“五步探引教學模式”在初中地理課堂中的運用

尹娟

[摘? ?要]“五步探引教學模式”是沙井中學深化課程改革的重要成果，是提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑，在實踐中取得了顯著成效。各學科根據(jù)本學科的特點，抓住本學科的優(yōu)勢，利用“三探”“兩引”在課堂教學中的五個環(huán)節(jié)，巧“探”妙“引”，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的能力，收到了良好的效果，學校更是連續(xù)三年獲深圳市高考工作超越獎。文章基于對地理課程標準的深入解讀，談這一教學模式在初中地理課堂中的具體運用。

[關鍵詞]沙井中學;“五步探引教學模式”;地理課堂;初中

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0089-02

《義務教育地理課程標準（2011年版）》強調(diào)義務教育地理課程“將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民”，“地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)”，“鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”。

在地理教學過程中，如何讓學生對地理這門學科感興趣，讓學生對今后的地理課產(chǎn)生一種“期盼心理”，進一步能將學習到的地理知識運用到日常生活中去呢？這是我們初中地理教師需要思考的問題。

深圳市沙井中學基于所在區(qū)域文化特點和學校教育教學實際，提出了“五步探引教學模式”， 提倡在課堂教學中先“探”后“引”， 巧“探”妙“引”，充分調(diào)動學生學習的積極性，激活課堂，讓學生、教師與課堂成為一個和諧的整體。

“五步探引教學模式”包括以下程序（見圖1）：

下面是筆者將這一模式在地理課堂教學中運用的一些嘗試。

第一環(huán)節(jié)：“探”入與展示（3分鐘）

俗語道：“好的開端是成功的一半。”一節(jié)課能不能引發(fā)學生學習的興趣和熱情，關鍵就在于課堂導入。一個好的“探”入，可以誘發(fā)學生的求知欲望。如在講湘教版地理七年級上冊第三章第三節(jié)《世界的語言與宗教》時，教材正文非常簡潔，直接進入正題，教師如果照本宣科，學生會感覺很難、很枯燥，并不會產(chǎn)生求知的欲望。筆者變換了一種教學方式：

邀請四個學生上臺完成一個游戲：先排成一列，第一個學生看到教師手中紙上書寫的“聞雞起舞”這個成語（其余三人和班上其他同學都不能看）后，不能說話，只能用肢體動作去表達，告訴下一個學生，下一個學生再轉(zhuǎn)達給另一個學生，最后一個學生需要說出第一個學生看到的成語是什么。

這個游戲做完后，學生非常開心，興致也很高，都對筆者手中的這個成語產(chǎn)生了極大的興趣。筆者又進一步提問：人與人之間交往的一個非常重要的工具是什么？這樣就可以使新課的引入變得更加自然，并且會讓學生感覺耳目一新，初步達到教學的要求，對學生的注意力進行有效集中。

第二環(huán)節(jié)：“探”讀與思考（10分鐘）

湘教版初中地理教材編寫時遵循了低起點的原則，采用一些鮮活的案例，或者通過一幅幅地圖，形象說明一些地理知識，讓學生從地理視角去觀察和欣賞我們所生存的世界，也降低了課程的難度。所以地理課堂中的閱讀不只是文字材料或者案例的閱讀，更重要的是地圖的閱讀。

這一環(huán)節(jié)力求做到讓學生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，使學生分析問題與解決問題的綜合能力得到培養(yǎng)。

第三環(huán)節(jié)：“探”疑與點撥（20分鐘）

學生在閱讀教材的過程中，會有很多發(fā)現(xiàn)和疑問，教師在這個時候作為課堂的“引導者”，作用至關重要，主要是釋疑解惑，也可以說是畫龍點睛。

例如在 “地球儀”教學中，學生通過閱讀教材和觀察手中的地球儀模型，會產(chǎn)生很多疑問，教師在學生總結的基礎上，作出點撥：

①地球儀是地球縮小后的模型，雖然是根據(jù)一定比例來縮小的，但是與地球的真實面貌相比仍然存在很多不同的地方。

②地球儀上的一些事物在我們生活的地球上有沒有呢？例如用來對事物方向、位置進行確定的經(jīng)緯網(wǎng)以及經(jīng)緯度。

③大家在撥動地球儀的時候，發(fā)現(xiàn)還有一個能使地球儀轉(zhuǎn)動的地軸，這個地軸在地球上存不存在呢？

教師也可以鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)還有哪一些不同，讓學生充分發(fā)表意見。教師要及時地進行鼓勵性的評價，讓學生增強學習的自信。

例如學生在利用地球儀認識經(jīng)線和緯線后，再閱讀教材中“基多的赤道紀念碑”和“格林尼治天文臺舊址”的相關材料，會對南北半球和東西半球的劃分界線產(chǎn)生疑問，教師必須通過講解，梳理重難點知識，對學生學習過程中產(chǎn)生的疑問進行解答。當然，教師可以借助板書、板圖、PPT課件或者AR技術等輔助教學，讓學生獲得直接的感性認識，從而引導學生掌握章節(jié)中的重點和難點。

地理學的研究目的，最終是要科學地應對人類自身發(fā)展與地理環(huán)境之間的各種問題，簡單地說，就是研究人地關系。對于學生產(chǎn)生的困惑，地理課堂也不能完全給出答案，教師只能引導學生主動地通過各種渠道去獲取相關知識，因為人與自然的關系是永恒的研究話題。

第四環(huán)節(jié)：“引”導與遷移（6分鐘）

在這一環(huán)節(jié)的課堂教學中，經(jīng)過了前面三個環(huán)節(jié)的教學，更應該把學習的主動權交給學生，讓學生用自己的語言去歸納本節(jié)課主要的學習內(nèi)容。學生在歸納總結的過程中，也許還存在著這樣那樣的問題，但是沒有關系，教師可以適當?shù)刈鞒鲆龑?，幫助學生去梳理知識點，使內(nèi)容更加完善和立體。

例如，在“火山與地震”教學中，對于六大板塊示意圖與火山、地震帶分布圖的閱讀，筆者引導學生進行讀圖，分別找出這六大板塊及地球上火山與地震分布比較集中的地帶，然后讓學生將兩幅圖進行對比，引導學生從中發(fā)現(xiàn)火山和地震的分布與板塊運動之間的關系，從而總結出火山、地震帶的分布規(guī)律及其與板塊運動之間的關系。

第五環(huán)節(jié)：“引”伸與評價（6分鐘）

一堂課不能簡單地以教師教學目標的實現(xiàn)和課堂氣氛的活躍程度衡量，最終還是應該通過學生的真實學習狀態(tài)和學習效果來判斷。

例如在學習“火山與地震”的相關知識后，學生會對地震給人類帶來的巨大危害有一個清晰的認識，進而學會尊重和敬畏自然，真正了解人類社會與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。在教學的過程中，教師還可以為學生補充一些在地震發(fā)生的時候可以采取的應急措施等知識，或者是引導學生在討論之后提出一些措施，并對學生提出的措施給予適當?shù)脑u價，從而培養(yǎng)學生防災減災和自我保護的意識，最終使學生形成善于找到解決問題的方法的探究能力。了解這些知識在全球地殼活動進入活躍期的當今，是非常有必要的。地理課堂的教學，應該緊扣地理課程標準，運用各種靈活多變的教學方法，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，強調(diào)知識的活學活用。

“五步探引教學模式”是沙井中學積極貫徹新課程理念，在不斷推進課程改革的過程中，基于沙井中學教育教學實際的教學實戰(zhàn)性思考，在本校獲得了廣泛的推廣和應用，把原來一直處于教學中的被動地位的學生提到了比教師更重要的位置，通過為不同認知水平的學生設置不同的目標，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習，教師答疑解難，調(diào)動了學生的積極性，提高了課堂效率。在不同內(nèi)容、不同班級的教學中，教師可以靈活地改變自己的教學策略和每一個環(huán)節(jié)的時間，讓“五步探引教學模式”更好地發(fā)揮它的效用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 林四清.從“幸?！背霭l(fā)，向“至善”靠攏：深圳市沙井中學“五步探引教學模式”的生成之路[J].廣東教育（綜合版），2011（12）：74-75.

[2]? 金如湘.積極經(jīng)營教學模式? ? 完成理念到行為的蛻變[J]. 基礎教育參考，2012（20）：17-19.

[3]? 盧燕. “五步探引教學模式”初探及課例分析[J]. 中學生物學，2012（6）：15-17.

（責任編輯? ? 周侯辰）