高校學生核心素養(yǎng)培育的研究

權躍 于程程 金明姬 徐明哲 詹荷紅

[摘 要]高校承載著人才培養(yǎng)的重任。核心素養(yǎng)是個體適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力，是教育的終極目標。課題組分別從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性、教師應具有的素養(yǎng)、學生應具有的核心素養(yǎng)等方面進行分析，確立基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的教學目標、教學內容、教學方法，創(chuàng)建多元創(chuàng)新訓練平臺和優(yōu)化考核評價體系，以此培育具有核心素養(yǎng)的高校人才。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);培育;高校

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0150-03

教育部于2014年3月在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。此后，“核心素養(yǎng)”作為新的教育理念受到廣泛關注。核心素養(yǎng)是當前深化教育教學改革的重點，為教育的終極目標，進一步為我國教育改革和發(fā)展指明了目標和方向。為此，課題組對培育和提高學生的核心素養(yǎng)進行了研究。

一、高校培育學生核心素養(yǎng)的必要性

學生的核心素養(yǎng)是指學生能夠具備適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，主要包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與 [1-2]。高校是人才輸出的基地及與社會聯(lián)結的關節(jié)點，作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，是教育系統(tǒng)中的“排頭兵”，承載著人才培養(yǎng)的重任。由此，培育學生的核心素養(yǎng)將成為我國高校未來改革和發(fā)展的方向。培育具有能夠適應終身發(fā)展、社會發(fā)展需要必備品格和關鍵能力的學生，是時代對高校提出的戰(zhàn)略要求，也是時代賦予高校的神圣使命。只有積極踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提升育人質量，才能充分發(fā)揮其引領社會、服務社會的功能，并最終實現(xiàn)教育目標。

二、高校教師應具有的專業(yè)素養(yǎng)

作為教育教學的施行者，在培育學生核心素養(yǎng)的過程中，教師發(fā)揮著關鍵性作用。學生核心素養(yǎng)的形成首先要求教師以價值觀為核心的綜合能力的提高[3]。教師專業(yè)素養(yǎng)的培育，有助于發(fā)展教師的業(yè)務水平，有助于學校的持續(xù)發(fā)展，也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵條件。

首先，教師應端正態(tài)度，從思想上真正“接納”核心素養(yǎng)。加強對核心素養(yǎng)的解讀，了解其提出背景，明確其本質。其次，基于培育學生核心素養(yǎng)，建立教師必備素質：團結合作、運用知識、技術和信息及融入社會。具體包括學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學會學習、人際關系、跨文化和社會素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神和文化表達[4]。再次，教師必須與時俱進，樹立終身學習觀念，不斷學習，提高專業(yè)素養(yǎng)水平，不斷超越和發(fā)展自我，以更好地培育學生核心素養(yǎng)。最后，基于培育學生的核心素養(yǎng)，教師應不斷更新教育理念、教學組織、教學方式，由以前單一知識傳授轉向“知識傳授、能力培養(yǎng)與素質提高”并重，在培育核心素養(yǎng)的教育改革中實現(xiàn)華麗轉身，真正實現(xiàn)在教學中“注重學生發(fā)展、培育學生核心素養(yǎng)、和學生共發(fā)展”[5]。

三、培養(yǎng)高校學生核心素養(yǎng)的關鍵

隨著社會的發(fā)展，未來社會將需要更多高質量的專業(yè)人才。因此，從社會發(fā)展需求出發(fā)，大學生除了應該具有扎實的基本知識、基本技能，具有較好的科學素養(yǎng)，還應培育學生們具有核心素養(yǎng)，使個體具有適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，這成為當前和將來高等教育的緊迫任務。其中以下三點是培育核心素養(yǎng)的關鍵。

（一）“立德樹人”是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的前提

“立德樹人”是繼“素質教育”提出的又一新的教育理念， 是學生全面自由發(fā)展的前提，是教育工作的根本任務和深化教育改革的重點，而提升當代大學生的德育是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的前提。高校承擔著高素質人才的培養(yǎng)重任，德育又是評價人才素養(yǎng)的重要標準。當代大學生多為獨生子女，家庭生活中形成了自我為中心的行為、思維方式;還有些普遍存在缺乏社會責任感、冷漠的道德觀念和道德認知方面的偏差，自身道德體系沒有完全建立，對道德行為規(guī)范不能透徹掌握。目前高校的德育教育以思想政治教育為主，忽略了道德教育[6]。現(xiàn)在的大學課堂上，大多數(shù)教師只注重專業(yè)技能的教學，而忽略了道德教育。對學生進行德育是教師義不容辭的責任，教師應結合教學內容，對學生進行潛移默化的德育，注重學生的心理健康教育、社會公德教育、人格教育、人際互動教育和職業(yè)教育等。

（二）自主學習能力是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重點

核心素養(yǎng)的精髓是“關鍵能力”的培養(yǎng)[7]。傳遞知識僅是教育功能之一，隨著社會快速發(fā)展，培養(yǎng)并提高學生的學習能力是教育工作的重點，體現(xiàn)了教育的先導性和適應性。創(chuàng)造性、實踐性與專業(yè)性是大學階段的學習三大特點，這對學習者所具有的學習能力和知識獲取能力均提出了更高要求。學生只有學會學習，才能在將來快速發(fā)展的社會中更好地適應和發(fā)展自己。首先，要培養(yǎng)學生樂學善學，具備終身學習的意識和能力。這就是培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和濃厚學習興趣，引導學生正確認識并理解學習價值，養(yǎng)成學習好習慣，找到適合自身的學習方法。其次，要引導學生勤于反思，具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和總結經(jīng)驗的習慣，然后根據(jù)實際情況調整自身的學習策略和方法。再次，要培養(yǎng)學生具備信息意識。學生具有主動、有效地獲取、鑒別、使用信息的能力;同時具有數(shù)字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢;并具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識等。最后，促進核心素養(yǎng)發(fā)展的學習方式變革的基本理念是：增強學生的主體性，增加多樣性、選擇性的學習方式。

（三）創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的途徑

習近平總書記在2018年5月28日舉行的兩院院士大會上指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦”。黨的十九大報告也明確提出，到2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化時，我國要躋身創(chuàng)新型國家前列。創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略已上升為國家戰(zhàn)略，未來我國高校改革和發(fā)展的重點是對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這是建設創(chuàng)新型國家的重要環(huán)節(jié)。教師應該重點培養(yǎng)具有大量知識儲備，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的“創(chuàng)新型人才”。

四、課程是學生核心素養(yǎng)培育的重要載體

實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標憑借的是課程，課程是培育學生核心素養(yǎng)的重要載體。因此，要實現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的目標，必須依靠具體的課程[8]。將核心素養(yǎng)作為教育之魂，以此為導向推進、引領和統(tǒng)領課程改革與建設，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校課程的建設具有重要的指導意義。

（一）樹立基于培育學生核心素養(yǎng)的教學目標

教學目標是教學過程的靈魂，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學目標規(guī)定著教與學的方向，支配著教與學的過程。改進教學目標是改進教學的重要推手，基于培育學生核心素養(yǎng)的教學目標改進是大勢所趨[9]。以往教學目標集中在培養(yǎng)專業(yè)意識、激發(fā)專業(yè)學習興趣、掌握本專業(yè)的基本知識和專業(yè)前言問題上，而忽略了核心素養(yǎng)中的文化基礎、自主發(fā)展、社會參與的培養(yǎng)。因此，基于培育學生核心素養(yǎng)的要求，教學目標應樹立“知識、能力、素質”三位一體的現(xiàn)代教學理念，重視教學過程中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，培育具備適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的人才。

（二）優(yōu)化基于培育學生核心素養(yǎng)的教學內容

學生是通過各學科的學習來獲得核心素養(yǎng)的。因此，教學內容直接影響著學生核心素養(yǎng)的形成。這就要求教師要優(yōu)化課程內容，以培養(yǎng)學生該學科核心素養(yǎng)為導向，學科知識選擇上需要體現(xiàn)該學科、該學段學生需要形成的具體核心素養(yǎng)，然后根據(jù)培養(yǎng)的素養(yǎng)、學科內容的特點進行針對性教學，以促進學生核心素養(yǎng)的形成。

（三）打造基于培育學生核心素養(yǎng)的高效課堂

課堂質量的優(yōu)劣關系到學生核心素養(yǎng)的培育，高效課堂更有利于核心素養(yǎng)的培育。首先，教師應更新教學理念，即在傳授知識的過程中樹立“知識、能力、素質”三位一體的現(xiàn)代教學理念，使學生在知識學習中深植正確的環(huán)境觀，在漸進的課程中養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)，在主動探究中創(chuàng)造自我發(fā)展方向，在互動成長中培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。其次，不同學生在建構核心素養(yǎng)的過程中具有不同的素養(yǎng)特長或發(fā)展?jié)摿?，教師更應樹立“以學生為中心”的教學理念，以滿足不同學生的需求。在高校教學中強調學生主體地位，學生獲取知識可以利用自主活動、主動思考活動，使傳統(tǒng)“講授為主”的教學模式轉變成體現(xiàn)“學生為主體、教師起主導的師生互動”的高效課堂模式。最后，教學過程是一種教師與學生們的互動過程，學生們只有參與到教與學的過程，才能提高學習興趣，因此教師在教學過程中，應靈活運用多種教學方法，如任務驅動、分析案例、啟發(fā)思考、組織討論、引導聚焦的教學方法;創(chuàng)造有利于師生互動交流、教學相長的良好教學氣氛，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的高智慧的學習體系。

（四）完善基于培育學生核心素養(yǎng)的評價方式

課程考核方式對學生的學習效果及其核心素養(yǎng)的培育起著導向性作用[10]。以往課程多為卷面考試，其形式過于單一，只重結果，不重過程;只考查基本知識的掌握程度，不考查學生的創(chuàng)新能力、團隊合作精神和家國情懷。在培育學生核心素養(yǎng)的目標下，課程應采用多元考核辦法，體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學目標。因此，可對成績評價進行改革，采取“1+X”的多元評價模式。其中“1”是指學生的課程期末考試成績（占70%），“X” 是指撰寫課程論文、合作學習匯報、成果展示，四者相結合評定方式全面評價學習過程和效果。卷面考試主要考查學生對“三基”（基本原理、基礎知識、基本概念）的掌握程度;課程論文主要考查學生利用信息、終身學習、歸納總結等能力;合作學習匯報評定主要考查學生對理論知識的實際運用、溝通交流、利用信息、團隊合作、理解尊重等方面的能力;成果展示主要匯報課程學習期間所取得的主要成績，綜合考查學習能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

五、構建基于培育學生核心素養(yǎng)的多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺

《十二五國家自主創(chuàng)新能力建設規(guī)劃》中明確提出要增強高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，提升高校服務國家需求，協(xié)調區(qū)域發(fā)展能力。高校創(chuàng)新教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟提質增效，推動高校畢業(yè)生高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[11]。依據(jù)“以學生為中心，課內與課外相結合、教學與實踐相結合”的培養(yǎng)理念，需要構建面向全體學生、多角度、多層次、多元化的大學生訓練平臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力[12]。

（一）創(chuàng)建教學與科研結合訓練平臺

科研訓練對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力尤為重要，沒有科研實踐，就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。首先，科研訓練可以激發(fā)學生成才欲望和創(chuàng)造熱情，鼓勵優(yōu)秀學生脫穎而出，同時也可以培養(yǎng)學生的團隊意識、科研能力和追求真理的科學精神。其次，創(chuàng)建教學與學科競賽結合訓練平臺，旨在通過比賽的方式提升學生的專業(yè)技能。學科競賽是提高學生能力的重要載體，連接教學與實踐創(chuàng)新的重要紐帶，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑[13]。我校在促進學術成果轉化為教學內容的過程中，指導學生參加國家級和省級各種競賽，取得了較好成績，對學生的創(chuàng)新引導成效顯著。

（二）創(chuàng)建豐富多彩的實踐活動平臺

建立一支社會服務能力強的環(huán)境類創(chuàng)新型團隊，增強實踐創(chuàng)新能力。社會是個大課堂，是一個人成長的真實環(huán)境，與世隔絕的“理想”環(huán)境培養(yǎng)不出高質量的人才。因此，應鼓勵學生深入企事業(yè)單位進行實習實踐，加深對本專業(yè)的了解，確認合適的職業(yè)，為向職場過渡做準備，以增強就業(yè)競爭優(yōu)勢。學生的社會實踐不僅僅是提升學生專業(yè)素質，培養(yǎng)學生服務大眾、服務社會的品德，也提升學生自我生存能力。另外，應鼓勵學生參加一些慈善公益活動，從而提高學生的團隊意識、家國情懷、社會參與等方面的核心素養(yǎng)。同時，在“一帶一路”教育背景下，可借助國際交流的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，鼓勵學生“走出去”，前往其他國家進行交流學習，增強高等教育在新時期更好地面向域外、服務社會、傳承文化的時代價值。

六、結 語

從社會發(fā)展需求出發(fā)，培育高校學生的核心素養(yǎng)，已成為高等教育的緊迫任務。而對學生核心素養(yǎng)的培育，終將要落實到課程中，落實到教師的教學之中。教師要轉變觀念，緊跟時代步伐提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在教學中優(yōu)化教學目標、調整教學內容、改進教學方法、改變考核方式等，最后構建多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，從而實現(xiàn)培育高校學生核心素養(yǎng)的目標。

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[責任編輯：鐘 嵐]