聲樂演唱在學(xué)前專業(yè)學(xué)生彈唱中的問題及解決方法探析

摘要：聲樂演唱作為學(xué)前教學(xué)專業(yè)的一項(xiàng)基本技能，在練習(xí)過程中，需要教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，彈唱結(jié)合，琴聲交融，讓學(xué)生更加積極主動地參與到彈唱訓(xùn)練中，提升教學(xué)效果。本文圍繞聲樂演唱在學(xué)前專業(yè)學(xué)生彈唱中的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的提高對策及解決方法，希望能夠全面提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的彈唱能力。

關(guān)鍵詞：聲樂演唱 學(xué)前專業(yè) 存在問題 解決方法

學(xué)前教育專業(yè)彈唱課程作為一種融合聲樂表演、鋼琴彈奏、視唱練習(xí)、快速視譜、即興伴奏等要素的綜合性、多樣性課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握和學(xué)習(xí)的一門重要課程。為進(jìn)一步提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生在彈唱課程中的聲樂演唱能力和水平，其專業(yè)教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生彈唱課程聲樂演唱練習(xí)中存在的問題，并努力尋求探索相應(yīng)的方法及解決對策。

一、存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)前專業(yè)有很多學(xué)生在入校前沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的音樂培訓(xùn)，加上學(xué)生之間個(gè)人學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛好的不同，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，存在音樂節(jié)奏和音準(zhǔn)較差、五音不全等情況。[1]學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，極易對彈唱課程中的聲樂演唱練習(xí)產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)積極性減弱，致使彈唱課程中的聲樂演唱練習(xí)效果不盡如人意。

（二）學(xué)生對彈唱中聲樂演唱的理解不透徹

有很多學(xué)生對彈唱課程中的聲樂演唱理解得不夠透徹，認(rèn)為幼兒歌曲只需要白聲演唱，在音色上能夠更貼近幼兒稚嫩的聲音，使歌曲演唱更具親切感即可，沒有深刻理解彈唱在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音以及具有一定觀賞性、示范性的作用，在實(shí)際彈唱課程聲樂演唱練習(xí)中，只進(jìn)行了虛聲演唱、小聲演唱或白聲演唱，導(dǎo)致彈唱的音量比例嚴(yán)重失調(diào)。

（三）教學(xué)理念相對落后、單一

目前，大多數(shù)高校學(xué)前專業(yè)的聲樂教師仍然采用傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，對學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)，沒有很好地考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及潛質(zhì)挖掘造成一定的影響，在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、解決方法

（一）優(yōu)化彈唱教學(xué)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師應(yīng)該及時(shí)更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，積極構(gòu)建“以唱為主，以彈為輔，琴聲交融”的教學(xué)模式，注重舞蹈、鋼琴和聲樂等專業(yè)的互通性和共融性，開展小組課、集體課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種課堂教學(xué)形式，充分發(fā)揮聲樂技巧在彈唱中的主導(dǎo)作用。[2]小組課形式指的是讓小組成員一起討論、探究，更好地鞏固課堂彈唱練習(xí)中所學(xué)習(xí)的新知識和新技能；集體課形式能夠更好地講解彈唱的技能和共性知識；翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動，還能夠更及時(shí)掌握每位學(xué)生的彈唱練習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)學(xué)生聲樂技能訓(xùn)練

1.在彈唱中訓(xùn)練聲樂發(fā)聲

在彈唱課程中，運(yùn)用聲樂演唱來訓(xùn)練學(xué)生的聲樂發(fā)聲是非常重要的。但是，在傳統(tǒng)彈唱課程中，教師往往忽略練聲的重要性，一味地讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握一首歌曲的彈唱技巧。教師可以通過集體性聲樂演唱練習(xí)，使他們的共鳴腔體始終保持打開的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上咬字、吐字，使學(xué)生更好地找到聲樂演唱發(fā)聲時(shí)的氣息支點(diǎn)，從而幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生肌肉的配合更加協(xié)調(diào)。

2.分層逐級練習(xí)彈唱

由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，因此教師需要分層、逐級訓(xùn)練學(xué)生彈唱歌曲。在進(jìn)行新的彈唱練習(xí)時(shí)，如果是簡單的兒童歌曲，可以直接讓學(xué)生用右手彈奏旋律，邊彈邊唱；當(dāng)旋律掌握熟練后，再讓學(xué)生加上左手的伴奏。如果是稍微復(fù)雜的兒童歌曲，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，對彈唱任務(wù)進(jìn)行分工，讓學(xué)生在各自的小組里都能有事可做，各司其職，同時(shí)還要及時(shí)交換角色，保證每個(gè)人都能擁有一定的彈唱練習(xí)時(shí)間；在對彈唱熟練掌握后，再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立演唱歌曲的練習(xí)。[3]

3.注重彈唱中的情感表達(dá)

在以往傳統(tǒng)的彈唱課程中，教師往往要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握陌生歌曲的熟練彈唱，而忽略歌曲本身所表達(dá)的情感。彈唱和演唱形式不同，彈唱不能與演唱一樣運(yùn)用豐富的肢體語言表達(dá)歌曲情感，教師應(yīng)該在彈唱課程聲樂演唱練習(xí)中注重彈唱結(jié)合、琴聲交融，利用聲樂技巧表達(dá)歌曲的真實(shí)情感。例如，在學(xué)習(xí)《拔蘿卜》這首兒童歌曲時(shí)，在彈唱課程聲樂演唱練習(xí)的過程中，可以利用音色的變換來塑造不同的人物形象，用聲音的強(qiáng)弱變化來表達(dá)拔蘿卜的艱辛。

三、結(jié)語

總而言之，彈唱課程作為學(xué)前教育專業(yè)中一項(xiàng)重要的課程，其聲樂演唱技能的提高需要教師在教學(xué)過程中不斷摸索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供一個(gè)邊創(chuàng)新、邊實(shí)踐、邊交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，優(yōu)化彈唱教學(xué)課程體系，加強(qiáng)學(xué)生聲樂技能的訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的彈唱能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]練達(dá).學(xué)前教育專業(yè)中兒歌彈唱教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略[J].通俗歌曲，2017（01）：84.

[2]高衛(wèi)紅.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱存在的問題及解決策略[J].北方音樂，2019，39（03）：140-141.

[3]丁苑.聲樂演唱在學(xué)前專業(yè)學(xué)生彈唱中存在的問題及提高對策[J].當(dāng)代音樂，2018（10）：40-41+48.

（作者簡介：彭余全，男，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：音樂教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）