基于實踐能力培養(yǎng)的高中地理學習活動設計

周施任

[摘? ?要]文章在解讀實踐能力內涵的基礎上，以“人口的空間變化”為例，闡述基于實踐能力培養(yǎng)的高中地理學習活動設計策略。高中地理學習活動設計要改變知識性教育定位，聚焦學生實踐能力培養(yǎng)，讓學生的學習活動回歸學科教學的本質。

[關鍵詞]實踐能力;高中地理;學習活動設計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0087-02

培養(yǎng)學生實踐能力成為我國中長期教育改革和發(fā)展的基本方向，《普通高中地理課程標準（2017年版）》也明確指出地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應注重培養(yǎng)學生的行動意識和行動能力，引領學生在真實情境中觀察和感悟，理解地理環(huán)境及其與人類活動的關系，逐步培養(yǎng)學生的社會責任感。這就對高中地理教學提出了明確的要求，高中地理學習活動設計應打破單一化知識傳授的局限，向培養(yǎng)學生解決問題的實踐能力轉變，在形式多樣的地理實踐活動中落實地理實踐力的培養(yǎng)。

一、實踐能力內涵解讀與培養(yǎng)意義

1.實踐能力內涵解讀

實踐能力是學生解決生活中實際問題的能力，具體到高中地理課程，它是指學生利用地理知識、整合地理學習資源、調動個人知識儲備和生活經驗，解決生活中有關地理的實際問題的能力。地理實踐能力主要表現(xiàn)為以下幾個基本特點：

（1）實踐性。實踐性是實踐能力最顯著的特點，實踐能力的發(fā)展需要學生經歷實踐活動。離開實踐活動，實踐能力的發(fā)展就失去了憑借。

（2）動態(tài)性。實踐能力不是一成不變的，它隨著學生參與社會實踐的過程和經歷，不斷地獲得發(fā)展和提升，呈現(xiàn)出動態(tài)化發(fā)展的態(tài)勢。

（3）個體性。實踐能力的發(fā)展水平沒有統(tǒng)一的標準，它與學生個體有關，學生的個性化差異造成學生實踐能力發(fā)展的差異性。

實踐能力是一個內涵相對豐富的概念。綜合當前地理實踐教學來看，實踐能力主要包括實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力、情境實踐能力等幾個組成要素，其中情境實踐能力屬于實踐能力體系的最高層次。

2.實踐能力培養(yǎng)意義

首先，高中地理教學中，學生實踐能力的發(fā)展，需要以地理知識作為基礎，只有建立在理論基礎上，學生的學習活動才是有效的，學生的實踐能力才能得到較好的發(fā)展。因此，學生實踐能力的發(fā)展，將有助于促進學生的地理理論學習，在學生運用地理理論指導實踐的過程中，促進理論知識的消化和吸收，使其成為“活知識”。其次，從實踐能力的內涵來看，實踐能力具有綜合性特點，它覆蓋面廣，體現(xiàn)出不同層次的能力，因此，學生地理實踐能力的發(fā)展，將有助于促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生在解決實際問題的過程中，不斷提高關鍵能力和學習品質。最后，學生實踐能力的發(fā)展，能夠促進學生對其他學科的學習。盡管不同學科的實踐能力存在一定的差異性，但它們之間存在密切的聯(lián)系，而且在能力要素上具有相通之處，例如語言表達能力、創(chuàng)新思維能力等。因此，學生地理實踐能力的發(fā)展，也將促進他們其他學科實踐能力的共同發(fā)展。

二、“人口的空間變化”學習解構

1.教學內容解讀

本節(jié)內容圍繞“人口空間變化”學習大主題，又細化為幾個知識點，主要包括人口遷移與人口流動知識模塊，主要涵蓋兩者的基本區(qū)別，以及人口遷移的基本類型、當前人口遷移概況（主要包括當前人口遷移的方向、規(guī)模，影響當前人口遷移的多元因素，人口遷移原因等）。人口遷移的影響，既包括對遷入地的影響，又包括對遷出地的影響等。

這一節(jié)的內容，理論性比較強，涉及的理論知識點比較多，如果采用單純的灌輸式教學，顯然難以達到預期的教學目標，也不利于學生實踐能力發(fā)展。鑒于教學內容特點，本課適宜采用案例教學法，引導學生結合生活案例，在案例收集和剖析中自主建構理論，并運用理論指導實踐運用。

2.教學對象解讀

本節(jié)內容是高一必修課的內容，對于高一學生而言，單純的理論教學容易引發(fā)學習疲勞，而且不利于學生從整體進行知識建構。高一學生經過一段時間的地理學習，積累了一定的學習經驗，且具備資源收集和整合的基本活動能力，但是由于本節(jié)內容涉及的知識面比較廣，如果采用學生個體學習的方式，學習難度比較大，因此適宜采用小組合作學習的方式，讓學生收集生活案例，結合案例開展學習活動，從感性的案例分析中獲得知識，提高實踐能力，為社會發(fā)展獻計獻策。

三、“人口的空間變化”學習活動設計

“人口的空間變化”學習活動設計，擬以案例為抓手，讓學生從案例分析中獲得理論，并實現(xiàn)從案例到理論的回溯。基于這一思想，課堂學習活動主要包括以下幾個基本活動：

1.從案例中來：《我的小伙伴》

“人口的空間變化”理論的引入，改變傳統(tǒng)灌輸式教學方法，采用案例教學法。教學案例取材于生活，借助多媒體用微視頻的形式呈現(xiàn)。視頻內容大概是講出生于農村的“我”和其他六個伙伴小時候一起玩耍、一起成長，現(xiàn)在分處天涯海角的故事?！拔摇碑厴I(yè)后回本地任教，其他伙伴有的在南京念完大學后留在南京工作，妻子和孩子也一起到了南京，有的留學國外并定居國外，還有三個伙伴南下深圳，在當?shù)仄髽I(yè)工作?！拔摇焙瓦@批南下的伙伴保持聯(lián)系，定期相聚。

在播放視頻的基礎上，引導學生對案例中人物的經歷進行梳理，討論案例中哪些是人口流動現(xiàn)象，哪些是人口遷移現(xiàn)象，并繪制人口遷移和人口流動區(qū)別表。

【設計意圖】該環(huán)節(jié)利用案例直觀形象等優(yōu)點，用生動的案例吸引學生，并將案例與問題有機結合起來，引導學生基于問題對案例進行分析，并運用比較的方法自主建構人口遷移和人口流動概念。

2.到案例中去：枚舉生活案例

在傳統(tǒng)地理教學模式下，教學案例的選擇一般由教師實施，學生在案例選擇中的作用沒有發(fā)揮出來。在本課中，基于學生實踐能力發(fā)展的需要，教師對傳統(tǒng)教學模式進行了變革，讓學生細讀教材中“影響人口遷移的因素”相關內容，概括影響人口遷移的因素，然后對照之前繪制的表格，結合微案例《我的小伙伴》，并利用互聯(lián)網或者查閱其他相關資料，試著根據影響人口遷移的不同的因素，分別列舉出生活中的案例，完成下面的表格（表1），用來說明自然環(huán)境因素、社會經濟因素和政治因素等對人口遷移的實際影響。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)創(chuàng)造性運用案例，將案例選擇的機會交給學生。學生在熟悉教材內容的基礎上，對影響人口遷移的因素獲得理性認識。在此基礎上，為學生提供表格，讓學生進行比照。最后，針對各個影響因素，讓學生借助生活經驗、查閱資料或者利用網絡資源，去列舉案例，加以驗證。這樣帶給學生新的案例學習體驗，讓學生成為案例選擇的主體，發(fā)展學生的實踐能力，促進學生對影響人口遷移因素的理解和消化吸收。

3.案例自選樂園：發(fā)展實踐能力

讓學生利用互聯(lián)網或者查閱其他相關資料，選出一個人口遷移的典型案例，剖析該案例揭示的人口遷移規(guī)模以及人口遷移過程中表現(xiàn)出來的方向，分析人口遷移對遷出地和遷入地產生的影響。最后，結合案例，針對人口遷移對遷出地和遷入地造成的正向和負向影響，運用本節(jié)課所學的地理知識提出可行性建議。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)再次將學生的眼光引向案例，本次案例的運用不是對上述環(huán)節(jié)的簡單重復，而是對以上環(huán)節(jié)的綜合，讓學生自主枚舉案例，并通過合作學習的方式對案例進行剖析，從而自主建構人口遷移規(guī)模、人口遷移方向、人口遷移的影響等知識。不僅如此，還要求學生結合案例，運用本課所學知識，針對案例提出可行性建議，促進學生對地理知識的有機整合，更意在發(fā)展學生運用地理知識解決實際問題的能力，緊扣提高學生實踐能力的教學指向。

本節(jié)課教學，緊緊圍繞案例，而案例的運用又體現(xiàn)出差異性：先是教師枚舉案例，搭建活動支架;再到學生枚舉案例，促進理論消化;最后，學生通過查閱資料，列舉出一個案例，針對案例自主建構理論，并運用所學理論提出解決問題的實際建議。這體現(xiàn)出由易到難的設計原則，既發(fā)揮了教師主導作用，又凸顯了學生主體地位，聚焦學生實踐能力發(fā)展。

總之，活動是地理教學的基本形式，地理學習活動設計要改變知識性教育定位，聚焦學生實踐能力培養(yǎng)，讓學生的學習活動回歸學科教學的本質。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 任志鴻.四川導學：教師用書（高二地理）[M].北京：華文出版社，2008.

[2]? 楊蘋.高中生地理實踐力培養(yǎng)研究：以五大連池市高中生為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[3]? 石旋.生活讓地理課堂教學更精彩[J].教育教學論壇，2011（16）：169.

（責任編輯? ? 周侯辰）