基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

周施任

[摘? ?要]文章在解讀實(shí)踐能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以“人口的空間變化”為例，闡述基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要改變知識(shí)性教育定位，聚焦學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐能力;高中地理;學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0087-02

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力成為我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的基本方向，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也明確指出地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中觀察和感悟，理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這就對(duì)高中地理教學(xué)提出了明確的要求，高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)打破單一化知識(shí)傳授的局限，向培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，在形式多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

一、實(shí)踐能力內(nèi)涵解讀與培養(yǎng)意義

1.實(shí)踐能力內(nèi)涵解讀

實(shí)踐能力是學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，具體到高中地理課程，它是指學(xué)生利用地理知識(shí)、整合地理學(xué)習(xí)資源、調(diào)動(dòng)個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，解決生活中有關(guān)地理的實(shí)際問(wèn)題的能力。地理實(shí)踐能力主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

（1）實(shí)踐性。實(shí)踐性是實(shí)踐能力最顯著的特點(diǎn)，實(shí)踐能力的發(fā)展需要學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)。離開實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐能力的發(fā)展就失去了憑借。

（2）動(dòng)態(tài)性。實(shí)踐能力不是一成不變的，它隨著學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程和經(jīng)歷，不斷地獲得發(fā)展和提升，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（3）個(gè)體性。實(shí)踐能力的發(fā)展水平?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，它與學(xué)生個(gè)體有關(guān)，學(xué)生的個(gè)性化差異造成學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的差異性。

實(shí)踐能力是一個(gè)內(nèi)涵相對(duì)豐富的概念。綜合當(dāng)前地理實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，實(shí)踐能力主要包括實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力、情境實(shí)踐能力等幾個(gè)組成要素，其中情境實(shí)踐能力屬于實(shí)踐能力體系的最高層次。

2.實(shí)踐能力培養(yǎng)意義

首先，高中地理教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，需要以地理知識(shí)作為基礎(chǔ)，只有建立在理論基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有效的，學(xué)生的實(shí)踐能力才能得到較好的發(fā)展。因此，學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，將有助于促進(jìn)學(xué)生的地理理論學(xué)習(xí)，在學(xué)生運(yùn)用地理理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中，促進(jìn)理論知識(shí)的消化和吸收，使其成為“活知識(shí)”。其次，從實(shí)踐能力的內(nèi)涵來(lái)看，實(shí)踐能力具有綜合性特點(diǎn)，它覆蓋面廣，體現(xiàn)出不同層次的能力，因此，學(xué)生地理實(shí)踐能力的發(fā)展，將有助于促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提高關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。最后，學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。盡管不同學(xué)科的實(shí)踐能力存在一定的差異性，但它們之間存在密切的聯(lián)系，而且在能力要素上具有相通之處，例如語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等。因此，學(xué)生地理實(shí)踐能力的發(fā)展，也將促進(jìn)他們其他學(xué)科實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

二、“人口的空間變化”學(xué)習(xí)解構(gòu)

1.教學(xué)內(nèi)容解讀

本節(jié)內(nèi)容圍繞“人口空間變化”學(xué)習(xí)大主題，又細(xì)化為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要包括人口遷移與人口流動(dòng)知識(shí)模塊，主要涵蓋兩者的基本區(qū)別，以及人口遷移的基本類型、當(dāng)前人口遷移概況（主要包括當(dāng)前人口遷移的方向、規(guī)模，影響當(dāng)前人口遷移的多元因素，人口遷移原因等）。人口遷移的影響，既包括對(duì)遷入地的影響，又包括對(duì)遷出地的影響等。

這一節(jié)的內(nèi)容，理論性比較強(qiáng)，涉及的理論知識(shí)點(diǎn)比較多，如果采用單純的灌輸式教學(xué)，顯然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。鑒于教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，本課適宜采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活案例，在案例收集和剖析中自主建構(gòu)理論，并運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用。

2.教學(xué)對(duì)象解讀

本節(jié)內(nèi)容是高一必修課的內(nèi)容，對(duì)于高一學(xué)生而言，單純的理論教學(xué)容易引發(fā)學(xué)習(xí)疲勞，而且不利于學(xué)生從整體進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。高一學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的地理學(xué)習(xí)，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且具備資源收集和整合的基本活動(dòng)能力，但是由于本節(jié)內(nèi)容涉及的知識(shí)面比較廣，如果采用學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)難度比較大，因此適宜采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生收集生活案例，結(jié)合案例開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從感性的案例分析中獲得知識(shí)，提高實(shí)踐能力，為社會(huì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三、“人口的空間變化”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“人口的空間變化”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，擬以案例為抓手，讓學(xué)生從案例分析中獲得理論，并實(shí)現(xiàn)從案例到理論的回溯?；谶@一思想，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)基本活動(dòng)：

1.從案例中來(lái)：《我的小伙伴》

“人口的空間變化”理論的引入，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法。教學(xué)案例取材于生活，借助多媒體用微視頻的形式呈現(xiàn)。視頻內(nèi)容大概是講出生于農(nóng)村的“我”和其他六個(gè)伙伴小時(shí)候一起玩耍、一起成長(zhǎng)，現(xiàn)在分處天涯海角的故事。“我”畢業(yè)后回本地任教，其他伙伴有的在南京念完大學(xué)后留在南京工作，妻子和孩子也一起到了南京，有的留學(xué)國(guó)外并定居國(guó)外，還有三個(gè)伙伴南下深圳，在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)工作?！拔摇焙瓦@批南下的伙伴保持聯(lián)系，定期相聚。

在播放視頻的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中人物的經(jīng)歷進(jìn)行梳理，討論案例中哪些是人口流動(dòng)現(xiàn)象，哪些是人口遷移現(xiàn)象，并繪制人口遷移和人口流動(dòng)區(qū)別表。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)利用案例直觀形象等優(yōu)點(diǎn)，用生動(dòng)的案例吸引學(xué)生，并將案例與問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題對(duì)案例進(jìn)行分析，并運(yùn)用比較的方法自主建構(gòu)人口遷移和人口流動(dòng)概念。

2.到案例中去：枚舉生活案例

在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，教學(xué)案例的選擇一般由教師實(shí)施，學(xué)生在案例選擇中的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。在本課中，基于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的需要，教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了變革，讓學(xué)生細(xì)讀教材中“影響人口遷移的因素”相關(guān)內(nèi)容，概括影響人口遷移的因素，然后對(duì)照之前繪制的表格，結(jié)合微案例《我的小伙伴》，并利用互聯(lián)網(wǎng)或者查閱其他相關(guān)資料，試著根據(jù)影響人口遷移的不同的因素，分別列舉出生活中的案例，完成下面的表格（表1），用來(lái)說(shuō)明自然環(huán)境因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和政治因素等對(duì)人口遷移的實(shí)際影響。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造性運(yùn)用案例，將案例選擇的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)影響人口遷移的因素獲得理性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供表格，讓學(xué)生進(jìn)行比照。最后，針對(duì)各個(gè)影響因素，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)、查閱資料或者利用網(wǎng)絡(luò)資源，去列舉案例，加以驗(yàn)證。這樣帶給學(xué)生新的案例學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生成為案例選擇的主體，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)影響人口遷移因素的理解和消化吸收。

3.案例自選樂(lè)園：發(fā)展實(shí)踐能力

讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者查閱其他相關(guān)資料，選出一個(gè)人口遷移的典型案例，剖析該案例揭示的人口遷移規(guī)模以及人口遷移過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的方向，分析人口遷移對(duì)遷出地和遷入地產(chǎn)生的影響。最后，結(jié)合案例，針對(duì)人口遷移對(duì)遷出地和遷入地造成的正向和負(fù)向影響，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的地理知識(shí)提出可行性建議。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)再次將學(xué)生的眼光引向案例，本次案例的運(yùn)用不是對(duì)上述環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)以上環(huán)節(jié)的綜合，讓學(xué)生自主枚舉案例，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)案例進(jìn)行剖析，從而自主建構(gòu)人口遷移規(guī)模、人口遷移方向、人口遷移的影響等知識(shí)。不僅如此，還要求學(xué)生結(jié)合案例，運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，針對(duì)案例提出可行性建議，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的有機(jī)整合，更意在發(fā)展學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，緊扣提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)指向。

本節(jié)課教學(xué)，緊緊圍繞案例，而案例的運(yùn)用又體現(xiàn)出差異性：先是教師枚舉案例，搭建活動(dòng)支架;再到學(xué)生枚舉案例，促進(jìn)理論消化;最后，學(xué)生通過(guò)查閱資料，列舉出一個(gè)案例，針對(duì)案例自主建構(gòu)理論，并運(yùn)用所學(xué)理論提出解決問(wèn)題的實(shí)際建議。這體現(xiàn)出由易到難的設(shè)計(jì)原則，既發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，又凸顯了學(xué)生主體地位，聚焦學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。

總之，活動(dòng)是地理教學(xué)的基本形式，地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要改變知識(shí)性教育定位，聚焦學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。

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[1]? 任志鴻.四川導(dǎo)學(xué)：教師用書（高二地理）[M].北京：華文出版社，2008.

[2]? 楊蘋.高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究：以五大連池市高中生為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[3]? 石旋.生活讓地理課堂教學(xué)更精彩[J].教育教學(xué)論壇，2011（16）：169.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）