高職道橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

陳五四

摘 要：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要內(nèi)容，國外學(xué)者和有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量研究并取得了不少研究成果。本文對(duì)六種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)模式進(jìn)行比較研究，結(jié)合我國高職院校道橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，給出相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，旨在推進(jìn)道橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;實(shí)踐教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo)

以20世紀(jì)60年代美國著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)”為標(biāo)志，國外的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論體系初步形成。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要內(nèi)容，國外學(xué)者和有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量研究并取得了不少研究成果。我國教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究從20世紀(jì)80年代中后期以后逐步發(fā)展起來，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在理論研究和實(shí)踐工作中也取得了一定的成績。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育研究的重要課題之一。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義，目前尚沒有一個(gè)被普遍認(rèn)同的界定。國內(nèi)外學(xué)者在教學(xué)評(píng)價(jià)的研究實(shí)施過程中，提出了許多頗有見地的主張，歸納起來如下：

泰勒（R.W.Tyler）從效果著眼，把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義為“評(píng)價(jià)過程是為了實(shí)現(xiàn)課程和大綱的教育目標(biāo)的過程”?？她埌秃罩塾讷@取信息，把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義為“為獲取教育活動(dòng)的決策資料，對(duì)參與教育活動(dòng)的各個(gè)部分的狀態(tài)、機(jī)能、成果等情報(bào)進(jìn)行收集、整理和提供的過程”。美國斯坦福評(píng)價(jià)協(xié)作組著眼于方法，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是“對(duì)當(dāng)時(shí)方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查”。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式研究

現(xiàn)代高等教育評(píng)價(jià)已經(jīng)有近百年歷史。在歷史發(fā)展過程中，教育評(píng)價(jià)學(xué)說發(fā)生了一系列變化，各研究者提出了不同的教育評(píng)價(jià)觀。研究西方教育評(píng)價(jià)模式，對(duì)建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有一定的借鑒意義。本文研究討論了六種西方主要的教育評(píng)價(jià)模式。

（一）泰勒（R.W.Tyler）行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

泰勒評(píng)價(jià)模式誕生于20世紀(jì)30年代。這一模式的基本觀點(diǎn)集中體現(xiàn)在“泰勒原理”中?！疤├赵怼笔怯蓛蓷l密切相關(guān)的基本原理組成的：一條是評(píng)價(jià)活動(dòng)的原理，另一條是課程編制的原理。

（二）斯塔弗爾比姆 （D. L. Stufflebeam）的CIPP評(píng)價(jià)模式

20世紀(jì)60年代，斯塔弗比姆首創(chuàng)CIPP評(píng)價(jià)模式。這是由背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）與成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。

（三）比貝（C.EBeeby）的教育評(píng)價(jià)觀

1975年，比貝將評(píng)價(jià)定義為：系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。他認(rèn)為評(píng)價(jià)是收集系統(tǒng)而非零散的資料，并將這些加以精心地整理和解釋，引入評(píng)判性的思考。比貝首先提出價(jià)值判斷問題，深化了教育評(píng)價(jià)的概念。

（四）斯坦梅茨（Steinmetz）的差距評(píng)價(jià)模式

斯坦梅茨提出了評(píng)價(jià)的差距模式，其類似于目標(biāo)模式，不同之處在于前者事先設(shè)定客觀的標(biāo)準(zhǔn)，后者事先設(shè)定具體的行為目標(biāo)。斯坦梅茨認(rèn)為要評(píng)價(jià)舊方案，需先設(shè)定一些標(biāo)準(zhǔn)，然后依此標(biāo)準(zhǔn)，列出一份清單，描述客體所具有的特性或特質(zhì)。差距模式是標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際運(yùn)作的比較，比較的結(jié)果就是兩者之間的差距，其標(biāo)準(zhǔn)取決于當(dāng)事人，評(píng)價(jià)者只是扮演催化的角色。差距模式提供自我評(píng)價(jià)及有系統(tǒng)的方案改進(jìn)模式。

（五）古巴（E.Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）的自然主義評(píng)價(jià)模式

20世紀(jì)80年代，以古巴和林肯為代表的學(xué)者強(qiáng)調(diào)“心理建構(gòu)”問題。他們認(rèn)為，評(píng)價(jià)就是對(duì)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)是一種心理建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元性，提倡在評(píng)價(jià)中充分采取不同方面的意見，并在實(shí)證的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了定性的方法。

（六）斯塔克（R.E.Stake）的應(yīng)答評(píng)價(jià)模式

應(yīng)答評(píng)價(jià)模式中的應(yīng)答，就是讓評(píng)價(jià)對(duì)象和其他與評(píng)價(jià)有關(guān)的人員提出他們關(guān)心的問題，并表達(dá)他們各自的意見。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者的職責(zé)就是把收集到的這些資料與眾人討論，并以磋商的形式，逐漸消除分歧，最后達(dá)成共同的、公認(rèn)的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系，國外最著名的理論是美國教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（AEESC）1981年公布的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的四條原則：效用性、可行性、恰當(dāng)性、準(zhǔn)確性及其建立的以效用為中心的評(píng)價(jià)體系。

四、高職道橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

在我國，高職教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)還是新領(lǐng)域。從國內(nèi)目前文獻(xiàn)研究資料看，我國高職實(shí)踐教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深入，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系系統(tǒng)的研究還鮮有人為。

關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案方面，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組提出實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成。構(gòu)成內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)基本條件，實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)和實(shí)踐教學(xué)效果3個(gè)一級(jí)維度。一級(jí)維度下設(shè)師資隊(duì)伍、教材、教學(xué)場所、儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革、能力測試、學(xué)生反映和社會(huì)評(píng)價(jià)12個(gè)二級(jí)維度。

依據(jù)層次分析法，分別制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容包括教學(xué)條件、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果四個(gè)方面;實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容包括實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)效果四個(gè)方面。

結(jié)語

綜上所述，由于我國高職教育還處于探索階段，高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法與指標(biāo)體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學(xué)者對(duì)高職道橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，但總的來說大多數(shù)的探討還停留在定性層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少操作性。因此，建立一套科學(xué)可行的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案就顯得非常重要。據(jù)此，本研究試圖在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上對(duì)高職道橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系評(píng)定指標(biāo)體系過程，把方方面面的要素組成一個(gè)綜合的系統(tǒng)，來研究其中的控制與評(píng)價(jià)方法，繼而對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量制定出相對(duì)科學(xué)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

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