本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的路徑研究

甘奇慧 任玙

[摘 要]畢業(yè)論文寫作是人才培養(yǎng)方案中重要的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的研究能力，是對(duì)高校畢業(yè)生所學(xué)課程的全面性、綜合性考核。通過對(duì)系里近三年的畢業(yè)論文的整理，結(jié)合畢業(yè)論文的參與主體——教師和學(xué)生以及管理制度分析其質(zhì)量提升的瓶頸，項(xiàng)目組從基礎(chǔ)性因素、能動(dòng)性因素和保障體系三個(gè)大的方面入手，研究了提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的具體路徑。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量提升;路徑;畢業(yè)論文;本科生

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）08-0160-04

本科畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)方案中重要的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)四年各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化和檢驗(yàn)。通過畢業(yè)論文的撰寫，一方面可以提升學(xué)生分析問題、解決問題以及科研創(chuàng)新的能力，另一方面還能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。擴(kuò)招以來，高等教育從精英化時(shí)代進(jìn)入了普及時(shí)代，隨之而來是人們對(duì)高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，作為衡量本科教學(xué)水平重要內(nèi)容的畢業(yè)論文質(zhì)量也越來越受到關(guān)注。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，是當(dāng)前本科院校教學(xué)工作中的重要課題，各大高校對(duì)其的研究方興未艾，但提升措施的系統(tǒng)性普遍不夠。鑒于此，本文以某專業(yè)為例，從畢業(yè)論文參與的主體和管理制度等方面著手，探討了立體式提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑。

一、新形勢(shì)下本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問題

筆者在翻閱近三年系里畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，從畢業(yè)論文撰寫的形式順序和邏輯順序兩個(gè)大的方面分析畢業(yè)論文質(zhì)量上存在的問題，形式上主要基于《學(xué)位論文寫作國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-2006》（下文簡(jiǎn)稱寫作國(guó)標(biāo)）探討其撰寫是否規(guī)范、科學(xué);另一方面從論文的結(jié)構(gòu)上探討畢業(yè)論文的撰寫是否具有邏輯性和層次性。

（一）畢業(yè)論文的形式上存在的問題

對(duì)照寫作國(guó)標(biāo)，查閱某專業(yè)近三年的畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)在論文的前置部分，有極少數(shù)畢業(yè)論文將摘要理解為在文章中摘抄要點(diǎn)，從文章中直接摘抄相關(guān)語句作為摘要，概括性不夠。摘要的寫作沒有做到摘其精要而述之，達(dá)不到閱讀摘要就能知道畢業(yè)論文的主要研究?jī)?nèi)容的目的。半數(shù)以上的畢業(yè)論文的英語摘要存在問題，英文摘要的斷句不夠，以中文的思維方式來翻譯摘要，沒有把中文摘要中的長(zhǎng)句分割成多個(gè)短句翻譯;英語語句的表述上沒有注意被動(dòng)語態(tài)和第三人稱的運(yùn)用。

根據(jù)學(xué)位論文寫作國(guó)標(biāo)，論文的主體部分寫作中，有近二成的畢業(yè)論文引言部分不規(guī)范，引言部分達(dá)不到“指引言論”的效果。論文中引言存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是部分內(nèi)容的缺失，如研究背景、研究目的、研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)回顧，歷史回溯等部分的缺失;二是引言質(zhì)量上不過關(guān)，如研究背景和研究目的論述不到位，研究背景的描述沒能體現(xiàn)要研究的問題，無法導(dǎo)向研究目的，在研究進(jìn)展部分，文獻(xiàn)太過陳舊。

論文正文部分的表和圖細(xì)節(jié)上不夠規(guī)范。圖表中的單位沒有按照規(guī)定計(jì)量符號(hào)選擇量詞，如“萬元”沒有書寫成“×104元”;三線表格制作不規(guī)范，表格中出現(xiàn)豎線和斜線;表格另起一頁時(shí)，沒有再次添加表格標(biāo)題;表格內(nèi)有空格現(xiàn)象，數(shù)字空缺的格內(nèi)沒有用“--”線填充等。

從近兩年提交的論文看，有近一成的學(xué)生參考文獻(xiàn)的標(biāo)注沒有參照《信息與文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則GB7714-2015》的要求標(biāo)注，引用的文獻(xiàn)沒有標(biāo)注到具體頁碼，缺少期、卷。從查重報(bào)告來看，主要有以下幾個(gè)方面的問題：一是引用了同行的研究成果，沒有標(biāo)注參考文獻(xiàn);二是對(duì)原文的理解深度不夠，只截取了部分觀點(diǎn);三是文獻(xiàn)陳舊，都是5～10年前的文獻(xiàn)，不能反映領(lǐng)域當(dāng)前最新的研究成果和水平。

（二）畢業(yè)論文邏輯上存在的問題

從整體上看，某專業(yè)畢業(yè)論文95%以上屬于論述型論文，論文采取的研究思路主要是提出問題—分析問題—解決問題，但有近10%的畢業(yè)論文在思路的連貫性上出現(xiàn)論文的研究背景沒有呼應(yīng)研究現(xiàn)象、研究現(xiàn)象和研究問題沒有一一對(duì)應(yīng)、現(xiàn)象出現(xiàn)的原因不能全部與問題解決的對(duì)策前后對(duì)應(yīng)等問題，這使得整個(gè)文章看起來邏輯不嚴(yán)密。此外，論文的段落的連接都采用不同級(jí)別的標(biāo)題，沒有從邏輯上體現(xiàn)出研究層次。有10%左右的畢業(yè)論文用到了數(shù)據(jù)，但真正使用統(tǒng)計(jì)方法的論文僅占5%，且用一手資料做研究的論文非常少，主要還是通過相關(guān)網(wǎng)站數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫來完成。

二、畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提升的瓶頸分析

學(xué)生是畢業(yè)論文寫作的執(zhí)行者，指導(dǎo)教師是畢業(yè)論文寫作的調(diào)度師，兩者屬于畢業(yè)論文寫作的能動(dòng)性因素，激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生這兩方面的潛能是提高畢業(yè)論文寫作水平的關(guān)鍵。學(xué)校將畢業(yè)論文的寫作和完成安排在第四學(xué)年的最后一學(xué)期，這學(xué)期中學(xué)生面臨著從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)變問題，學(xué)生除了正常的學(xué)業(yè)外還有實(shí)習(xí)，還需要進(jìn)行找工作、考公務(wù)員、考研、考雅思準(zhǔn)備出國(guó)等工作，這些使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作投入的時(shí)間、精力有限，態(tài)度不夠端正，思想壓力很大，基本沒有心思顧及畢業(yè)論文的寫作 [1-3] 。另一方面，教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作繁重，最少1人指導(dǎo)9個(gè)學(xué)生，最多的一屆1個(gè)老師指導(dǎo)近20個(gè)學(xué)生，這勢(shì)必使得單個(gè)學(xué)生所獲得的指導(dǎo)時(shí)間和精力有限。

學(xué)校管理制度和社會(huì)大環(huán)境共同構(gòu)成了學(xué)生畢業(yè)論文完成的基礎(chǔ)性氛圍條件。從學(xué)校方面來看，學(xué)校把畢業(yè)論文的動(dòng)員、指導(dǎo)、監(jiān)督等全部工作下放到了教研室，教研室的教師就是畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，這使得畢業(yè)論文質(zhì)量因監(jiān)督缺失而得不到保證。各高校在畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、開題報(bào)告、中期檢查、論文格式字?jǐn)?shù)、參考文獻(xiàn)數(shù)量、指導(dǎo)教師評(píng)閱、答辯評(píng)委評(píng)閱、成績(jī)判定等方面都有相關(guān)的規(guī)章制度和文件，但仍存在不完善的地方，如對(duì)指導(dǎo)教師是否經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，其工作量由誰來檢查，又由誰來認(rèn)定;學(xué)校給定畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則，制定了打分表，但規(guī)則并沒有對(duì)優(yōu)秀和不合格做出詳細(xì)規(guī)定，導(dǎo)致在評(píng)定優(yōu)秀和不合格畢業(yè)論文時(shí)無據(jù)可依，模棱兩可、難以把握。盡管近三年某專業(yè)為提高畢業(yè)論文質(zhì)量，已經(jīng)把畢業(yè)論文的流程從一次答辯改為三次答辯，也就是質(zhì)量不達(dá)標(biāo)和答辯表現(xiàn)不佳者，要求進(jìn)行二次答辯，二次答辯效果不理想的進(jìn)入三次答辯，這能在一定程度上督促學(xué)生端正畢業(yè)論文寫作的態(tài)度，認(rèn)真如質(zhì)如量地完成畢業(yè)論文。但近幾年也從來沒有出現(xiàn)過有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文的原因延遲畢業(yè)或者不能畢業(yè)的情況，通過跟學(xué)生交談我們發(fā)現(xiàn)，這在學(xué)生中已是一種共識(shí)，幾次答辯只是形式，不會(huì)真正影響到畢業(yè)?？偟膩碚f，畢業(yè)論文質(zhì)量缺乏有效監(jiān)督[4，5]。

此外，缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，也是造成指導(dǎo)教師和學(xué)生積極性不高、應(yīng)付了事的一個(gè)重要因素。教師指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，只算6個(gè)學(xué)時(shí)的工作量，可實(shí)際撰寫一篇畢業(yè)論文，從題目確定、訂提綱到最后定稿，一個(gè)學(xué)生修改的次數(shù)不少于10次，而且這還是在學(xué)生沒有換畢業(yè)論文題目，答辯一次性通過的前提下，其中付出和回報(bào)的不對(duì)等，勢(shì)必影響到指導(dǎo)教師的工作熱情。另一方面，對(duì)不同的指導(dǎo)教師，不管其是否經(jīng)常與學(xué)生溝通交流、指導(dǎo)質(zhì)量如何，均給予一樣的論文指導(dǎo)工作量，必然會(huì)導(dǎo)致個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)或業(yè)務(wù)能力較低的指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位的情況發(fā)生，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量;對(duì)于學(xué)生論文抄襲、精力和時(shí)間投入不足等現(xiàn)象缺乏相應(yīng)的懲罰，導(dǎo)致部分學(xué)生懶散或鉆空子，隨意拼湊，敷衍了事。

三、本科畢業(yè)論文提升的路徑研究

在分析近三年畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)上，從畢業(yè)論文寫作所涉及的教師、學(xué)生、畢業(yè)論文寫作環(huán)境等相關(guān)方面入手，可以通過監(jiān)督、預(yù)警、調(diào)控的手段構(gòu)建立體式的畢業(yè)論文提升路徑（圖1）。將畢業(yè)論文撰寫所涉及的因素分為基礎(chǔ)條件因素和能動(dòng)性因素，通過開設(shè)相關(guān)課程和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式來增加教學(xué)資源的投入，改善基礎(chǔ)性條件;通過提高畢業(yè)論文指導(dǎo)教師待遇和增強(qiáng)畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲力度的方式來激勵(lì)學(xué)生和指導(dǎo)教師，促進(jìn)能動(dòng)性因素的發(fā)展。引入第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)流程、畢業(yè)論文的完成質(zhì)量、畢業(yè)論文的規(guī)范性進(jìn)行檢查，建立檢查臺(tái)賬，根據(jù)臺(tái)賬記錄，修正相關(guān)激勵(lì)措施，調(diào)整相關(guān)課程開設(shè)，同時(shí)對(duì)下一屆畢業(yè)論文的完成情況提出新的要求。

四、創(chuàng)建畢業(yè)論文寫作能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制

（一）改善畢業(yè)論文撰寫的基礎(chǔ)性因素

畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)所學(xué)的各門課程的一個(gè)系統(tǒng)的綜合性總結(jié)，它體現(xiàn)出一個(gè)大學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)方法的使用以及文字表達(dá)能力等整體素質(zhì)。畢業(yè)論文撰寫的全過程要求學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣選題、怎樣列提綱、怎樣利用圖書館搜集文獻(xiàn)信息并進(jìn)行歸納整理、怎樣構(gòu)思和修改論文等，為學(xué)生畢業(yè)后獨(dú)立工作時(shí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題、充分發(fā)揮自己的聰明才智、從事創(chuàng)造性勞動(dòng)奠定初步基礎(chǔ) [6] 。

1.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

在新生入學(xué)教育階段，開設(shè)專門的專業(yè)導(dǎo)論課程，介紹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的課程設(shè)置以及今后的就業(yè)方向;向?qū)W生介紹本專業(yè)的領(lǐng)域、發(fā)展歷史和前沿進(jìn)展，同時(shí)，在日常教學(xué)中把專業(yè)思想教育融入專業(yè)知識(shí)的傳授過程，讓學(xué)生逐步形成對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目的和方向以及未來的職業(yè)發(fā)展路徑。

在課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，多舉措改善教學(xué)效果，以增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。切實(shí)落實(shí)好專業(yè)課的課程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生把在課堂中學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，一方面幫助其理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，另一方面對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。搭建對(duì)外交流平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造與國(guó)內(nèi)外著名學(xué)校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期舉辦內(nèi)外著名專家、學(xué)者的專業(yè)講座，擴(kuò)大大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面[7-8] 。

2.提高文獻(xiàn)檢索能力

研究工作的實(shí)質(zhì)是通過文獻(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累、繼承之后的創(chuàng)新，文獻(xiàn)檢索能力是畢業(yè)論文撰寫的底層能力。將文獻(xiàn)檢索課程設(shè)為必修課程，在傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索外，增加文獻(xiàn)資源的整理工具、文獻(xiàn)分析方法等板塊，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和運(yùn)用的能力。提高任課教師的信息素質(zhì)能力，在授課中涉及專業(yè)數(shù)據(jù)庫資源使用和網(wǎng)絡(luò)資源的搜集時(shí)，能夠及時(shí)解決學(xué)生在專業(yè)信息檢索中經(jīng)常遇到的難題，如關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確提取、隱含主題詞的確切分析、慣用詞與專業(yè)術(shù)語及數(shù)據(jù)庫中的敘詞如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化等，讓文獻(xiàn)檢索能真正服務(wù)于專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫 [9] 。

3.提高應(yīng)用文寫作能力

知識(shí)的整理、存儲(chǔ)、傳播都以寫作為基礎(chǔ)，作為處在信息社會(huì)的高校學(xué)生，一定的書面表達(dá)能力是其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和未來工作的必備條件。畢業(yè)論文撰寫過程要求掌握資料的收集、整理和鑒別，學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查、分析和整理調(diào)查結(jié)果的能力，可以獨(dú)立完成論文提綱的撰寫和起草論文，在教師的指導(dǎo)下能完成論文的修改。應(yīng)用文寫作文體中科研應(yīng)用文類是進(jìn)行科研和描述研究成果的文體，開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力、規(guī)范畢業(yè)論文寫作撰寫格式、理順論文結(jié)構(gòu)。

4.增強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析能力

科學(xué)的研究方法是提高畢業(yè)論文撰寫水平的重要工具，數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析能力的提升對(duì)改善畢業(yè)論文重定性研究、輕定量研究，重理論分析、輕實(shí)驗(yàn)研究有重要幫助。通過開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)等相關(guān)課程，為學(xué)生采用定量研究方法開展畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建畢業(yè)論文撰寫的能定性因素

1.引入導(dǎo)師制，營(yíng)造論文撰寫氛圍

根據(jù)研究方向的不同，將學(xué)生分到不同的導(dǎo)師組，讓任課專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，一方面讓專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生這一部分工作量變得可度量計(jì)算，有納入工作績(jī)效的可能性，激起專業(yè)教師指導(dǎo)的積極性。另一方面，實(shí)行導(dǎo)師組制度，讓學(xué)生從形式上過渡高中學(xué)習(xí)由教師“領(lǐng)著走”的狀態(tài)，使他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活，提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)師組內(nèi)不同年級(jí)的學(xué)生之間形成幫扶，由高年級(jí)的學(xué)生在思想上和生活上為低年級(jí)學(xué)生提供幫助，導(dǎo)師則重點(diǎn)對(duì)已經(jīng)接觸專業(yè)知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生給予指導(dǎo)，形成引導(dǎo)幫扶的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的歸屬感。通過這些措施改善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、畢業(yè)論文寫作態(tài)度，為學(xué)生積極、主動(dòng)地完成畢業(yè)論文打好思想上的基礎(chǔ)。

2.引入激勵(lì)機(jī)制，增加學(xué)生和教師投入

當(dāng)前，指導(dǎo)教師每指導(dǎo)一篇畢業(yè)論文，學(xué)院補(bǔ)助6個(gè)課時(shí)，事實(shí)上一篇畢業(yè)論文從開題報(bào)告到初稿到定稿再到答辯需要指導(dǎo)教師指導(dǎo)6～8次，如果遇到個(gè)別學(xué)生因?yàn)楣ぷ鳑]找好、和單位簽的實(shí)習(xí)合同為在崗合同等情況，除了指導(dǎo)外教師還得催著學(xué)生提交論文。權(quán)衡補(bǔ)課課時(shí)和實(shí)際工作量，可以適當(dāng)增加教師報(bào)酬，提高教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性。

在現(xiàn)行規(guī)定下，學(xué)生只需通過畢業(yè)論文答辯，就能獲得學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)論文完成的優(yōu)劣情況無處體現(xiàn)，這使得很大一部分學(xué)生抱著只要能通過的態(tài)度來完成畢業(yè)論文。針對(duì)這種情況，建議加大畢業(yè)論文的權(quán)重，將畢業(yè)論文成績(jī)納入優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選指標(biāo)體系，將專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)論文匯編成冊(cè)，送給畢業(yè)論文完成得好的學(xué)生;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生將畢業(yè)論文成果公開發(fā)表，對(duì)發(fā)表論文的學(xué)生給予現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)公開發(fā)表論文的學(xué)生免除畢業(yè)論文答辯，但要求其向低年級(jí)學(xué)生分享論文寫作和發(fā)表的心得體會(huì);從而培養(yǎng)高質(zhì)量完成畢業(yè)論文的專業(yè)傳統(tǒng)。

（三）完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，助力工作規(guī)范

在畢業(yè)論文的答辯評(píng)分過程中，有專門一項(xiàng)是針對(duì)畢業(yè)論文的格式規(guī)范的，但因畢業(yè)論文的格式規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)致，導(dǎo)致圖表中的字體、腳注字體、目錄格式等方面字體、行距都不統(tǒng)一。為提高畢業(yè)論文的統(tǒng)一性和規(guī)范性，要完善開題報(bào)告和畢業(yè)論文格式相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，做細(xì)標(biāo)準(zhǔn)中的小點(diǎn)，出臺(tái)完備詳細(xì)的畢業(yè)論文寫作指南;出臺(tái)畢業(yè)論文指導(dǎo)規(guī)范，對(duì)畢業(yè)論文導(dǎo)師的質(zhì)量、有效指導(dǎo)量、指導(dǎo)的時(shí)效性等方面做出要求;對(duì)畢業(yè)論文的監(jiān)督檢查進(jìn)行規(guī)范，通過文件的形式規(guī)范畢業(yè)論文檢查的頻率、深度等要求。同時(shí)，出臺(tái)畢業(yè)論文紙質(zhì)檔案資料填寫的相關(guān)要求、畢業(yè)論文電子紙質(zhì)資料存檔的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，從質(zhì)、量、形式上來保證畢業(yè)論文工作的規(guī)范性。

（四）加強(qiáng)過程管理，構(gòu)建指導(dǎo)平臺(tái)

一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文是指導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，當(dāng)有部分學(xué)生不能按時(shí)完成畢業(yè)論文時(shí)，就會(huì)和指導(dǎo)老師相互推諉，責(zé)怪指導(dǎo)老師指導(dǎo)不及時(shí)，指導(dǎo)不足。現(xiàn)在學(xué)生和教師的溝通渠道有電話、QQ、郵箱、微信、短信、面對(duì)面等，溝通渠道過多，基本所有學(xué)生都采用一種以上方式和導(dǎo)師進(jìn)行溝通。一方面溝通渠道過多，使得學(xué)生和教師之間的反饋不及時(shí)，不利于教師指導(dǎo)的連續(xù)性，另一方面當(dāng)出現(xiàn)推諉現(xiàn)象時(shí)，因?yàn)闇贤ㄇ蓝?，不利于明確責(zé)任。針對(duì)這樣的情況，應(yīng)建立畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺(tái)，教師借助統(tǒng)一的平臺(tái)對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文工作全過程管理。同時(shí)，通過統(tǒng)一的平臺(tái)，一方面學(xué)生可以清楚地看到畢業(yè)論文從開題到初稿到定稿的修改過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)體會(huì)完成一篇學(xué)位論文的思維過程。

（五）建立檢查臺(tái)賬，強(qiáng)化責(zé)任追究

學(xué)校要求從院（系）自查、中期檢查、學(xué)校抽查三個(gè)層面對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督把控，但實(shí)際操過程中因只有指導(dǎo)性的畢業(yè)論文檢查文件，而沒有對(duì)檢查進(jìn)行復(fù)審監(jiān)督的文件，使得畢業(yè)論文的檢查監(jiān)督工作流于形式[10]。要建立畢業(yè)論文檢查臺(tái)賬，詳細(xì)記錄畢業(yè)論文三個(gè)層次檢查的具體進(jìn)行過程，同時(shí)增加抽查頻率和強(qiáng)度，教務(wù)部門每年按照畢業(yè)論文管理辦法由教學(xué)督導(dǎo)在畢業(yè)論文所有環(huán)節(jié)完成后對(duì)專業(yè)畢業(yè)論文進(jìn)行抽查，對(duì)畢業(yè)論文檢查臺(tái)賬進(jìn)行檢查，全過程監(jiān)控畢業(yè)論文的完成情況，為畢業(yè)論文質(zhì)量把好關(guān) [11] 。

五、結(jié)語

本科畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的最后也是最重要的一道工序，宏觀上涉及學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校及國(guó)家相關(guān)制度幾個(gè)大的方面;微觀上跟學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力、檢索工具的運(yùn)用能力、專業(yè)知識(shí)的掌握情況、科研相關(guān)軟件工具的使用情況等有關(guān)，要提高本科生畢業(yè)論文的完成質(zhì)量，需要從宏觀上構(gòu)筑高質(zhì)量畢業(yè)論文寫作的氛圍、端正學(xué)生的態(tài)度，提高其能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性;從微觀各處著手，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、信息檢索能力、寫作能力、軟件運(yùn)用能力，從各方面破解畢業(yè)論文寫作過程中可能出現(xiàn)的瓶頸，把畢業(yè)論文質(zhì)量提升的措施落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]