rèn)知和想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理成長中存在的問題，并予以積極的引導(dǎo)和幫助，使其及時(shí)消除心理障礙，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

最后，注意合作學(xué)習(xí)的開展。過程中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容積極組織學(xué)生進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。過程中教師也要注意滲透醫(yī)德教育，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)道德與自身的崗位工作和生活實(shí)際聯(lián)系到一起，積極利用合作機(jī)制對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，這對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的作用。

（四）重視臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

臨床實(shí)習(xí)對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來講有著重要意義，有效的實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生對自己未來的工作和崗位有一個(gè)更加深入的了解和認(rèn)識，使其可以順利地進(jìn)入到醫(yī)療行業(yè)當(dāng)中，避免出現(xiàn)更多的心理壓力。由于實(shí)習(xí)階段的學(xué)生對于醫(yī)療崗位充滿了好奇心和新鮮感，所以這一時(shí)期的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的可塑性，因此教師必須要在實(shí)習(xí)期間對學(xué)生的醫(yī)德和行為規(guī)范進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和教育，這樣才能促使學(xué)生具備較強(qiáng)的醫(yī)德素養(yǎng)和專業(yè)能力。

首先，教師要注意自身言行舉止的規(guī)范，在平時(shí)的教學(xué)中嚴(yán)格要求自己，注意每一言、每一行的實(shí)施，給學(xué)生帶去好的引導(dǎo)和示范，用專業(yè)的技術(shù)、高超的技能和人格魅力去感染學(xué)生，同時(shí)在實(shí)習(xí)期間教師要對學(xué)生的行為和觀念進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，并要求學(xué)生在實(shí)際操作過程中嚴(yán)格按照規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，在服務(wù)患者時(shí)必須要熱情耐心，具備良好的服務(wù)意識。

其次，各大實(shí)習(xí)醫(yī)院一定要重點(diǎn)對實(shí)習(xí)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)進(jìn)行重點(diǎn)教育和培養(yǎng)，并定期組織召開教育活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)該注意圍繞學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生的錯(cuò)誤和問題開展針對性教育，同時(shí)醫(yī)院還可以與患者家屬進(jìn)行溝通來了解實(shí)習(xí)生的對其進(jìn)行服務(wù)的情況。例如，患者的合理需求學(xué)生是否能夠盡量給予滿足，并且在服務(wù)的過程中是否具有耐心和熱情等問題，以此來對學(xué)生的醫(yī)德進(jìn)行教育和考評，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間既可以具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還可以幫助其在潛移默化中養(yǎng)成良好的醫(yī)德品質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，對于高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)來說，要想更好地提高學(xué)生的就業(yè)率，同時(shí)保證護(hù)理人才的醫(yī)德品質(zhì)，就必須要做好學(xué)生的醫(yī)德教育，從多方面著手展開操作，促進(jìn)技術(shù)教育與醫(yī)德教育的均衡發(fā)展，這樣才能使學(xué)生在醫(yī)療行業(yè)中具備較強(qiáng)的競爭力，從而更好地服務(wù)廣大患者。

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作者簡介

鐘旻昱（1989.8—），女，籍貫：江西宜春，本科，教師、實(shí)驗(yàn)師，研究方向：護(hù)理教學(xué)。