把握低段新教材 提高識字自主性

耿姍姍

摘要：統(tǒng)編小學語文低年段教材以全新的板塊，為學生自主識字提供了多元的可能;以全新的思路，為學生自主識字提供了豐富的范例。依循新教材的板塊功能、編排思路和低年段學生的認知規(guī)律，可采用提高學生識字自主性的新舉措：從預(yù)習到閱讀，培養(yǎng)自我賦能的習慣;從口頭到書面，教授自主探索的方法;從輪流到預(yù)約，創(chuàng)設(shè)自由分享的空間。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;自主識字;小學語文教學

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0075-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！贝ńy(tǒng)編小學語文低年段教材為了更好地落實課標要求，識字內(nèi)容豐富多樣、無處不在，識字任務(wù)安排整體前移，借助“識字加油站”等板塊，實現(xiàn)多渠道識字，基于實踐，關(guān)注運用叫。

一、新教材引領(lǐng)自主識字

統(tǒng)編小學語文教材借鑒各個版本教材的優(yōu)勢，守正創(chuàng)新，以全新的板塊，為學生自主識字提供了多元的可能;以全新的思路，為學生自主識字提供了豐富的范例。

（一）新教材新板塊，提供自主識字的可能

在統(tǒng)編小學語文低年段教材中，具體明確的識字任務(wù)被安排在識字單元、課文單元、拼音單元，還有語文園地當中。在識字單元和課文單元中識字，是情理之中的事情。教材的創(chuàng)新之處在于，一年級上冊的拼音單元也承擔了32個字的識寫任務(wù)，這充分顯示了對學生自主識字能力的信任。教材板塊設(shè)計的一大特色還在于，語文園地也通過其獨特的載體與巧妙的安排，承擔起了識字任務(wù)。在語文園地這個“大結(jié)構(gòu)”中，還包含了很多“小板塊”，其中每一板塊都在助力學生的自主識字。在一年級下冊和二年級上冊的初始階段，教材的語文園地中均安排了“查字典”的板塊，系統(tǒng)教授音序查字法和部首查字法。這在工具層面，給予了學生自主識字的可能?！白R字加油站”板塊，從趣味性入手，快速增加學生自主識字的知識儲備?！白衷~句運用”板塊，從指導(dǎo)性人手，精準給予學生自主識字的具體方法。“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺”這兩個板塊，直接呈現(xiàn)識字新發(fā)現(xiàn)，展示識字新成果，是對學生自主識字過程與結(jié)果的提煉性梳理。一年級的“和大人一起讀”板塊，二年級的“我愛閱讀”板塊，還有貫穿整個低年段的“日積月累”板塊，在指向閱讀與積累的同時，也給學生的自主識字提供了一試身手的操練平臺?？梢哉f，新教材具有“多板塊、全程識字”的特點。教師準確把握上述各個板塊的功能定位，精心設(shè)計針對性的指導(dǎo)，學生自主識字的能力將不斷得以提升。

除此之外，統(tǒng)編教材一、二年級的課文編排，也體現(xiàn)了科學而且創(chuàng)新的方式。一年級上冊教材中編排了連環(huán)畫課文，不采用全文注音的方式，僅僅是給難字注音。教材鼓勵學生猜讀不認識的字，特別是借助圖畫猜讀，讓圖畫成為重要的課程資源。一年級下冊教材中再次安排了連環(huán)畫課文，鼓勵學生借助圖畫、漢字規(guī)律、課文語境和生活經(jīng)驗等自主識字。二年級上冊則安排了兩篇全文不注音的課文，鼓勵學生綜合運用各種識字成果，充分激發(fā)識字的自主性。二二年級下冊起，學生開始自主閱讀全文不注音的課文了?？梢哉f，四冊語文教材連續(xù)、貫通的板塊設(shè)計，充分體現(xiàn)了教材引領(lǐng)學生自主識字能力提升的邏輯序列。教學此類課文，最忌教師直接范讀，剝奪學生大膽猜讀的機會，讓學生錯失自主識字的可能。教師在課堂教學中不能“一言堂”，要給足全體學生自主學習、大膽猜測的時間，還要給出學生總結(jié)經(jīng)驗、傳遞分享的空間。教師要營造寬松包容的課堂氛圍，要讓學生敢于表達自主識字中遇到的困難，更要鼓勵敢猜、敢想、敢說、敢錯的學生。

（二）新教材新思路，提供自主識字的范例

低年段新教材中的識字新思路，為學生的自主識字提供了豐富的范例?！度赵滤稹贰度赵旅鳌贰缎∏嗤堋返日n文分別通過象形、會意、形聲等字理識字的方式來識字;《口耳目》《畫》等課文，通過看圖的方式來識字;《對韻歌》《古對今》《人之初》等課文通過閱讀傳統(tǒng)蒙學、反復(fù)吟誦的方式來識字;《升國旗》《小書包》等課文，通過聯(lián)系生活的方式來識字;《場景歌》《拍手歌》《田家四季歌》等課文，通過誦讀韻語的方式來識字;《猜字謎》等課文，通過趣味活動的方式來識字。

語文園地中的“識字加油站”板塊，主要以事物歸類和聯(lián)系生活的方式來識字，將識字和認識事物相結(jié)合，也在識字中進行初步的思維訓練;此外這一板塊還輔以反一反、加一加、減一減、猜一猜、連一連、變一變、組一組等方式來識字，進步增添了識字的趣味性。“字詞句運用”板塊，從漢字的音、形、義人手，從合體字的基本結(jié)構(gòu)、組成部件到偏旁功能，從組詞、擴詞到用詞，每一種訓練形式既緊扣漢字特點，又貼近兒童認知，滲透多種自主識字的方法。該板塊形式豐富，注重觀察比較、聯(lián)想猜測、歸類分析和實際運用，重視在語境中復(fù)現(xiàn)生字。尤其是在語境中識字，兼顧了積累詞語、口頭表達和書面表達等多重功能?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”板塊，揭示構(gòu)字規(guī)律，探究構(gòu)詞方法，提高識字效率，以學生自主發(fā)現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，讓自主識字成為習慣?！罢故九_”溝通課堂內(nèi)外，展示識字成果，激發(fā)識字動力。在識字教學中，教師要做好各類范例的引導(dǎo)，幫助學生積累自主識字的好辦法。

二、新舉措落實自主識字

正確把握新教材編排和設(shè)計的特點，教師將在識字教學方面擁有諸多實踐創(chuàng)新的窗口。為了提高學生識字的自主性，我們需要培養(yǎng)學生自我賦能的習慣，教授其自主探究的方法，并努力為學生創(chuàng)設(shè)自由分享的空間。

（一）從預(yù)習到閱讀，培養(yǎng)自我賦能的習慣

提高學生識字的自主性，要從培養(yǎng)其主動預(yù)習的習慣人手。我們可以從“讀一讀，寫一寫”做起，然后增加“比一比，想一想”的要求，進而逐步提高預(yù)習的深入程度。一年級上學期語文園地八的“字詞句運用”中出現(xiàn)了由同一個字組成的兩個詞語，所以從一年級下學期開始我們提出了擴詞的預(yù)習要求，比組詞邁進了一步。二年級上學期語文園地三的“展示臺”中出現(xiàn)了四字詞語的積累，我們開始鼓勵學生給生字組四字詞語，要求逐步遞增。綜上所述，學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)、預(yù)習能力的提升，是緊扣教材序列要求的，是拾級而上、循序漸進的，符合習慣培養(yǎng)的科學性。學生長期堅持預(yù)習漢字的好習慣，經(jīng)過不急不躁的積累，就會慢慢擁有主動識字的意愿和自主識字的能力。

統(tǒng)編小學語文教材的一年級識字課文采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學性B。這為學生盡快養(yǎng)成課外閱讀的習慣奠定了基礎(chǔ)。教師需要把諸多與新教材理念相契合的好書，適時引人學生的閱讀視野。就低年段學生的閱讀水平而言，繪本類讀物與新教材中的連環(huán)畫課文有著異曲同工之妙。尤其是那些大量出現(xiàn)高頻常用字、構(gòu)詞能力強的字的經(jīng)典繪本，我們要善于為學生選擇并推薦，讓學生擁有更多的機會鍛煉自主識字的能力，體驗漢字閱讀的樂趣，同時也能在全新的語境中不斷鞏固和運用自主識字的成果。此外，教師還可以專門就“漢字專題”做出閱讀推薦。實踐中，教師讓學生從《認得幾個字》開始，慢慢品味《有故事的漢字》，不斷“攀爬”《漢字樹》，直到走進《給孩子的漢字王國》。于是，學生在張大春的父愛陪伴下親近漢字;在漢字背后的故事中探索漢字起源，了解漢字演變，尋覓漢字的前世今生;在漢字樹中感受以畫釋義的獨特魅力;最后走進圖文并茂的漢字王國，并驚嘆于一位瑞典女士對中華漢字的癡迷與研究。唯有持續(xù)閱讀，學生才能擁有“清如許”的“源頭活水”，并不斷賦能于已，獲得不竭的識字動力。

（二）從口頭到書面，教授自主探索的方法

教授低年段學生自主識字的方法，要尤其重視自主探索過程中言語范式的建立。教材中與識字相關(guān)的板塊，所有插圖人物的語言設(shè)計，都在旗幟鮮明地教授學生自主探究的話語模式。對此，教師要高度重視并充分利用。例如，“（）是一個左右結(jié)構(gòu)的形聲字：它的左邊是（），表示這個字的意思;它的右邊是（），表示這個字的讀音”。學生嘗試用這樣的句式來表達，強化了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，提高了識字效率。在長期自主識字的過程中，在教師針對性的指導(dǎo)下，學生內(nèi)化了基本句式，并根據(jù)不同形聲字的特點，從上述的左形右聲說到右形左聲，再到上形下聲、下形上聲、內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲，甚至還有的學生發(fā)現(xiàn)了“裁”字的形旁在角落，“旗”字的聲旁在角落……并且在言語實踐中不斷優(yōu)化自主識記的句式表達。作為教師，我們不僅要讓學生掌握基本的句式，更要鼓勵學生創(chuàng)新，并保有賞識的眼光，及時肯定創(chuàng)意的表達，報以積極評價。當“我能讀準”“我會識記”“我有發(fā)現(xiàn)”“我要提醒”等基本句式，通過學生之口一次次表達出來的時候，獨立自主的識字方式也在無形中得以傳遞。

自主識字能力的提高不僅體現(xiàn)在基本句式的口頭表達之中，還應(yīng)有書面的展現(xiàn)形式。我們在一年級上學期就接觸到了“車”字多元組詞的思維導(dǎo)圖，可見新教材指引下的漢字學習極富思維發(fā)展的價值。充分借鑒這一創(chuàng)新思路，學生可以利用思維導(dǎo)圖的形式，更加自主地探索漢字奧秘，記錄自己獨特的發(fā)現(xiàn)。二年級上學期，教材中第一次展示了積累摘抄的詞句卡片。雖然卡片內(nèi)容僅為詞語和短句，但是明確提出了自主搜集整理的導(dǎo)向。教師深入鉆研教材之后，通過小小的“集詞本”就能把最有效的自主探索的識字方法教授給學生。學生可以用集詞本摘抄課堂筆記、記錄小伙伴們的精彩發(fā)言，還可以采擷課外閱讀中尋得的寶貝……對于集詞的數(shù)量、門類等，教師切不可硬性規(guī)定。教師需要悉心發(fā)現(xiàn)學生主動集詞的行為，并適時加以引導(dǎo)，讓學生在群體環(huán)境中相互激勵，學會堅持。

（三）從輪流到預(yù)約，創(chuàng)設(shè)自由分享的空間

學生在課前主動預(yù)習，課堂上自主探索，課后自信閱讀，習得了識字的方法，提高了識字的能力，擁有了寶貴的識字經(jīng)驗，還取得了識字的階段成果，自然會產(chǎn)生與人分享的愿望。所以，教師要緊扣新教材中的相關(guān)生字，積極為學生創(chuàng)設(shè)分享空間。我們在每節(jié)語文課的伊始安排“漢字演講”，讓每一名學生都走上講臺，挑選一個或幾個本課中出現(xiàn)的漢字展開學習成果的分享。起初，學生通過字理識字的方式來闡述。后來，他們還能借鑒新教材的思路，或看圖講解，或聯(lián)系生活，或?qū)Ρ确诸悺谝匝葜v為載體的分享空間里充分地學以致用。漸漸地，他們玩出了更多的花樣，演講中還有了拼字拆字、畫字猜字。隨著演講活動的持續(xù)開展，有的學生講起了漢字家族的故事，分享有了系統(tǒng)化的思維;有的學生談漢字起源、漢字演變，分享有了歷史的厚重;還有的學生聯(lián)系中華傳統(tǒng)，論漢字特色，分享有了文化的高度。

為了進一步提高學生識字的自主性，我們還可以在漢字演講“輪流制”的基礎(chǔ)上，嘗試漢字分享“預(yù)約制”。這需要教師在識字教學中，更加充分地依托新教材，開啟學生發(fā)散性的思維方式。例如，每個單元都有的“識字加油站”板塊，特別重視詞語的歸類。教師可以據(jù)此給出大體方向和基本選項，讓學生自主選題、主動預(yù)約：學習了與夏天有關(guān)的詞串組合之后，我們可以引導(dǎo)學生進行其他季節(jié)的詞串分享;火車票上的識字教學之后，我們可以引導(dǎo)學生帶來郵票、電影票、公園門票，進行識字分享;ABB式的味覺詞語積累之后，我們可以引導(dǎo)學生自選AABB、ABAC、ABCC等各種樣式的詞語，匯總分享?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”板塊在一冊教材中只出現(xiàn)兩次，它緊扣漢字的偏旁部首，尤其注重系統(tǒng)化的整合梳理。我們可以鼓勵學生.利用好書后三張表——識字表、寫字表和詞語表，模仿著總結(jié)提煉自己的識字收獲，并且預(yù)約時間與小伙伴們分享。“展示臺”板塊在一次教材中也只出現(xiàn)兩次，它是連接生活與識字的橋梁，提供了自主識字的各種路徑。學生在教材引領(lǐng)下，在街巷路邊識字，于食品包裝上識字，當然還可以在更加寬廣的視野中識字。于是，預(yù)約分享的新穎話題層出不窮“收寄快遞我能行”“打車我會輸?shù)孛薄俺运幬視凑f明”……

關(guān)于識字教學，課標提出“多認少寫”。過去二年級就要求會認1600～1800字，現(xiàn)在減少了，規(guī)定認識1600字。這個“減負”不應(yīng)當理解為只是學習負擔“量”的減少，更是要求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習叫。本文依循新教材的板塊功能、編排思路和低年段學生的認知規(guī)律，呈現(xiàn)了一些提高學生識字自主性的新舉措。筆者在梳理過程中發(fā)現(xiàn)，基于新教材的自主識字還有太多值得深入研究的方面，需要更加充分的理論學習和不斷持續(xù)的實踐探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：21.

[2]陳先云.國家統(tǒng)編小學語文教科書教學指導(dǎo)——與其他版本教科書比對研究（上冊）[M].北京：語文出版社，2019：276.

[3]溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京：北京大學出版社，2016：68.

[4]溫儒敏.溫儒敏語文講習錄[M].杭州：浙江人民出版社，2019：69-70.

責任編輯：石萍