中小學(xué)研學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)及培養(yǎng)路徑

高艷

摘要：中小學(xué)研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是綜合實踐育人的有效途徑。作為研學(xué)旅行的主要設(shè)計者、組織者，研學(xué)導(dǎo)師必須具備知識能力素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、安全素養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)，需要研制研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展研學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)培訓(xùn)，構(gòu)建研學(xué)導(dǎo)師評價機(jī)制，優(yōu)化研學(xué)導(dǎo)師成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;研學(xué)導(dǎo)師;專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0004-04

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)與發(fā)展，研學(xué)旅行作為綜合實踐育人的有效途徑，正在進(jìn)入廣大中小學(xué)校。在研學(xué)旅行實施的過程中，研學(xué)導(dǎo)師在制定研學(xué)目標(biāo)、選擇研學(xué)內(nèi)容、組織研學(xué)活動以及開展研學(xué)評價等方面都起著非常重要的作用。然而，由于目前研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，加之培養(yǎng)培訓(xùn)力度不足，導(dǎo)致研學(xué)導(dǎo)師在中小學(xué)研學(xué)旅行中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，必須優(yōu)化研學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)路徑，助力研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)提升，為中小學(xué)研學(xué)旅行提供師資保障。

一、研學(xué)導(dǎo)師的角色及特點

（一）研學(xué)導(dǎo)師的角色

2016年12月，國家旅游局發(fā)布了《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對研學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行了概念界定：“在研學(xué)旅行過程中，具體制定或?qū)嵤┭袑W(xué)旅行教育方案，指導(dǎo)學(xué)生開展各類體驗活動的專業(yè)人員。”要求研學(xué)活動承辦方“應(yīng)至少為每個研學(xué)旅行團(tuán)隊配置一名研學(xué)導(dǎo)師，研學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定研學(xué)旅行教育工作計劃，在帶隊老師、導(dǎo)游員等工作人員的配合下提供研學(xué)旅行教育服務(wù)”。凹由此可見，研學(xué)導(dǎo)師要能夠根據(jù)研學(xué)旅行目標(biāo)制定的研學(xué)計劃，有效地組織學(xué)生在研中學(xué)、在學(xué)中研。研學(xué)導(dǎo)師既不同于學(xué)校的帶隊老師，又區(qū)別于導(dǎo)游，是一個專業(yè)型、綜合型角色，需要經(jīng)過專門訓(xùn)練，具備專業(yè)素養(yǎng)。

（二）研學(xué)導(dǎo)師的特征

1.專業(yè)性

研學(xué)導(dǎo)師需要受過專門的教育和訓(xùn)練，具有從事研學(xué)旅行的專門知識、技能。研學(xué)導(dǎo)師與學(xué)校教師不同：學(xué)校教師注重的是書本知識的傳授，讓學(xué)生在短時間內(nèi)高效、系統(tǒng)地掌握“是什么”，教學(xué)內(nèi)容主要以間接經(jīng)驗為主;而研學(xué)導(dǎo)師更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索的方法和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主探究“為什么”“怎么辦”，并引導(dǎo)學(xué)生將直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗結(jié)合起來體驗生活、探索世界。

2.教育性

研學(xué)旅行是一種實踐導(dǎo)向型的教育活動，目的是全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)校教育主要在教室中進(jìn)行，以班級授課制為基本的教學(xué)組織形式;而研學(xué)旅行的場所多在室外，學(xué)生缺乏相關(guān)的活動經(jīng)驗，若缺少研學(xué)導(dǎo)師的教育引領(lǐng)，學(xué)生可能會自由散漫、茫然無措，難以達(dá)到研學(xué)的效果。因此，與教師一樣，研學(xué)導(dǎo)師也是教育者，是研學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者。

3.服務(wù)性

研學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)整個研學(xué)旅行過程的實施管理，除了設(shè)計、組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)活動之外，還要設(shè)計研學(xué)旅行的活動路線，協(xié)調(diào)研學(xué)旅行的實踐基地，負(fù)責(zé)研學(xué)旅行中學(xué)生的生活保障和安全保障……因此，研學(xué)導(dǎo)師還是服務(wù)性的專業(yè)人員。研學(xué)旅行往往以集體的形式進(jìn)行，人數(shù)比較多，規(guī)模比較大，研學(xué)導(dǎo)師需要根據(jù)研學(xué)項目、研學(xué)成員等的特點，制訂研學(xué)前、研學(xué)中、研學(xué)后的個性化服務(wù)方案，以確保研學(xué)旅行的效果。

4.綜合性

研學(xué)導(dǎo)師是集教師、導(dǎo)游、輔導(dǎo)員、安全員、后勤管理員于一身的綜合性角色。研學(xué)過程中，研學(xué)導(dǎo)師既要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，運用教育學(xué)、心理學(xué)知識解決研學(xué)旅行中的教育問題，以落實研學(xué)目標(biāo)，又要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，把握學(xué)生的身心狀況，及時解決學(xué)生的生活、心理、情緒等問題，保證學(xué)生的身心健康。研學(xué)旅行結(jié)束后，研學(xué)導(dǎo)師還要負(fù)責(zé)后續(xù)相關(guān)事項的處理。

二、研學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)

作為專業(yè)型、綜合型角色，研學(xué)導(dǎo)師需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備以下六大專業(yè)素養(yǎng)：

（一）知識能力素養(yǎng)

要組織好研學(xué)旅行這一特殊的課程活動，研學(xué)導(dǎo)師需要具備一定的知識能力素養(yǎng)。一方面，研學(xué)導(dǎo)師要具備完備的研學(xué)旅行知識體系，主要涉及研學(xué)課程知識、安全知識、室外活動知識等;另一方面，研學(xué)導(dǎo)師要具備帶領(lǐng)學(xué)生研學(xué)的能力，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，將知識技能與研學(xué)情境結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在研中學(xué)、在學(xué)中研。“創(chuàng)造性有一個重要特點，即要創(chuàng)造就必須具備獲取基本背景知識的能力。"I知識能力素養(yǎng)是研學(xué)導(dǎo)師必須具備的最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，只有掌握豐富的研學(xué)知識、具有較強的研學(xué)能力，研學(xué)導(dǎo)師才有可能創(chuàng)造性地開展工作。

（二）信息素養(yǎng)

在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生接觸的信息大多是給定的、受控的;但研學(xué)旅行不同，學(xué)生在相對開放的研學(xué)場所接收到的信息更為豐富、更加繁雜。這就要求研學(xué)導(dǎo)師具有較好的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)主要包括信息態(tài)度、信息意識與信息能力，其核心是信息能力。從綜合應(yīng)用信息的視角來看，教師信息能力中最主要的部分是應(yīng)用信息來解決教學(xué)實踐工作中遇到的問題的能力國。在這個信息化的社會中，研學(xué)導(dǎo)師一方面要注重提高自己收集處理信息的能力，全面收集整合關(guān)于研學(xué)主體、研學(xué)主題、研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)內(nèi)容、研學(xué)場所等方面的信息，以更好地設(shè)計、組織、指導(dǎo)研學(xué)旅行活動，解決研學(xué)旅行活動中遇到的實際問題;另一方面，還要克服“學(xué)校教育常常只是輕輕掠過信息的表面”叫的弊端，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集和管理信息、解碼和釋讀信息、篩選和應(yīng)用信息，透過信息表層去挖掘其更深的意義，從而在繁雜的信息中發(fā)現(xiàn)并利用重要的信息。

（三）實踐素養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)作為一種跨學(xué)科的綜合實踐活動，是一種重問題解決和探究過程的開放式學(xué)習(xí)，說到底是一i]實踐的藝術(shù)問。作為一種實踐性學(xué)習(xí)，研學(xué)旅行在要求學(xué)生具有較強的實踐能力的同時，也對研學(xué)導(dǎo)師的實踐素養(yǎng)提出了較高的要R。紙上談兵的教師不可能教出實踐能力強的學(xué)生，研學(xué)導(dǎo)師只有具備較強的實踐能力、豐富的實踐經(jīng)驗，才能教給學(xué)生實踐的方法、技巧，才能組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐，并解決學(xué)生實踐過程中遇到的問題。相對于學(xué)校學(xué)習(xí)，研學(xué)旅行的實踐場景是不斷變化的，實踐方式是豐富多樣的，實踐過程中也有更多的變數(shù)，這要求研學(xué)導(dǎo)師不僅要具有實踐能力、實踐經(jīng)驗，而且必須富有實踐智慧，在研學(xué)旅行過程中表現(xiàn)出足夠的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是“能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能”響。在研學(xué)旅行過程中，研學(xué)導(dǎo)師要能根據(jù)具體的教育情境隨機(jī)應(yīng)變，對非預(yù)期的生成性問題、突發(fā)性情況及時做出反應(yīng)，從而促進(jìn)研學(xué)旅行活動的順利開展。

（四）研究素養(yǎng)

研學(xué)旅行重在“研學(xué)”，即“研究性學(xué)習(xí)”。在研學(xué)旅行中，學(xué)生通過旅行的方式走進(jìn)真實的環(huán)境中進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，在研學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“在研中學(xué)”和“在學(xué)中研”的研學(xué)目標(biāo)。教師成為研究者，是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的前提。對于研學(xué)旅行來說，“教師成為研究者”具有特別重要的意義，研學(xué)導(dǎo)師的研究素養(yǎng)在很大程度上決定了研學(xué)旅行的質(zhì)態(tài)。顯而易見，研學(xué)導(dǎo)師對特定的研學(xué)項目要有研究，否則難以.指導(dǎo)學(xué)生開展項目式研學(xué)活動。更重要的是，研學(xué)導(dǎo)師還應(yīng)該對研學(xué)旅行本身有研究，知曉研學(xué)旅行的意義和價值，掌握研學(xué)旅行的方法和手段，熟悉研學(xué)旅行的設(shè)計和組織。只有對研學(xué)旅行有深入的研究，研學(xué)導(dǎo)師才能設(shè)計研學(xué)項目，創(chuàng)新研學(xué)方式，收集、整理和反饋研學(xué)評價，進(jìn)行研學(xué)實踐反思，改進(jìn)與完善研學(xué)項目。

（五）生態(tài)素養(yǎng)

生態(tài)素養(yǎng)是人們在學(xué)習(xí)和生活中逐漸學(xué)習(xí)積累而形成的關(guān)于生態(tài)知識、生態(tài)意識和生態(tài)行為能力的綜合素養(yǎng)"。當(dāng)下，很多研學(xué)旅行活動都是在自然中開展的，這對于培養(yǎng)中小學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)具有天然的優(yōu)勢，能夠引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)活動中增強生態(tài)意識，內(nèi)化生態(tài)知識，實施生態(tài)行為。生態(tài)素養(yǎng)最終表現(xiàn)為生態(tài)行為，因此，在研學(xué)旅行中，教師不僅要展現(xiàn)良好的生態(tài)意識和豐富的生態(tài)知只，更要實施生態(tài)行為，言傳身教，為學(xué)生做好榜樣。同時，研學(xué)導(dǎo)師要善于把自身的生態(tài)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為生態(tài)教育的資源和手段，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走進(jìn)自然、了解自然、融入自然，反思現(xiàn)代社會的生態(tài)環(huán)境問題，思考與自然和諧相處之道，進(jìn)而在研學(xué)活動中形成綠色、健康的學(xué)習(xí)和生活方式。

（六）安全素養(yǎng)

安全雖然不是研學(xué)旅行的內(nèi)容要素，但在研學(xué)旅行組織管理中無疑處于重中之重的位置。研學(xué)導(dǎo)師作為研學(xué)旅行活動的主要設(shè)計者、組織者、管理者，無疑要具有良好的安全素養(yǎng)。研究表明：從學(xué)生角度來看，對參與研學(xué)旅行的影響由大到小依次是效果程度、外界影響、學(xué)習(xí)程度、安全因素、時間因素、心理狀態(tài)、目的地等;從家長角度來看，對是否贊同孩子參與研學(xué)旅行的影響由大到小依次為安全因素、外界影響、時間因素、學(xué)習(xí)程度、心理狀態(tài)等例。由此可見，無論是家長還是學(xué)生，都非常重視研學(xué)旅行的安全。這就要求研學(xué)導(dǎo)師具有良好的安全素養(yǎng)，在設(shè)計研學(xué)旅行方案時充分考慮可能遇到的安全問題，并制訂相應(yīng)的預(yù)案;在研學(xué)旅行過程中時刻關(guān)注學(xué)生的安全，對可能發(fā)生的危險事件做出預(yù)判并進(jìn)行規(guī)避;具備一定的急救能力和應(yīng)變能力，在研學(xué)旅行過程中遇到危險事件時能夠及時、冷靜、有效地加以處置，最大限度地保護(hù)學(xué)生的安全。

三、研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）研制研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

針對研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊的現(xiàn)狀，亟須研制研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定研學(xué)導(dǎo)師的準(zhǔn)入門檻，開展研學(xué)導(dǎo)師資格認(rèn)證。在研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，澳大利亞給我們提供了有益的借鑒。澳大利亞在中小學(xué)專門設(shè)置了從事戶外教育活動的教師崗位，制定了《戶外教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Outdoor?Edhucation?Teacher?Professional?Standards），對戶外教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任教資格進(jìn)行了明確的規(guī)定。比如，要求關(guān)于戶外教育教師必須具備與自然環(huán)境互動技能、戶外活動知識、安全知識與技能、生態(tài)素養(yǎng)等知識和技能。【9】在我國，研學(xué)導(dǎo)師往往由非專業(yè)教師、高等院校學(xué)E、研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)普通工作人員擔(dān)任，并沒有關(guān)于研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任教資格的規(guī)定，這必將影響研學(xué)旅行的實際效果。因此，我國應(yīng)加緊研制研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對研學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力做出明確規(guī)定;完善配套制度，就研學(xué)導(dǎo)師的培養(yǎng)培訓(xùn)、入職條件、資格認(rèn)證等做出明確規(guī)定。

（二）開展研學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)培訓(xùn)

因為未經(jīng)受規(guī)范的培養(yǎng)培訓(xùn)，當(dāng)前研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)整體不高，對研學(xué)旅行的價值與性質(zhì)認(rèn)識不清，研學(xué)旅行項目開發(fā)和實施效果不好。漁大利亞《戶外教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格規(guī)定了戶外教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)要求：從事高中戶外教育或戶外與環(huán)境研究的教師須至少有1年的大學(xué)本科戶外教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對戶外教育教學(xué)有一定的研究，且能夠成功完成教學(xué)實習(xí);高中以下階段的戶外教師須參加至少6個月的大學(xué)本科戶外教育學(xué)習(xí)，具備戶外教育教學(xué)知識和技能，并順利完成教學(xué)實習(xí)10?；谘袑W(xué)旅行已在中小學(xué)廣泛開展這一現(xiàn)實，我國迫切需要建立研學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)培訓(xùn).制度，開展規(guī)范化、制度化的培養(yǎng)培訓(xùn)，切實提高研學(xué)導(dǎo)師的基本素養(yǎng)。研學(xué)導(dǎo)師的培養(yǎng)培訓(xùn)包括：（1）傳授理論知識，如研學(xué)旅行的基本理論、價值意義、主要內(nèi)容、基本方式等;（2）培養(yǎng)基本技能，如研學(xué)旅行的方案設(shè)計、組織管理、評價反饋、應(yīng)急處置等;（3）組織研學(xué)實習(xí)，學(xué)員部分或全程實習(xí)研學(xué)旅行項目的組織與實施，提高研學(xué)指導(dǎo)實踐能力。

（三）構(gòu)建研學(xué)導(dǎo)師評價機(jī)制

評價具有改進(jìn)功能。構(gòu)建研學(xué)導(dǎo)師評價機(jī)制，對于研學(xué)導(dǎo)師的成長具有積極的促進(jìn)作用。研學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)不僅是靜態(tài)的存在，更體現(xiàn)在研學(xué)旅行的整個過程之中，因此，應(yīng)在研學(xué)旅行實踐中對研學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行評價。評價主要可從以下幾方面進(jìn)行：從研學(xué)目標(biāo)設(shè)計的角度，看研學(xué)導(dǎo)師對目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計是否合理，能否引導(dǎo)學(xué)生理解并實現(xiàn)研學(xué)目標(biāo)，能否根據(jù)實際情況適時調(diào)整研學(xué)目標(biāo)，等等;從研學(xué)內(nèi)容選擇的角度，看研學(xué)導(dǎo)師能否選擇能夠支撐目標(biāo)實現(xiàn)的研學(xué)內(nèi)容，能否有效應(yīng)對研學(xué)旅行實踐中的生成性內(nèi)容，等等;從研學(xué)活動實施的角度，看研學(xué)導(dǎo)師是否準(zhǔn)備充分，能否遵循教育教學(xué)規(guī)律開展活動，等等;從研學(xué)活動管理的角度，看研學(xué)導(dǎo)師能否有效掌控研學(xué)活動過程，遇到突發(fā)情況能否予以恰當(dāng)應(yīng)對，等等;從研學(xué)活動評價的角度，看研學(xué)導(dǎo)師能否對研學(xué)活動進(jìn)行及時評價，能否根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整活動方案，研學(xué)活動后能否進(jìn)行后續(xù)的觀察和跟蹤，等等。研學(xué)導(dǎo)師評價的主體既包括學(xué)生、帶隊教師等研學(xué)旅行活動的直接參與者，也包括家長、研學(xué)基地負(fù)責(zé)人等研學(xué)旅行活動的相關(guān)人員。要注重研學(xué)導(dǎo)師評價結(jié)果的收集、整理、歸檔，將其作為對研學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行考核和培訓(xùn)的依據(jù)。

（四）優(yōu)化研學(xué)導(dǎo)師成長環(huán)境

研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)的提升需要良好環(huán)境的支撐。研學(xué)導(dǎo)師的培養(yǎng)不僅是政府相關(guān)部門和高校的職責(zé)，與研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等相關(guān)主體也密切相關(guān)。因此，各方應(yīng)協(xié)同合作，全方位營造有利于研學(xué)導(dǎo)師成長的環(huán)境。政府相關(guān)部J應(yīng)出臺研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確研學(xué)導(dǎo)師的學(xué)歷要求、專業(yè)素養(yǎng)、實習(xí)經(jīng)歷、資格認(rèn)證方式等;高等院校應(yīng)開設(shè)相關(guān)專業(yè)或課程，培養(yǎng)專業(yè)的研學(xué)導(dǎo)師，開展研學(xué)導(dǎo)師職后培訓(xùn);研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)應(yīng)建立專職研學(xué)導(dǎo)師隊伍，接納高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)實可，為研學(xué)導(dǎo)師的培養(yǎng)培訓(xùn)提供資源支持和實踐機(jī)會;中小學(xué)?？稍O(shè)置專兼職研學(xué)導(dǎo)師崗位，鼓勵教師參與研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)培訓(xùn)。

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責(zé)任編輯：楊孝如