世界著名大學會計與金融本科專業(yè)課程體系融合路徑調查

張長江 張玥

[摘 要]本研究以2018年QS會計與金融學科前200強大學為樣本，調查分析了會計與金融兩專業(yè)本科課程的融合方式，結果發(fā)現(xiàn)：學科基礎課程的一致性、專業(yè)課程的交叉性以及選修課的自主性是實現(xiàn)兩專業(yè)融合的基本路徑。課題組據(jù)此提出實現(xiàn)我國會計與金融專業(yè)本科課程融合的建議：（1）推行“思考+討論”式公共基礎課教學模式;（2）設置同質性的學科基礎課程和融合性專業(yè)必修課程;（3）改進課程選修方式，實現(xiàn)專業(yè)選修課與任意選修課相結合。

[關鍵詞]會計與金融學科;世界著名大學;課程體系;融合

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0015-04

國務院《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出高校要以學科為基礎，瞄準世界一流。會計與金融是商界不可或缺的重要環(huán)節(jié)，企業(yè)發(fā)展對高管人才的跨界需求愈加迫切，兩專業(yè)的交疊程度愈來愈深，這些無疑向目前的專業(yè)體制管理提出了新的挑戰(zhàn)，也為兩專業(yè)教育的融合發(fā)展指明了方向。據(jù)此，本研究試圖以世界著名大學會計與金融學科的課程體系為樣本，對本科課程結構與內容進行調查分析，探尋會計與金融專業(yè)課程設置融合路徑，以期為國內高校會計與金融專業(yè)的課程設置與融合方式提供借鑒。

一、調查設計

本研究以QS發(fā)布的2018年會計與金融學科前200強大學為調查樣本，通過逐一查閱各大學官網，收集和分析樣本大學會計與金融本科專業(yè)的課程結構、課程內容等信息，探尋世界著名大學會計與金融專業(yè)的融合路徑。在200所樣本大學中，公布了會計與金融學科課程資料的大學有171所，其中97所設有會計或金融類別的本科專業(yè)，另74所只設立了會計與金融碩士或博士學科。在97所設有會計或金融類別本科專業(yè)的大學中，同時設有會計與金融兩門獨立專業(yè)的大學有59所，占比為60.83%，該類型的大學主要集中在美國和澳大利亞等國家;將會計與金融合并為一個專業(yè)（命名為Accounting and Finance）的高校有29所，占比為29.9%，其中16所來自于英國;僅設立會計學專業(yè)的有7所，僅設立金融學專業(yè)的有2所。

基于本研究調查世界著名大學會計與金融本科課程體系的融合路徑，故以同設立會計和金融兩專業(yè)以及設有會計與金融融合性專業(yè)的88所大學為數(shù)據(jù)基礎，通過具體分析88所大學會計與金融專業(yè)的課程結構、課程內容以及融合路徑，為國內其他各所高校兩專業(yè)的融合性發(fā)展提供借鑒。

二、調查結果

（一）課程結構

根據(jù)調查到的88所院校數(shù)據(jù)資料發(fā)現(xiàn)，其課程結構主要分為三種類型（詳見表1）。

在第Ⅰ類中，課程結構具體包括通識教育、專業(yè)必修課和選修課三大模塊。其中通識教育是全校的基礎課程，包括歷史文化、人文藝術、自然科學、數(shù)理邏輯推理等，目的是教授給全體學生基本且全面的社會常識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，形成完整的價值觀和世界觀，幫助學生更好地認知世界。專業(yè)課程則體現(xiàn)了不同學科之間的獨特性，通過專業(yè)課的學習，學生對所培養(yǎng)方向的專業(yè)知識與專業(yè)技能進行深層次的理解與掌握，切實解決該方向下的實際問題[1]。選修課程是根據(jù)學校培養(yǎng)目標的不同大致分為兩類，一類是一部分高校以促進學生全面發(fā)展為目標，允許學生在全校范圍內選修自己所感興趣的學科，強調人才“多能性”的培養(yǎng);另一類是一部分高校則更加注重人才“專一性”的培養(yǎng)，要求學生僅在自身專業(yè)范圍內進行選擇，突出專業(yè)能力的重要性。

第Ⅱ類與第Ⅲ類課程相似度較高，均涉及全校公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)必修課和實踐教學環(huán)節(jié)等。其中全校公共基礎課與類型Ⅰ中的通識教育相似，都是以全體學生為培養(yǎng)目標，進行世界觀、人生觀、價值觀以及多方面能力的提升與培養(yǎng)。學科基礎課程則是以不同院系為培養(yǎng)單位，同一個院系下的不同專業(yè)需學習相同的基礎課程，從而確保同類型專業(yè)之間知識的連貫性與交叉性。專業(yè)必修課與類型Ⅰ中的定義一致，是根據(jù)專業(yè)性質的區(qū)分，實現(xiàn)人才“專一性”的培養(yǎng)。實踐教學環(huán)節(jié)則是提升學生自主能力與決策能力的重要手段，其具體分為學術研討和實習兩個部分，試圖為學生未來深層次的學術發(fā)展或步入社會奠定基礎。

與此同時，類型Ⅱ與類型Ⅲ還存在一定的差異性。類型Ⅰ中所述，兩類院校的選修課根據(jù)培養(yǎng)目標的不同分為兩類：一類院校以“多能性”為培養(yǎng)目標，即任意選修課;一類以“專一性”為人才培養(yǎng)目標，即專業(yè)選修課。類型Ⅱ的課程類型中還設有素質教育課程的環(huán)節(jié)，注重對學生政治人格方面的培養(yǎng)，類型Ⅲ雖在全校公共課中也涉及對該類型課程的學習，但相比于類型Ⅱ單獨將其劃分為一個課程部分，兩者在學分設置上存在一定的偏差。

最后，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在這88所院校中，共有43所院校采用的是第Ⅱ類課程結構，占比為48.86%，是較多學校普遍認可的一類課程結構設計方式。該類學校認為會計與金融培養(yǎng)目標的重點旨在為社會提供具有批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、專業(yè)能力以及實踐能力的“多能性”人才[2]?；诖?，第Ⅱ類課程結構在設計上具有三個特點：一是其公共基礎課大多涉及歷史、文化、藝術、道德推理、定量分析等內容，注重培養(yǎng)學生的批判性思維以及創(chuàng)新能力等;二是通過學科基礎課和專業(yè)必修課提高學生的專業(yè)知識與技能，形成良好的專業(yè)素養(yǎng);三是利用任意選修課提高學生學習興趣，促進多學科知識交叉的同時也實現(xiàn)了人才“多能性”的培養(yǎng)[3]。由此可見，在三類課程結構中，以第Ⅱ類最為適用于會計與金融專業(yè)的人才培養(yǎng)，其綜合了人才培養(yǎng)的基礎要求以及學科要求，以此實現(xiàn)會計與金融人才培養(yǎng)的目標。

（二）課程內容

根據(jù)上述三種課程結構的梳理結果可以發(fā)現(xiàn)，世界著名大學會計與金融專業(yè)的教育重點主要集中在公共基礎課、必修課和選修課三個方面。

1.公共基礎課

在公共基礎課中，綜合2018年QS會計與金融學科前200強大學排名中設有本科專業(yè)的88所院校數(shù)據(jù)資料（詳見表2），課程頻率從高到低的依次為以下五大類：哲學與批判性思維、歷史與認識世界、人文藝術與審美、科學探索以及數(shù)學推理等。這五大類課程從不同方面對人才進行了基礎性培養(yǎng)，強調思維能力、美學、歷史、數(shù)理邏輯推理等的重要性，注重德、智、體、美間的相互滲透，幫助學生塑造正確的價值觀、人生觀與世界觀，并提升學生的思維能力、溝通能力以及解決問題的能力[4]。

2.必修課程

必修課程分學科基礎課和專業(yè)必修課。學科基礎課是指同一個院系所有專業(yè)必修的課程。專業(yè)必修課則是會計與金融兩個專業(yè)各自所需掌握的專業(yè)技能課程。由于88所院校中有59所都設立了會計與金融專業(yè)，另有29所院校設立了會計金融合并專業(yè)。因此，本節(jié)首先分析59所同設立會計與金融專業(yè)的院校課程資料，再單獨對29所院校進行闡述。

在59所院校中，會計與金融專業(yè)大多屬于經濟與管理學院（或管理學院）。因此，兩專業(yè)的基礎課程基本一致，并以會計學原理、經濟學原理、金融學、信息管理和數(shù)學等課程出現(xiàn)頻率最高。由此可見，利用學科基礎課程的培養(yǎng)，各所高校均要求會計與金融專業(yè)的學生同等掌握金融學與會計學的基礎知識，強調了兩專業(yè)的交叉性，是本科階段會計與金融學科知識交叉培養(yǎng)的教學方式之一。

而在專業(yè)必修課方面，兩專業(yè)因各自專業(yè)特色存在非一致性，會計專業(yè)中以審計、管理會計、稅務、財務報表分析、中高級財務會計出現(xiàn)頻率最高。金融專業(yè)則以投資學、國際金融、金融市場和機構、公司財務、企業(yè)融資課程出現(xiàn)頻率最高。這反映出兩專業(yè)在專業(yè)技能上的不同要求，突顯出專業(yè)間的差異性。但在專業(yè)課程中會計與金融并非完全沒有交叉，由表3的交叉課程可知，在59所院校中有16所院校設立了商業(yè)金融課程，部分院校還設立了金融會計、企業(yè)融資、個人理財、貨幣金融學等與金融相關的課程。同時，金融學專業(yè)也有部分高校設立了會計類課程，例如財務管理、財務會計、金融會計、財務報告、商業(yè)會計等。兩者在教學課程方面實現(xiàn)了第二次融合，促進了對兩專業(yè)相關知識點的擴充與培養(yǎng)[5]。

除此之外，還有29所院校設立了會計與金融合并性專業(yè)，直接將兩專業(yè)進行了融合。在這29所院校的專業(yè)課程中，以管理會計、金融會計、商業(yè)法、金融市場、審計出現(xiàn)頻率最高，試圖直接融合兩專業(yè)的基礎知識，培養(yǎng)一批兼具會計與金融專業(yè)能力的綜合性人才[6]。

3.選修課

在選修課中，無論是任意選修課還是專業(yè)選修課都強調了專業(yè)間的融合性與交叉性。以任意選修課為例，其允許學生在全校范圍內選擇自己所喜歡的課程，提升學生興趣的同時也實現(xiàn)了多學科的交叉培養(yǎng)。而對于專業(yè)選修課，雖在一定程度上限制了學生自主選擇的權利，但通過專業(yè)類型的限制，可以幫助學生有針對性地提高自身專業(yè)范圍內的交叉知識，實則更有助于提高人才的實用性。因此，選修課是實現(xiàn)學科融合的自主性渠道，利用學生的興趣并結合自身的需要因材施教，確保知識的完備性。

（三）融合路徑

綜合88所世界著名大學會計與金融專業(yè)的課程結構和課程內容，可以得出會計與金融專業(yè)在教學過程中具有較強的融合性，并根據(jù)上述數(shù)據(jù)資料總結出三條融合路徑。

1.學科基礎課程的一致性融合。學科基礎課程的設置為會計與金融奠定了相同的專業(yè)基礎知識，如會計學原理、經濟學原理、金融學等。通過此類課程的學習，普及了兩專業(yè)學生對于相關領域的理解，促進兩專業(yè)之間知識點的交互性，引導學生不斷探索和研究會計與金融專業(yè)間的學術關系、理論關系與應用關系，實現(xiàn)兩專業(yè)間的基礎性融合。

2.專業(yè)課程的交叉性融合。各所高校根據(jù)自身的培養(yǎng)規(guī)劃與復合型人才市場的需求，都試圖通過對兩專業(yè)設置相應的交叉專業(yè)課程，以期達到培養(yǎng)學生多維立體知識框架結構的目的。例如金融學需要掌握商業(yè)會計、財務報表等內容，會計學也應掌握商業(yè)金融和個人理財?shù)葘I(yè)性知識[7]。并且，在會計與金融專業(yè)交叉課程中，部分高校還設置了金融會計這門專業(yè)課程，在這一門課程中對會計與金融的相關關系與知識點直接進行了融合，強調兩專業(yè)的不可分割性與知識的關聯(lián)性[8]。由此可見，會計與金融專業(yè)的融合是必要且關鍵的。

3.選修課程的自主性融合。在專業(yè)選修課中，由于會計與金融專業(yè)同屬于經濟與管理學院（或管理學院），專業(yè)選修課的選課范圍大致相同，因而會計或金融專業(yè)的學生可根據(jù)自身的需要選擇金融或會計類的課程，完備專業(yè)知識的同時也實現(xiàn)了兩專業(yè)的交叉融合。而在任意選修課中，會計與金融專業(yè)的學生可以任意選擇校內任何一門課程，不僅可以促進會計與金融間的融合，更有助于形成所有專業(yè)間的融合性培養(yǎng)。

三、啟示與建議

從上述世界著名大學會計與金融本科培養(yǎng)體系中可看出，兩專業(yè)的融合是會計與金融專業(yè)發(fā)展的主流。無論是課程類型的設置還是課程內容的安排，均實現(xiàn)了會計與金融專業(yè)的交叉培養(yǎng)。因此，為促進我國會計與金融專業(yè)與院?！半p一流”目標的達成，應同樣以兩專業(yè)的融合為發(fā)展方向，在此基礎上完善課程結構與課程內容。基于此，本文提出以下三點建議。

1.推行“思考+討論”式公共基礎課教學模式。在世界著名院校的公共基礎課中都是以開放性教學為培養(yǎng)方式，通過該階段的學習，增強學生發(fā)散性思維以及獨立思考的能力。而在中國的教育中，公共基礎課迄今為止只是學生滿足學分需要的一個課程階段，教學方式也只是板書式教學，缺乏對學生自主能力的鍛煉與培養(yǎng)，忽視了公共基礎課的真正用途[9]。對此我國對于公共基礎課應進行兩點變革。一是轉變教學觀念，應從以“教師為中心”的教學現(xiàn)狀轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”的培養(yǎng)方式。通過讓學生自主參與學習過程，進行實踐與討論，打破板書式教育，這樣才能發(fā)揮公共基礎課的作用。二是調整公共基礎課的課程內容。公共基礎課是全校學生的必修課程，課程內容的合理性關乎人才整體的發(fā)展。因此，課程內容的設置應全面考慮人才的“通用性”而不是“專一性”，須涉及歷史、文化、藝術、數(shù)理推理等課程，完整塑造人才的價值觀念，增強邏輯以及判斷能力[10]。

2.設置同質性的學科基礎課程和融合性專業(yè)必修課程。學科基礎課和專業(yè)必修課是會計與金融兩專業(yè)融合的基礎性環(huán)節(jié)，也是根本的融合路徑。該環(huán)節(jié)確保了會計與金融兩專業(yè)的學生對于彼此學科的基礎性理解，是以后深層次學習的知識保障。因此，兩部分課程內容設置的合理性是兩專業(yè)融合成功與否的重要前提。在學科基礎課程中，首先應將會計與金融同設立在經濟與管理學院，從而確保兩專業(yè)所需掌握的學科基礎課程的一致性，再通過設置會計學原理、金融學等具體課程內容實現(xiàn)兩專業(yè)學科基礎知識的統(tǒng)一性。而在專業(yè)必修課中，則應先根據(jù)兩專業(yè)的差異性對兩門專業(yè)進行考量，確定兩專業(yè)必須掌握的專業(yè)知識，設置相應的學分要求。在此基礎上著重探討會計與金融專業(yè)的交叉點，對所涉及的相關知識設置相應的專業(yè)課程亦或叉性課程，實現(xiàn)專業(yè)知識的融合性與完備性。

3.改進課程選修方式，注重專業(yè)選修課與任意選修課相結合。選修課由于各所高校對于人才培養(yǎng)目標的差異性存在非一致性，即存在專業(yè)選修課和任意選修課。而在當前的教育發(fā)展中，“專一性”人才和“多能性”人才都是不可或缺的。我國可以結合這兩種選修方式對本科教育中的選修制度進行再提升。一方面要求學生在相關專業(yè)課程中選修自己所需的專業(yè)課程，補充所學的專業(yè)知識，形成完備的專業(yè)儲備。另一方面，也可允許學生在全校范圍內選擇自己感興趣的學科，拓展知識空間，實現(xiàn)多學科的交叉。通過設置不同的學分要求滿足學生的不同需要，形成“專一性”與“多能性”人才的共通，確保學生在會計與金融專業(yè)融合的同時還能與多學科進行交叉培養(yǎng)，實現(xiàn)知識間的融會貫通。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王曉陽，曹盛盛.美國大學通識教育模式、挑戰(zhàn)及對策[J].中國高教研究，2015（4）：24-25.

[2] 熊耕.中美研究型大學本科課程體系的比較研究[J].現(xiàn)代大學教育，2012（2）：77.

[3] 周海濤.大學課程目標與內容調查報告：對三所綜合性大學本科課程的調查分析[J].教育研究，2004（1）：67.

[4] 劉永澤，翟勝寶.會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及對策研究：基于改革開放30年來會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的變遷[J].上海立信會計學院學報，2009（6）：46.

[5] 謝軍.全球視角下的金融會計教育：課程改革和能力培養(yǎng)[J].上海金融學院學報，2011（3）：15.

[6] 邵進，劉云飛.中美高校本科課程體系的比較研究[J].中國大學教學，2015（9）：21.

[7] 沈小燕.中美比較視角下我國會計本科教育的反思[J].會計與經濟研究，2015（5）：40.

[8] 何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究：基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013（4）：28.

[9] 張俊超.推進從“教”到“學”的本科教育教學變革：“院校研究：‘以學生為中心的本科教育變革”國際學術研討會暨中國高等教育學會院校研究分會2012年年會綜述[J].高等教育研究，2012（8）：108.

[10] 田光偉.面對應用型人才培養(yǎng)的高校金融實踐教學模式探析[J].黑龍江高教研究，2016（1）：163.

[責任編輯：鐘 嵐]