“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”在中職《電路板設(shè)計(jì)與制作》課程中的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

韋彩志

【摘要】《電路板設(shè)計(jì)與制作》課程是我校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，但是該課程自開(kāi)設(shè)至今，教學(xué)效果一直不盡人意。本人在嘗試多種教學(xué)方法后，發(fā)現(xiàn)該課程依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，在授課過(guò)程中以學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法為主，將該課程的教學(xué)與就業(yè)崗位相聯(lián)系，將之系統(tǒng)化、流程化、理實(shí)一體化后，其教學(xué)實(shí)踐效果顯著提高。故，本人將該課程的教學(xué)實(shí)踐心得與大家分享，不足之處，望大家批評(píng)與指正。

【關(guān)鍵字】學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 ??互聯(lián)網(wǎng)+ ??中職 ??教學(xué)實(shí)踐

《電路板設(shè)計(jì)與制作》課程是我校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，該課程在本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中已經(jīng)開(kāi)設(shè)了十幾年，它被定于每一屆電子專(zhuān)業(yè)班級(jí)入學(xué)后的第二個(gè)學(xué)期實(shí)施教學(xué)。《電路板設(shè)計(jì)與制作》課程是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的上機(jī)操作課程，它以Protel 系列設(shè)計(jì)軟件為平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力，希望通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用Protel 系列設(shè)計(jì)軟件繪制電路原理圖以及設(shè)計(jì)PCB板電路圖，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？上?，該課程自開(kāi)設(shè)至今，教學(xué)效果一直不盡人意。本人在嘗試多種教學(xué)方法后，發(fā)現(xiàn)該課程依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，在授課過(guò)程中以學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法為主，將該課程的教學(xué)與就業(yè)崗位相聯(lián)系，將之系統(tǒng)化、流程化、理實(shí)一體化后，其教學(xué)實(shí)踐效果顯著提高。故，本人將該課程的教學(xué)實(shí)踐心得與大家分享，不足之處，望大家批評(píng)與指正。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代打破傳統(tǒng)教學(xué)模式壁壘，推動(dòng)教育變革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、共享時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段日益豐富，教師通過(guò)在線授課、作業(yè)管理、考試管理、課程資源建設(shè)等建立新型的教育環(huán)境，課堂的教學(xué)效果、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)更加高效。

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，為了方便學(xué)生上課理解知識(shí)點(diǎn)，跟得上教師的教學(xué)思路，教師會(huì)要么要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，要么將學(xué)習(xí)資料提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。但是眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的理解能力、自主學(xué)習(xí)的自律意識(shí)、學(xué)習(xí)毅力上，都比較薄弱，學(xué)生在閱讀各種紙質(zhì)資料時(shí)，容易因?yàn)橹R(shí)抽象、難理解而產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒，進(jìn)而等待、依賴(lài)教師在課堂上一遍又一遍的講解和指導(dǎo)，最終教師的課堂教學(xué)又變回“填鴨式”教學(xué)?？梢?jiàn)，教師精心準(zhǔn)備的這種 “學(xué)材”，既無(wú)法跳動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的能動(dòng)性，教師投入多，產(chǎn)出少，曠日持久，成效減低，忍不住怨氣連連，學(xué)生也因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)自信心而逐漸喪失提高學(xué)業(yè)水平的信念。故，依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師能夠給學(xué)生準(zhǔn)備的“學(xué)材”在可選性和可操作性上比傳統(tǒng)的“學(xué)材”更為豐富和新穎。例如，在《電路板設(shè)計(jì)與制作》的授課中，為方便學(xué)生快速構(gòu)建健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，了解課程價(jià)值所在，即明了該課程使用的Protel 系列設(shè)計(jì)軟件與將來(lái)可涉及的就業(yè)崗位、職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)系到一起，本人結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)情情況等等，將該課程的原有教材進(jìn)行了整合。本人將《電路板設(shè)計(jì)與制作》課程的教材知識(shí)點(diǎn)融入電子產(chǎn)品趣味小制作中，以項(xiàng)目制作的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)調(diào)整，從學(xué)生實(shí)際興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目制作，每個(gè)項(xiàng)目制作均遵循以下步驟：即電子產(chǎn)品的電路仿真→電路原理圖繪制→PCB板電路設(shè)計(jì)→布線→觀看三維設(shè)計(jì)效果圖→打印PCB電路板線路→制作PCB印制電路板→電路焊接、安裝與調(diào)試。

除了進(jìn)行教材整改，本人還借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，按照項(xiàng)目設(shè)置，將軟件各個(gè)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程、流程步驟，借助相關(guān)錄屏軟件，配上錄音，制成教學(xué)視頻，放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，完成學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的自學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，本人還將教學(xué)視頻生成為二維碼，打印到相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上，并且同步發(fā)送到學(xué)生班級(jí)微信群和QQ群上，方便學(xué)生用手機(jī)直接掃碼觀看，多種渠道助力學(xué)生完成預(yù)習(xí)。這種線上、線下均可自學(xué)的方法，教師既完成了該課程的網(wǎng)絡(luò)課堂資源庫(kù)建立，又完成了線下紙質(zhì)資源庫(kù)建立，推動(dòng)該課程的課程改革，而學(xué)生則充分利用手機(jī)等手頭資源及已知因素發(fā)揮潛力去觀察、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、消化“學(xué)材”，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源配置具體如下：

14課時(shí)

這樣配套完整的項(xiàng)目流程，使學(xué)生對(duì)《電路板設(shè)計(jì)與制作》課程的技能要求、就業(yè)崗位前景、就業(yè)價(jià)值，都有了一個(gè)相對(duì)清晰明了的認(rèn)識(shí)，學(xué)生從意識(shí)上就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力。學(xué)生每實(shí)施一次項(xiàng)目制作，就相當(dāng)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化了一次技能操作，技能是需要不斷反復(fù)演練的，只有達(dá)到一定的量才能帶來(lái)質(zhì)的飛躍。

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)結(jié)合、學(xué)導(dǎo)相長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)現(xiàn)共贏

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近十余年國(guó)內(nèi)興起的一種作為新時(shí)期培養(yǎng)人才的具有啟發(fā)式教學(xué)效果的教學(xué)方法之一 ，它既是一種教學(xué)方法，同時(shí)也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式。這種教學(xué)法以學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)為主并得到教師恰當(dāng)指導(dǎo)、通過(guò)“自學(xué)-解疑-精講-演練-小結(jié)” 基本教學(xué)過(guò)程優(yōu)化人才智能結(jié)構(gòu)，教師不但完成傳授知識(shí)，更是跟隨智能儲(chǔ)備要素的普遍發(fā)展規(guī)律幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智能，即智力五要素：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力;能力七要素：自學(xué)——探索能力、表達(dá)——表演能力、體力——操作能力、社交——管理能力、革新——?jiǎng)?chuàng)造能力、情感——審美能力、意志——調(diào)節(jié)能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的特點(diǎn)之一就是“學(xué)在導(dǎo)前，導(dǎo)學(xué)結(jié)合”，教師以培養(yǎng)面向現(xiàn)代化的未來(lái)世界的人才為目的，給學(xué)生提供各項(xiàng)必要條件及“學(xué)材”。因此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中得到了更為靈活、和諧和廣泛的應(yīng)用。

學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”完成了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的自學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程，對(duì)于碰到的難點(diǎn)或者產(chǎn)生的疑問(wèn)，則可以在教師授課時(shí)提出，由于教師不用再過(guò)多重復(fù)講解理論知識(shí)，故有更多的時(shí)間收集學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行精講，答疑解惑，并且可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反思、因材施教、精準(zhǔn)指導(dǎo)，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，真正起到“導(dǎo)”的作用。因該課程是上機(jī)課程，一周只有四節(jié)課，故，采用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”后，學(xué)生在上機(jī)操作課時(shí)有限的情況下，仍有足夠的時(shí)間在課堂上進(jìn)行反復(fù)操作和嘗試，消化所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化所學(xué)技能。課后再通過(guò)回看教師之前準(zhǔn)備的資源庫(kù)“學(xué)材”進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)技能即可。這樣的教學(xué)模式，既可以兼顧學(xué)得較差的學(xué)生，又可以給學(xué)得好的學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)。

學(xué)有導(dǎo)相輔，學(xué)和導(dǎo)統(tǒng)一，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師成為真正的輔導(dǎo)者。在課堂實(shí)施過(guò)程中，本人還將授課班級(jí)分組教學(xué)、設(shè)立教師助手，發(fā)揮教師助手的作用，使小組互學(xué)和個(gè)人自學(xué)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同伴助學(xué)。這樣，既可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的交際溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。在每個(gè)項(xiàng)目制作完成后的總結(jié)與分享環(huán)節(jié)中，對(duì)于小組，本人要求小組以PPT課件的形式，將本小組的學(xué)習(xí)過(guò)程、成品以圖片展示出來(lái)，跟其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，互動(dòng)評(píng)學(xué)，教師再給予點(diǎn)評(píng);對(duì)于個(gè)人，本人借助問(wèn)卷星進(jìn)行作業(yè)布置，并要求學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以此來(lái)及時(shí)評(píng)估和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度調(diào)整。

每一次項(xiàng)目的成功實(shí)施，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次體驗(yàn)成功、技能提升的機(jī)會(huì)，學(xué)生的幸福感、成就感、學(xué)習(xí)自信心得到一點(diǎn)一滴地積累，積少成多，本人看到學(xué)生一步一步地成長(zhǎng)，職業(yè)的幸福感也隨之增加。

總之，在《電路板設(shè)計(jì)與制作》課程中采用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”后，教師的課堂由枯燥無(wú)味的“灌”變成了真正的“導(dǎo)”，教學(xué)效果更加“平等、開(kāi)放、自由、高品質(zhì)”，學(xué)生學(xué)導(dǎo)結(jié)合，符合認(rèn)知，教師以導(dǎo)利學(xué)，學(xué)導(dǎo)相長(zhǎng)，師生相互啟發(fā)，雙向交流，課堂和諧，教學(xué)實(shí)現(xiàn)共贏。本人作為任課教師，經(jīng)過(guò)不斷的改進(jìn)，該課程的線上、線下課堂教學(xué)資源建立已經(jīng)日趨完善，這不僅為未來(lái)的歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)生技能比賽做好資源儲(chǔ)備，也在本校電子專(zhuān)業(yè)的教師之間的自學(xué)、互學(xué)等教研改革方面起到了促推作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 饒水林，楊建新，吳毅.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與職教[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007年10期

[2]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（2）.

[3]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，41（3）：228-229.

[4]方靜.常州高職園區(qū)校際合作共建共享課程教學(xué)資源庫(kù)的路徑分析[J].職教通訊，2018（10）.