基于超星泛雅平臺的在線開放課程建設與實踐

王建明

摘 要：新冠肺炎疫情促使網(wǎng)上教學迅猛發(fā)展，超星泛雅是各高校使用的熱門平臺之一。本研究采用超星泛雅平臺，以動畫專業(yè)《數(shù)字合成技術》課程為例，架構了一門在線開放課程，闡述了一種可行的在線開放課程視頻資源庫建設方案，以“學、練、評”方式進行教學流程設計，選取“超星網(wǎng)課+微信課程群+釘釘課程群”分別為授課、答疑和點評作業(yè)工具，開展了以結果為導向的網(wǎng)上教學實踐。教學實踐表明，該方案對動畫專業(yè)實踐性專業(yè)課具有較強的可行性和實用性。

關鍵詞：超星泛雅;在線開放課程;動畫;數(shù)字合成技術

中圖分類號：G434? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）14-0078-03

超星泛雅平臺是一款在線課程平臺，能夠提供在線開放課程建設支持系統(tǒng)和解決方案[1]。該平臺支持教師端和學生端在線教學和學習活動，教師可以注冊賬號，在平臺中建設在線課程，學生端可以在線學習課程內(nèi)容，完成教師布置的課程作業(yè)和考試，從而獲得相關知識。截至目前，超星泛雅平臺中已建成涵蓋計算機、文學、外語、經(jīng)濟、藝術、教育等多個領域的幾百門在線開放課程，全國已有多所院校引入超星泛雅平臺，并在不同專業(yè)中推廣在線課程建設和學習，收到了較好的教學效果。

一、基于超星泛雅平臺的在線開放課程建設

受當前新冠肺炎疫情的影響，全國學校延遲了2020年新學期的開學時間。按照教育部整體要求和學校制定的“延遲開學不停教、不停學”的網(wǎng)上教學方案[2]，筆者以動畫專業(yè)《數(shù)字合成技術》課程為例，建設了一門在線開放課程，保證學生在無法返校上課的情況下，能夠進行有效的學習。

1.在線開放課程整體架構

在線開放課程整體架構是指網(wǎng)課的主要組成部分和核心功能模塊，是通過教師端實現(xiàn)的。教師端通過賬號、密碼登錄后，后臺主要包含首頁、活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、管理等模塊，這也是本網(wǎng)課建設和實踐中常用的功能。在首頁中編輯多級目錄，生成網(wǎng)課各章節(jié)架構體系并可上傳課程文字、圖片和音視頻等內(nèi)容，活動模塊可發(fā)起主題討論、搶答、選人、問卷等互動，資料模塊可供上傳圖文、音視頻等資料，在作業(yè)和考試模塊中發(fā)起測驗和考試，組織和管理學生開展教學活動。

2.課程知識點劃分

《數(shù)字合成技術》課程是動畫專業(yè)的專業(yè)必修課，共計48學時，每周12學時，采用集中上課方式，每天6節(jié)課，每周共2天。根據(jù)教學大綱，將《數(shù)字合成技術》課程分為：二維合成技術、三維合成技術、影視特效技術和影視特效綜合實踐四個部分。采用案例教學為主，四個部分內(nèi)容共安排16個典型案例，分別訓練動畫專業(yè)學生的二維合成能力、三維合成能力和實際項目中的影視特效制作能力。網(wǎng)課的架構是“骨架”，課程知識點是網(wǎng)課的“血肉”，只有兩者結合，才能形成一個完整的個體。《數(shù)字合成技術》在線課程如圖1所示。

3.視頻資源庫建設

《數(shù)字合成技術》是以After Effects軟件教學為主，培養(yǎng)學生軟件使用技能和綜合應用能力，多年的教學經(jīng)驗證明，軟件技能課單靠課本和PPT，學習效率是低下的，較好的方法是“機房面授+課堂訓練+課外實踐”。網(wǎng)絡教學情況下可采用“視頻教程自學+案例訓練+周作業(yè)”的方式[3]，由淺入深，逐步培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，視頻教程的好壞決定了學生是否能夠學會軟件技能，是否可以完成課堂練習。《數(shù)字合成技術》視頻資源庫主要是采用自錄的方式完成，在錄制視頻教程的過程中，充分發(fā)揮了專業(yè)優(yōu)勢，利用錄屏軟件、音頻處理軟件和視頻剪輯軟件完成錄制、降噪和剪輯輸出。

該網(wǎng)課視頻錄制采用了“屏幕錄像專家”軟件，主要參數(shù)設置包括：25幀每秒，MP4格式，錄制音頻、視頻和光標，保證了畫面質量與超星平臺的兼容性。在錄制視頻的基礎上，采用了Audition軟件進行降噪處理。首先，將視頻導入Premiere軟件，單獨輸出音頻，再將音頻導入Audition軟件，除掉錄音設備帶來的噪音和講話語氣聲，導出為MP3格式。接下來，將音頻導入Premiere軟件，并進行后期剪輯處理。剪輯后輸出為MP4格式，視頻教程制作完畢。按照“錄制—降噪—剪輯—輸出”的工作流程，錄制所有視頻教程，建設好視頻資源庫。

二、基于在線開放課程的網(wǎng)上教學實踐

1.教學組織形式

網(wǎng)上教學主要采用了視頻點播學習、互動討論和直播輔導等多種形式結合的混合式教學模式，使用平臺和工具包括：超星泛雅平臺、微信課程群和釘釘課程群[4]。

開課前，教師在微信群通知學生上課時間，提前告知學生授課方式和學習任務，組織學生按時上課簽到。學生學習以觀看上傳的視頻教程為主，通過觀看教學視頻學習相關技術，然后下載案例素材進行訓練，完成作業(yè)。答疑平臺采用“微信課程群”，將二維碼發(fā)送到班級群和超星網(wǎng)課中，通知學生開課前入群并實名認證。通過微信文字、語音、語音電話、視頻電話等方式在規(guī)定時間答疑，同步輔導學生完成作業(yè)。另外，在釘釘課程群中進行作業(yè)點評，與學生遠程溝通，彌補網(wǎng)上學習的情感缺失。

2.課堂監(jiān)控方式

課程監(jiān)控采用三種方法：一是作業(yè)驅動方式，每天會根據(jù)授課內(nèi)容布置相應的作業(yè)，布置的作業(yè)要求包含個人信息，要求在當天（周）內(nèi)完成并提交到超星平臺中，如果出現(xiàn)不用心學或沒有學的現(xiàn)象，學生作業(yè)則較難按時完成。二是隨機抽取學生進行視頻通話，進行課堂互動，實時監(jiān)控學生學習狀態(tài)。三是在授課時間段，利用超星平臺隨機發(fā)布課堂“討論”“提問”“小測驗”等活動，組織學生在規(guī)定時間內(nèi)完成活動，并獲得相應分數(shù)。

3.教學設計

教學設計是教師備課的主要環(huán)節(jié)，教學設計的好壞直接影響著教學的效果。網(wǎng)上教學同樣需要制定切實可行的教學設計方案，針對動畫專業(yè)課程實踐性較強、全天集中上課的特征，在制定教學設計方案時應將視頻學習、實踐訓練、互動、討論、答疑和直播點評等環(huán)節(jié)合理安排，按實際上課節(jié)次制定任務計劃，給學生下達精準的“學習任務”，精確到每一節(jié)課或每個時間節(jié)點，讓學生明確每個時間段具體做什么，不至于很迷茫。

筆者以2月27日的《數(shù)字合成技術》課程內(nèi)容為例，進行了以“學、練、評”為流程的教學設計，如表1所示。

4.考核方式

網(wǎng)上教學成績評定加大了平時成績比例，注重過程監(jiān)控和結果考核。總成績=平時成績60%（作業(yè)20 %+課堂互動10 %+簽到10%+課程音視頻20%）+期末成績40%（期末考試）。經(jīng)過一個月的教學實踐證明，大部分學生能夠按時完成課程學習任務，并完成每節(jié)課課堂案例作業(yè)提交，學生滿意度較高，收到了良好的教學效果。

三、網(wǎng)上教學啟示

1.網(wǎng)上教學打破了“時間”和“空間”的限制，是一把雙刃劍

一方面，學生學習具有很高的自由度和靈活的學習方式，可以隨時隨地開展學習。另一方面，由于部分學生自控能力較差，導致學習散漫，效率低下，不能按時完成規(guī)定的學習任務。網(wǎng)上教學的優(yōu)勢在于學習的遠程性和時間的自由性，如果違背了客觀現(xiàn)實，就會帶來各種問題。因此，制定“錯峰”教學方案，可避免網(wǎng)絡擁堵，又可以發(fā)揮網(wǎng)上教學的優(yōu)勢和學生學習的主觀能動性，是立足于現(xiàn)實需求的可行方案。

2.“簽到”功能督促作用較差

網(wǎng)絡簽到不同于傳統(tǒng)的課堂點名，傳統(tǒng)課堂點名成功的前提是學生已在上課教室并答到，具備了上課條件，教師是可控的。而網(wǎng)課簽到，教師是不太容易判斷學生簽到時的狀態(tài)，不確定其是否具備了上課的條件，有可能簽到之后并沒有在學習，教師很難掌控。雖然后臺可以查看學生的學習進度，但是因為用戶量太大，超星數(shù)據(jù)分析不是實時的，所以較難實時把握學生的學習狀態(tài)。因此，建議“簽到”在網(wǎng)課中的成績比例不宜過高。

3.采用任務驅動式教學或OBE教學，注重學習過程和學習結果

任務驅動的主要目的是引導督促學生，學生通過完成一個個任務，進而掌握本門課的知識?！稊?shù)字合成技術》課程采用案例“學、練、評”為主的學習方式，收到了較好的效果。另外，超星平臺中可以設置作業(yè)提交截止時間，采用此方法可以督促學生按時完成每一個任務，使學習更有緊迫感。

OBE教學理念認為，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。因此，通過檢查學生完成作業(yè)情況來判斷學生網(wǎng)上學習質量是切實可行的方法，但前提是學生是誠信的，沒有抄襲作業(yè)或代做作業(yè)的情況。通過結果反饋網(wǎng)上教學情況，以便于進一步修改完善網(wǎng)上教學環(huán)節(jié)。OBE的理念也進一步印證了“錯峰教學”的必要性，“錯峰”不等于放縱，而是給學生更多的時間寬裕度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，用“任務”來驅動，以“結果”來檢驗，最終達到等效同質的學習效果。

4.適度互動是對學生學習效果的有效檢查和復習

超星平臺中活動模塊的“主題討論”功能，可發(fā)起話題討論和問題作答。在網(wǎng)絡教學實踐中，將互動環(huán)節(jié)設計在上午11：20這個時間點，學生學習了一上午，基本上能學完規(guī)定內(nèi)容。同時，也會感到勞累困乏。因此，在這個時間段進行互動是適切的，一方面可以檢測學生的學習效果，另一方面可使學生放松，緩解疲勞。主題討論內(nèi)容應該和上午的學習內(nèi)容相關，在此基礎上可以有一定的延展性，使學生能夠深入思考。

5.微信課程群和釘釘課程群，能夠較好地滿足輔導答疑需求

新媒體時代，微信成為人與人之間進行溝通交流、遠程辦公、休閑娛樂的重要工具，微信群也可以成為課程輔導答疑、輔導作業(yè)的有效方式。教師在開課之初，建立微信課程群，并邀請每位學生入群。在網(wǎng)上教學的同時，采用文字、圖片、語音、語音電話和視頻電話等形式輔導答疑，基本可以滿足課程需求。微信輔導主要有微信群解答和個人私信解答兩種方式。一般來說，圖文解答能夠解決較為簡單的問題，較為復雜的問題通過語音、語音電話和視頻電話解決，效率更高。

另外，微信發(fā)布的通知比學習通發(fā)布的通知時效性更強。在網(wǎng)上教學之前，可以發(fā)布簽到通知和課程任務，當天授課結束后，可以在微信群發(fā)布當天上課情況通報，對當天情況做簡要小結，表揚先進，指出學生存在的問題并督促其改正。對于多人輔導或全班直播，釘釘課程群更加適宜。使用釘釘直播，一方面可以實時直播課程內(nèi)容，學生學習臨場感更強;另一方面可以有針對性地答疑解惑和作業(yè)點評，方便師生之間高效溝通。

參考文獻：

[1]百度百科.超星[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/超星/33315.

[2]教育部.延期開學后，孩子“宅家”咋學習？教育部：利用網(wǎng)絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3]祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態(tài)：應對大規(guī)模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020（3）：1-6.

[4]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

（編輯：李曉萍）