地方高校教研教改項目培育的歷程變遷與管理策略探索

羅筑華

[摘 要]教研教改項目是地方高校提升教育教學(xué)質(zhì)量與人才素質(zhì)的關(guān)鍵載體，對其加以研究與分析可以為地方高校教育教學(xué)改革發(fā)展指明方向，特別是在當(dāng)前一流本科教育大背景下，深入推進教研教改項目培育工作顯得尤為必要。文章以南華大學(xué)為例，系統(tǒng)梳理了近十年來該校教研教改項目培育的歷程變遷和項目管理的創(chuàng)新策略，以期為今后我國地方高校教研教改項目培育工作的有序推進提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]地方高校;教研教改項目;培育歷程;管理策略

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0034-03

新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議以及全國教育大會的勝利召開，為我國高等教育教學(xué)體系改革指明了前進方向，提出了更新更高要求。教研教改項目作為高校教育教學(xué)改革的重要載體，理應(yīng)在我國一流本科教育建設(shè)中發(fā)揮更大作用。對地方高校教研教改項目的培育歷程變遷和項目管理創(chuàng)新策略進行梳理，對于改進教研教改項目培育工作方式方法，提升教研教改項目建設(shè)水平，助力地方高校一流本科教育建設(shè)發(fā)展均具有重要的理論與實踐意義。

一、南華大學(xué)教研教改項目培育的歷程變遷

為提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)全面提升人才素質(zhì)的發(fā)展改革目標(biāo)，我校于2009年正式開啟了教研教改項目培育工作，至今已有十余年的時間。為便于區(qū)分，筆者根據(jù)每個階段的特點，將該歷程劃分成三個階段，現(xiàn)將其具有代表性的教研教改項目培育歷程變遷做如下論述。

（一）初期階段（2009～2011年）

這一階段的選題范圍主要包括以下內(nèi)容：首先是轉(zhuǎn)變教育理念與教育思想，在推廣“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化調(diào)整的選題[1]。其中涉及教育理念、教學(xué)手段等方面的改革，目的在于通過推廣教育理念、教改方案以及教研成果來全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次是教學(xué)工作組織與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方面的選題，主要是為了推動教育教學(xué)管理向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。再次是對實踐教學(xué)進行改革方面的選題，重點在于強化相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)控并加強校內(nèi)開放實驗室管理，進而把控好畢業(yè)生的素質(zhì)關(guān)。最后是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、強化其個性發(fā)展改革方面的選題，重點在于在講解專業(yè)理論知識或開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上遵循“因材施教”等教學(xué)理念培養(yǎng)并強化學(xué)生的個性。2009年，我校在教研教改項目培育工作中做了很大改革，將課題類型劃分為重大培育項目、培育項目子課題、一般項目、委托項目四種類型。2010～2011年將課題類型劃分為資助項目、自籌項目、專項項目、委托項目四種類型，并針對每類項目的申報研究流程做出了準(zhǔn)確、詳細的規(guī)定。其研究內(nèi)容覆蓋特色專業(yè)專項、專業(yè)建設(shè)專項、精品課程專項、教學(xué)管理隊伍專項以及青年教師專項五種類型。

（二）中期階段（2012～2015年）

2012～2013年新增了公共實驗教學(xué)平臺以及公共課程教學(xué)改革專項，2015年又新增了思想政治理論課教學(xué)改革專項、課堂教育教學(xué)改革專項、國際化教育專項和考試改革專項。其中思想政治理論課教學(xué)改革專項主要由以學(xué)生思政理論課教學(xué)為主要工作重心的干部和教師負責(zé)申報，主要涉及科學(xué)社會主義理論、自然辯證法、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、中國近現(xiàn)代史、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論等內(nèi)容的研究。課堂教育教學(xué)改革專項主要負責(zé)對相關(guān)課程的教學(xué)手段以及教學(xué)理念進行優(yōu)化改革，并著重推廣全新的教學(xué)方式，通常主要包括微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、案例教學(xué)以及討論探究式教學(xué)等內(nèi)容。申請該類型的項目時，項目申請人必須拿出明確、可行的改革試驗方案，重點對新興教學(xué)方式的可行性及實踐過程進行分析論述。國際化教育專項則通常由參加國際化教育的教師負責(zé)申報，主要研究怎樣借鑒國外的先進經(jīng)驗推動我校的課程改革?？荚嚫母飳ｍ棌恼n程不同性質(zhì)與就業(yè)要求的雙重角度著手探索分析相關(guān)課程的考試方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全方位、立體化評價。這里主要涉及閉卷、開卷、口試、書面報告以及論文答辯等考試形式，重點在于通過分析探究考試方式的優(yōu)化改革反推教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化，進而全面提高學(xué)生的實踐能力并為其后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)或參與就業(yè)競爭打好基礎(chǔ)[2]。

（三）后期階段（2016年至今）

2016年，我校根據(jù)國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，在項目類型中又增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項，其重點在于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系進行優(yōu)化改革并著重提高教師的實踐能力，以打破過去以課本理論知識為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。2017年，我校根據(jù)高等教育發(fā)展新趨勢，重點設(shè)置了一流本科教育專項以及新工科專項研究實踐項目。前者主要探究一流本科教育建設(shè)中暴露出的問題，需要在分析問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革方案;后者主要圍繞我國高等工程教育改革的新結(jié)構(gòu)、新理念、新模式、新質(zhì)量以及新體系等內(nèi)容展開了創(chuàng)新研究。

2017年，我校對二級學(xué)院的選題方式進行重大改革，要求其以專業(yè)為依托確定項目選題范圍，每個專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的實際情況及建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)的課程目標(biāo)及發(fā)展方向，找出當(dāng)前專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并積極尋求相應(yīng)的解決方案[3]。每個專業(yè)設(shè)置一個重點研究方向，對應(yīng)一個重點資助項目，每個重點研究方向細分為若干子方向，對應(yīng)若干子項目。值得強調(diào)的是選題范圍的設(shè)置主要基于專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和現(xiàn)存問題，以最大限度地提高選題的針對性和合理性。

2018年，為進一步推動一流本科教育與新工科、新文科、新醫(yī)科建設(shè)發(fā)展，我校對教研教改項目培育方案做了大范圍改革，項目類別設(shè)置分重點項目、一般項目、教務(wù)干事專項項目、國家課題預(yù)研項目、智庫項目五類。其中，重點項目面向具有碩士學(xué)位的副教授職稱以上人員申報，其選題與學(xué)院（部門）確定的重點研究方向一致，由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會通過專題研討會集體擬定，要求聚焦我校一流本科教育，立足新工科建設(shè)、醫(yī)科和文科創(chuàng)新發(fā)展，并體現(xiàn)出宏觀性、全局性、科學(xué)性和適用性。一般項目面向講師及以下職稱人員申報，主要圍繞學(xué)院的重點研究方向自行設(shè)計選題。教務(wù)干事專項項目面向全校教務(wù)干事申報，需要根據(jù)新時代高校教學(xué)管理工作的重點、難點和前沿問題，結(jié)合自身工作創(chuàng)新需要自行設(shè)計選題。國家課題預(yù)研項目面向全校教職員工申報，根據(jù)我國高等教育科學(xué)研究前沿問題自行設(shè)計選題，致力于全國教育科學(xué)規(guī)劃課題獲得更多立項，提升我校核心競爭力。智庫項目面向全校教職員工申報，致力于服務(wù)于我校當(dāng)前與未來發(fā)展戰(zhàn)略，申請人應(yīng)具有學(xué)校宏觀政策研究基礎(chǔ)或具備一定的實際工作經(jīng)驗，項目名稱、成果名稱由我校組織專家進行設(shè)計，原則上不能有變動，其項目選題、成果要求見表1。

綜上，近十來年我校教研教改項目培育的選題不僅囊括了我校發(fā)展過程中的重大理論和實踐問題，還囊括了我國高等教育教學(xué)改革的熱點及難點問題。隨著教育研究理念的不斷更新和教育研究領(lǐng)域的不斷拓展，我校教研教改項目培育的選題范圍正在向著越來越廣泛、分類越來越細的方向發(fā)展，研究重點也更加突出，更具有時代性和實踐意義。

二、南華大學(xué)教研教改項目管理的創(chuàng)新策略

研究發(fā)現(xiàn)地方高校教研教改項目管理尚存在著項目管理水平低[4]、研究范圍不明晰、項目管理不規(guī)范、管理隊伍能力不足、成果轉(zhuǎn)化力度不夠[5]、過程管理重視不夠[6]、管理體系運行與監(jiān)管還需加強[7]等問題。針對這些問題，近年來我校采取了以下創(chuàng)新策略。

（一）推行項目“兩級管理”

將教研教改項目選題規(guī)劃、項目整合、初評（初評得分占比40%）、資金管理和結(jié)題驗收等權(quán)力下放，通過院?！皟杉壒芾怼钡姆绞教岣邔W(xué)院在這部分工作中的自由度和積極性，并著重發(fā)揮出院校在教研教改項目實施過程中的主體作用，確保項目建設(shè)可以得到切實有效的落實。這一環(huán)節(jié)的改革提高了項目選題的科學(xué)性和適用性，加大了項目整合的力度，激發(fā)了項目研究的活力與動力，凸顯了項目研究的針對性，有助于確保項目得以順利實現(xiàn)預(yù)期的研究目標(biāo)。學(xué)校主要完成宏觀政策的制定、指標(biāo)的下達、引導(dǎo)、復(fù)評（初評得分占比60%）、管理、立項、績效考核等工作，之后還需要開展成果的應(yīng)用推廣工作。

（二）嚴(yán)格評審項目立項

為了最大限度地確保教研教改項目評審的客觀性和公正性，我校專門制定了項目評審指標(biāo)體系。該體系既強調(diào)教研教改項目理論的創(chuàng)新性，又強調(diào)申請人的教學(xué)學(xué)術(shù)水平和原有的研究基礎(chǔ)，還強調(diào)研究現(xiàn)狀分析、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方案、研究思路之間的邏輯性和受益學(xué)生數(shù)及預(yù)期推廣應(yīng)用效果。項目初評由二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會成員擔(dān)任評審專家，項目復(fù)評由我校組織專家進行匿名評審，評審專家不少于5人，評審實行回避制和紀(jì)委監(jiān)督制，按照“去掉一個最高分和去掉一個最低分”的方式統(tǒng)計評審得分。

（三）注重績效目標(biāo)考核

教研教改項目與傳統(tǒng)的科學(xué)研究項目有所區(qū)別，要求從專業(yè)及課程內(nèi)容出發(fā)，通過一系列的改革讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識，不斷提高其創(chuàng)新能力。因此，立項申報書明確要求教師堅持按照以學(xué)生為中心的理念來確立項目選題、研究內(nèi)容、實施方案，對于研究出來的成果，提出將其總結(jié)成高質(zhì)量教學(xué)改革研究成果并進行應(yīng)用推廣和實踐檢驗的要求。在績效目標(biāo)考核中，以硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)相結(jié)合的方式進行，既考慮項目立項的數(shù)量，更考慮研究成果的質(zhì)量，從而使績效目標(biāo)考核的結(jié)果更具有科學(xué)性和合理性，也更具有引導(dǎo)意義。

三、南華大學(xué)教研教改項目培育與管理的績效分析

下面從項目立項數(shù)和教學(xué)成果獲獎數(shù)兩個方面對我校教研教改項目培育與管理的績效進行初步分析。

（一）項目立項數(shù)

近年來我校教研教改項目立項數(shù)見表2。

從表2的數(shù)據(jù)不難看出我校教研教改項目培育工作的成效逐步顯現(xiàn)，從2016年起，省部級以上項目立項數(shù)開始呈現(xiàn)出大幅上升的趨勢。值得指出的是，2016年至2018年，我校省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的立項數(shù)連續(xù)3年排名全省第一;2018年以來，我校共獲得教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目45個，立項數(shù)排名全省第二;國家級虛擬仿真實驗教學(xué)項目5個，這一成績目前位居全省高校第一、全國高校第五。

（二）教學(xué)成果獲獎數(shù)

近三屆我校的教學(xué)成果獲獎數(shù)見表3。

從表3的數(shù)據(jù)不難看出我校近三屆省級教學(xué)成果獲獎數(shù)呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢。值得指出的是，我校2016年獲得省級教學(xué)成果一等獎3項、二等獎6項、三等獎5項，在全省排名第三，取得歷史最好成績。

上述績效分析結(jié)果表明：（1）通過不斷的理論與實踐探索，近年來我校的教研教改項目培育工作取得了良好的成績，位居省內(nèi)高校前列，有些成績還走在了國內(nèi)前列。（2）所建構(gòu)的教研教改項目培育模式和項目管理創(chuàng)新策略具有科學(xué)性、適用性和有效性，有著較為明顯的推廣應(yīng)用價值。

四、結(jié)語

地方高校教研教改研究項目的實施是提高地方高校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)其轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。隨著高等教育體制改革的不斷深入，地方高校也應(yīng)當(dāng)提高對這類項目的關(guān)注度，并由此著手找到自身的發(fā)展立足點，只有這樣才能夠在相關(guān)領(lǐng)域的競爭中獲得優(yōu)勢。本文對此類問題進行了分析探究，重點梳理了本校教研教改研究項目培育歷程變遷和項目管理的創(chuàng)新策略，希望能為今后地方高校教研教改項目培育工作的有序推進提供有益參考。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]