從歷史探究性學習管窺生本課堂構(gòu)建

周雄

[摘? ?要] 構(gòu)建生本課堂，真正實現(xiàn)“學為中心”的目標，實現(xiàn)課堂模式的轉(zhuǎn)變受到了越來越多歷史教師的關(guān)注。文章就生本課堂實施策略、實施過程進行了一些探討。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂;探究性學習;生本課堂

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0060-02

傳統(tǒng)課堂教學模式目標單一，過分強調(diào)以教師、教材為中心，學生只能成為教學的附庸和被動接受知識的容器。而生本課堂這種新的教學形態(tài)，則要求最大限度地關(guān)注學生，真正貫穿“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，采用自主學習、合作學習、探究性學習為主的課堂教學模式。

結(jié)合多年的高中歷史教育教學實踐以及對新課程、生本課堂理念的學習體悟，筆者以探究性學習為抓手，為推動歷史生本課堂的構(gòu)建做了一點粗淺的嘗試。

一、意義概述

在歷史生本課堂的構(gòu)建過程中，筆者嘗試以問題為探究性學習的載體，讓學生自主創(chuàng)設(shè)與所學歷史內(nèi)容有關(guān)的情境和氛圍，通過學生的自主參與以及學生學習小組之間的合作探究，讓學生在解決問題的過程中，獲得知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。如果探究性學習是成功的、有效的，那就會改變以教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，讓學生在自主化、本位化的學習環(huán)境中，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查與處理歷史信息，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性。

二、實施策略

（一）問題選擇的策略

首先，問題應(yīng)具有開放性。教師可以在書本內(nèi)容范圍內(nèi)提出問題，如分析中國古代重農(nóng)抑商政策的影響、近代西方人文主義思想形成和發(fā)展的影響等等;也可以不局限于書本知識，把歷史知識和現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，如中國古代的儒家、道家思想對構(gòu)建社會主義新時期的現(xiàn)實意義，蘇聯(lián)赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫改革對于中國社會主義建設(shè)的借鑒意義;甚至可以充分利用歷史學科與其他學科的交集，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、文物古跡等多種課外資源，探究跨學科的綜合性課題，如如何正確看待當前美國的“新單邊主義”、英國的“逆全球化措施”及它們對世界的影響，貿(mào)易沖突和單邊主義抬頭背景下中國的民族企業(yè)應(yīng)如何面對等等。而探究問題的形式也不能拘于課堂，以充分發(fā)揮學生的主體作用。

其次，問題的探究應(yīng)具有可操作性。并非所有的問題都可以由高中生進行探究，受到一定主客觀條件的限制，有些問題雖然能激發(fā)學生的興趣，但卻缺乏可行性和可操作性。如有的學生對抗日戰(zhàn)爭背景下民族資本主義發(fā)展感興趣，但要全面研究，對專業(yè)知識、材料儲備的要求過高，對高中學生來說可操作性不大。因此問題的難易程度要適當，不能過于復雜，也不能過于明了簡單，否則學生就會失去探究的興趣。所提出的問題既要符合學生的知識水平和認知特點，能激發(fā)學生的興趣和好奇心，又要有一定的探究空間和價值，同時還要注意在材料收集、活動范圍、所需時間等方面是否具備條件。

（二）活動規(guī)劃的策略

在實施探究性學習的過程中，要始終堅持“學生是教學主體”的原則，把主動權(quán)交給學生，為學生構(gòu)建平等、民主、開放、活躍的課堂環(huán)境。生本課堂的構(gòu)建則需要營造包含著民主、平等、激勵、和諧等元素的人文課堂環(huán)境，促使學生積極主動參與，倡導生生之間自主學習與合作學習，師生之間互動探究學習。學生通過自主探究與小組合作交流，取長補短，解決問題，發(fā)展自己。教師要在尊重學生的前提下，把他們的注意力引向探究的過程而非僅僅是結(jié)果。

（三）評價標準制定的策略

生本課堂必須正確對待學生之間的差異。學生的認知水平參差不齊，個性、價值觀多元，教師不能用同一標準去要求和評價所有學生。每個學生都有自己的優(yōu)勢，也都期望獲得成功，因此教師在評價中，不僅要看學生探究的結(jié)果，更要看學生在探究過程中的表現(xiàn)，包括他們各方面能力的發(fā)展、對集體的貢獻、研究方法和認識論的進步;不僅要評價學生知識的積累，還要評價他們情、意、行的發(fā)展;不僅由教師對學生進行評價，還要鼓勵學生進行自評和互評，并對教師提出建議和評價，使學生成為評價的主體。同時，教師要采用發(fā)展性評價，而不是終結(jié)性評價，這樣才能激勵學生超越自我、不斷成長。

三、實施過程

通過一定時期生本課堂教學實踐的開展，筆者認為以探究性學習為抓手的生本課堂可按以下四個步驟進行。下面就以筆者所上的一節(jié)高三一輪復習課《兩次國共合作》為例進行闡述。

（一）學生自主創(chuàng)設(shè)問題導學案

教師應(yīng)引導學生對教材進行 “二次開發(fā)”，重新整合教材內(nèi)容，并挖掘教材外的教學資源，最終形成課堂所用的導學案。

兩次國共合作的內(nèi)容穿插在人教版必修一第四單元第14課《新民主主義革命的崛起》和第16課《抗日戰(zhàn)爭》以及必修三第六單元第16課《三民主義的形成和發(fā)展》這三課中，學生在高一、高二已經(jīng)學過，掌握了一些零散的知識，但未能形成完整的體系，也不能很好地從本質(zhì)上理解國共關(guān)系的發(fā)展規(guī)律及其與現(xiàn)實的關(guān)系。在復習本課之前，筆者就先讓學生準備了相關(guān)的視頻資料。有學生篩選出國民黨榮譽主席吳伯雄2008年以來數(shù)次訪問大陸的場景，使全班學生的興趣一下子就被調(diào)動起來，他們紛紛發(fā)表自己的觀點。有學生說這是國共又一次合作的先兆，有學生說這推動了兩岸友好關(guān)系的發(fā)展，也有學生認為這只是普通往來，不能說明什么?？吹綄W生都對國共關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣，筆者問道：“你們知道這是國共的第幾次握手嗎？”學生紛紛回答：“第三次?！薄皩?。今天我們就一起來復習歷史上國共的兩次合作，并展望國共關(guān)系的未來?！?/p>

（二）確定問題并明確探究方案

確定問題是解決問題的起點。學生自主創(chuàng)設(shè)情境之后，筆者應(yīng)鼓勵學生開展小組合作學習，針對國共關(guān)系的歷史這一課題提出小組內(nèi)感興趣的問題。教室里立刻熱鬧起來，學生不斷舉手提問，一下子提出十多個問題，如“國民黨叛變了國民革命，中共為什么還要與他合作？”“孫中山在辛亥革命時只認識到軍閥的力量，后來怎么又與代表廣大人民、反對軍閥的中共合作了？”“如果沒有國共的十年對峙，日本會全面侵華嗎？”“國共關(guān)系的第一次破裂是偶然還是必然？”等等。這么多問題提出后，學生立刻進行小組合作，對問題進行分類、歸納、整理，最終明確研究方向：第一組，整理兩次國共合作的史實;第二組，比較兩次國共合作的異同;第三組，歸納國共關(guān)系演變的特點和原因;第四組，探究從兩次國共合作得到的規(guī)律性認識，并對國共關(guān)系的未來進行展望。

（三）學生探究，得出結(jié)論

明確各小組的研究方向后，學生開始采用獨立探究和小組合作相結(jié)合的方法，通過搜集相關(guān)資料解決問題。第一小組提供了大量的歷史材料，包括北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治和軍閥混戰(zhàn)的史料，九一八事變、華北事變和七七事變的圖片及文字材料，抗日戰(zhàn)爭中國共雙方作戰(zhàn)的情況及國際上對中國抗日戰(zhàn)爭的評價，抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后美國“扶蔣反共”和蔣介石發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的相關(guān)史料。其他小組對各類史料進行整理、分析、歸納，從中提取有效信息。在學生探究的過程中，教師扮演的是“精講點撥”的角色。如第二組的學生在比較兩次國共合作的不同點時，開始只能停留在一些表面現(xiàn)象，如第一次是黨內(nèi)合作，而第二次是黨外合作;第一次合作中途破裂，而第二次堅持到最后抗日戰(zhàn)爭勝利等，但對于一些深層次的規(guī)律不能完全揭示出來。筆者就精確點撥，指導他們分析中共對蔣介石先后發(fā)動的中山艦事件、四一二反革命政變和皖南事變所采取的不同策略，引導他們認識到中共對國民黨采取的不同方針反映出中共的成熟狀況。

在學生交流合作探究的過程中，教師既不能不聞不問、放任自流，也不能干涉過多、越俎代庖，而應(yīng)變“授人以魚”為“授之以漁”，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，指導他們學會用史學家的研究方法，獨立自主地進行探究。

（四）當堂反饋，效果評價

問題雖然解決了，但整體效果怎樣呢？筆者緊扣教學目標精心設(shè)計了圍繞教材知識的填空題以及四道以高考原題改編的選擇題。既注重對學生基礎(chǔ)知識和技能掌握情況的評價，也注重對學生遷移能力和思維品質(zhì)的評價。

通過這樣的當堂檢測，可以有效檢驗學生學習的效果。對于檢測內(nèi)容，力爭做到精心編制;對于檢測結(jié)果，立刻統(tǒng)計分析差錯;對于錯誤率高的問題，及時分析原因，反饋矯正。學生完成后讓他們自批、互批，查找知識漏洞。課堂結(jié)束時，筆者又布置了分層多樣化的課后自主學習任務(wù)（鞏固和預習），以調(diào)動學生的興趣，使學生會學樂學。

縱觀這節(jié)課，以問題探究為抓手，始終貫徹“以學定教” “以生為本”“學為中心”的理念，把學生真正當成學習的第一責任人，讓教師由“教的控制者”變?yōu)椤皩W生學習的引導者”。把思考的權(quán)利、時間和空間在保證教學有效性的前提下，最大限度地還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓學生在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識、提升能力，感受成功的愉悅。

以上是筆者作為高中歷史教育工作者，根據(jù)“生本課堂構(gòu)建”的要求，在生本教學實踐中的一點探索，拋磚之言，還望同行、專家多賜教！

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]? 郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）