學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的提高，學(xué)前兒童美術(shù)教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視。學(xué)前兒童美術(shù)教育在幼兒早期教育中發(fā)揮著巨大的作用，包含其中的學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育也不例外。在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中，早期幼兒通過(guò)欣賞建構(gòu)了一定的審美心理結(jié)構(gòu)，也提升了發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。但是由于藝術(shù)教育自身的獨(dú)特性，所以目前開(kāi)展實(shí)施的學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育仍有一些不完善的部分。本文筆者將對(duì)目前我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行分析，從而找出相應(yīng)的解決方法和措施，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 美術(shù)欣賞 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的現(xiàn)狀分析

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育是學(xué)前兒童美術(shù)教育非常關(guān)鍵的一部分，但是，學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育一直沒(méi)有得到社會(huì)、幼兒教師、家長(zhǎng)的重視，甚至是被忽視的領(lǐng)域。當(dāng)今，學(xué)前兒童美術(shù)教育仍然停留在注重美術(shù)知識(shí)與技能講授，把幼兒獲得知識(shí)與技能當(dāng)作學(xué)前兒童美術(shù)教育的根本任務(wù)。從而導(dǎo)致我國(guó)的美術(shù)教育變成單純的傳授知識(shí)技能，幼兒缺少感受、欣賞、體驗(yàn)藝術(shù)并獲得審美愉悅的契機(jī)。美術(shù)欣賞教育在學(xué)前兒童美術(shù)教育中成為無(wú)足輕重的一部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒審美感受和美術(shù)欣賞的能力，更是被當(dāng)成虛無(wú)縹緲的東西而不被重視。

另外，即使有些教師認(rèn)識(shí)到了美術(shù)欣賞教育的重要性，但是苦于缺少合適的欣賞材料，欠缺必備的欣賞理論指導(dǎo)，缺乏欣賞指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等主客觀原因，無(wú)法提升學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動(dòng)的有效性。

（一）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的發(fā)展目標(biāo)定位模糊

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育對(duì)幼兒人格的審美培養(yǎng)有非常大的幫助，其本質(zhì)上就是審美教育。它不同于其他學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目的、方法和思路，有其自身的目標(biāo)要求，是“根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)于教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，人們制定出來(lái)的以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際工作的基本要求”學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育一直是我們國(guó)家美術(shù)教育中非常薄弱的環(huán)節(jié)，一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。幼兒教師和家長(zhǎng)都把目光集中在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)上，過(guò)于看重美術(shù)教育結(jié)果的好壞，嚴(yán)重忽略了幼兒審美感受的獲得與審美能力的提高。一些幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的目標(biāo)定位模糊不清，仍然停留在傳授幼兒美術(shù)知識(shí)技能的層面。

（二）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的內(nèi)容選擇不當(dāng)

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動(dòng)呈現(xiàn)內(nèi)容的選擇不當(dāng)具體體現(xiàn)在以下方面：

1.選擇內(nèi)容不符合幼兒審美范疇

在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇方面，雖然一些幼兒教師已考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)以及生活實(shí)際，但是有部分幼兒教師選擇的美術(shù)欣賞教育活動(dòng)內(nèi)容與兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和審美范疇有嚴(yán)重偏差。有一些作品因其畫面不協(xié)調(diào)或者背景特殊并不能吸引幼兒興趣，因此不能選作幼兒美術(shù)欣賞對(duì)象。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)審慎選取美術(shù)欣賞教育活動(dòng)的對(duì)象。一些幼兒教師對(duì)美術(shù)欣賞教育活動(dòng)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，也反映出幼兒教師對(duì)幼兒審美心理知之甚少。

2.選擇內(nèi)容的容量過(guò)大、欣賞內(nèi)容重點(diǎn)不突出

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動(dòng)中存在“選擇內(nèi)容的容量過(guò)大、欣賞內(nèi)容重點(diǎn)不突出”的現(xiàn)象。幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)欣賞教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，計(jì)劃欣賞的作品過(guò)多，所以幼兒無(wú)法捕捉到觀察重點(diǎn)，從而導(dǎo)致幼兒沒(méi)有深入感受與體會(huì)欣賞對(duì)象。例如，“大班藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)欣賞活動(dòng)——米羅爺爺?shù)漠嫛睆牧私饷琢_爺爺為切入點(diǎn)，可以想象他是一個(gè)什么樣的爺爺，然后再進(jìn)入欣賞情景，但是在下一個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒教師卻用較長(zhǎng)時(shí)間引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)特殊符號(hào)，最終環(huán)節(jié)幼兒教師也沒(méi)有帶領(lǐng)幼兒回歸作品整體，所以幼兒未能完整感受欣賞作品的內(nèi)容，也沒(méi)有深層次的理解。

（三）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的方法單一

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師在實(shí)施學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育時(shí)一貫采用單一的“灌輸法”?！肮噍敺ā本褪窃诮處煾叨瓤刂葡轮苯又笇?dǎo)的方法。灌輸法是以幼兒教師為中心，幼兒教師將自己的間接經(jīng)驗(yàn)直接灌輸給幼兒，剝奪了幼兒親身獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒自身的感知與體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒不能與美術(shù)作品進(jìn)行直接對(duì)話。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)失去自我感知對(duì)象、自我加工信息、自我創(chuàng)造作品的能力，最終導(dǎo)致審美能力下降。

（四）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的評(píng)價(jià)低效

在美術(shù)欣賞活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分幼兒教師并沒(méi)有給幼兒留出足夠的時(shí)間供其自主欣賞與探索。幼兒教師總是低估幼兒自主感受與體驗(yàn)的能力，急于把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。但是往往大多數(shù)幼兒教師沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，所以在對(duì)其他幼兒教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)效果不佳，并沒(méi)有指出其根本問(wèn)題，也沒(méi)有達(dá)到評(píng)價(jià)可以激勵(lì)教師的功能。

二、促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育良性發(fā)展的建議

（一）明確學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的目標(biāo)

由于當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的目標(biāo)定位模糊，因此，作為幼兒教育工作者應(yīng)該將幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與教育理論結(jié)合，明確學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的目標(biāo)就是通過(guò)欣賞美術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒審美的感受力、想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。幼兒教師要一改從前注重傳授幼兒美術(shù)知識(shí)技能與關(guān)注幼兒當(dāng)下美術(shù)繪畫能力提高的觀念。

首先，明確學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的目標(biāo)應(yīng)該開(kāi)拓幼兒視野，培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)際生活中美的事物和藝術(shù)品的興趣，并在欣賞過(guò)程中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)。其次，應(yīng)該熟知淺顯的藝術(shù)術(shù)語(yǔ)，具有探討以及描述藝術(shù)作品的能力。最后，通過(guò)欣賞表達(dá)自己的感受，激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力。

（二）選擇適宜的學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育內(nèi)容

幼兒教師在實(shí)施學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動(dòng)時(shí)，可以盡量選擇一些在美術(shù)史上具有代表性的并且有符合幼兒審美的各類經(jīng)典作品。包括各種美術(shù)形式的作品，比如繪畫作品、雕塑作品、建筑藝術(shù)等。幼兒不僅會(huì)被題材多樣、內(nèi)容豐富的繪畫作品吸引注意力，生活中一些形態(tài)各異的建筑或者風(fēng)格獨(dú)特的工藝也會(huì)為幼兒所喜愛(ài)。格里爾（Clark，Day&Greer，1987）曾詳細(xì)規(guī)劃了“學(xué)科取向的藝術(shù)教育”學(xué)科概念，說(shuō)明如何運(yùn)用四個(gè)藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的特性形成具有結(jié)構(gòu)性的課程。在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程中，選擇的教育內(nèi)容要整合美學(xué)，同時(shí)給予幼兒親身體驗(yàn)大自然、社會(huì)的機(jī)會(huì)來(lái)豐富和拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生更深層次的情感體驗(yàn)。陳鶴琴曾提出：大自然大社會(huì)才是活的教材，我們可以結(jié)合幼兒實(shí)際生活選擇一些他們熟悉的材料供其欣賞，可以更好地吸引其注意力。

（三）采取多元化的學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育方法

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動(dòng)中“對(duì)話法”的提出，是為了彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)“灌輸法”帶來(lái)的遺憾?！皩?duì)話法”顧名思義是指幼兒、幼兒教師、美術(shù)作品三者之間相互對(duì)話交流。在采用“對(duì)話法”時(shí)需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)如下。

1.師生的關(guān)系應(yīng)該是民主平等的，雙方主動(dòng)參與，雙方不能迫使任意一方接受自己的看法、觀點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)允許幼兒基于自己的主觀感受表達(dá)觀點(diǎn)。

2.教師首先要學(xué)會(huì)自己與欣賞對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流，才能進(jìn)一步做好幼兒與欣賞對(duì)象之間對(duì)話的“橋梁”。

3.教師要注重提問(wèn)的方式方法，技巧性的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的審美感受。

（四）提升學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育評(píng)價(jià)效能

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括：對(duì)幼兒教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施的評(píng)價(jià)。在以往的評(píng)價(jià)方式中基本上著重于對(duì)幼兒教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)效果不佳，并沒(méi)有指出根本問(wèn)題，也沒(méi)有起到評(píng)價(jià)可以激勵(lì)教師的功能。其實(shí)在進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程時(shí)可以從幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)這一維度分析評(píng)價(jià)，目的在于了解幼兒學(xué)習(xí)的情況，從而給予幼兒教師啟示，改變自己的教育教學(xué)方式方法，才能更好地提升學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育評(píng)價(jià)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)幼兒教師引導(dǎo)學(xué)前兒童欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和社會(huì)環(huán)境中美好事物，豐富兒童的美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情感、審美評(píng)價(jià)能力和審美創(chuàng)造能力是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的重要使命。我們只有明確適宜的美術(shù)欣賞教育的目標(biāo)，選擇符合幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與審美范疇的美術(shù)欣賞作品，采取多元化的美術(shù)欣賞教學(xué)方法，才能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，才能進(jìn)一步建構(gòu)早期幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)，促使幼兒身心和諧健康發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：李春怡，女，碩士研究生在讀，遼寧師范大學(xué)，研究方向：兒童審美與藝術(shù)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）