注重挖掘教材 培養(yǎng)想象能力

張翠蓮

[摘要]想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實(shí)施創(chuàng)新教育、提高學(xué)生素質(zhì)不可忽略的方面。作為一名學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中要認(rèn)真研讀教材，充分利用和挖掘教材中的潛在因運(yùn)用文中插圖，啟發(fā)學(xué)生想象;抓住關(guān)鍵詞，導(dǎo)想象;挖掘教材中的“空白處”，激發(fā)學(xué)生想象;延伸課文內(nèi)容，豐富學(xué)生想象。這樣的課堂教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

[關(guān)鍵詞]挖掘教材;培養(yǎng)想象;提高素養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅κ菍W(xué)生智力中一種很重要的能力。培養(yǎng)學(xué)生想象力是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)施創(chuàng)新教育、提高學(xué)生素質(zhì)不可忽略的方面。教材是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)能力訓(xùn)練的主要憑借。因此，我們有必要充分利用教材，挖掘教材中的潛在因素，架起有利于學(xué)生想象能力培養(yǎng)的橋梁。

一、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象

課文插圖，是為了幫助我們認(rèn)識(shí)事物和理解語(yǔ)言文字，在課文中插入能概括或說(shuō)明其內(nèi)容的畫(huà)面，它可以使抽象的語(yǔ)言文字形象化，彌補(bǔ)文字表達(dá)上的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，從而發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，初步了解到詩(shī)人描寫(xiě)的是一幅江邊傍晚的美景圖。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀著讀著，學(xué)生就能初步理解詩(shī)句的意思，說(shuō)出古詩(shī)的大意。接著筆者讓學(xué)生再看插圖，提問(wèn)：作者是在怎樣的情況下，看到怎樣的景象作者當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？接著筆者播放一段輕松、愉快的樂(lè)曲，加上精妙的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)人所描寫(xiě)的境界，仿佛看到這樣一幅畫(huà)面：傍晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，詩(shī)人踱著悠閑的步子來(lái)到江邊，??！西邊的天空一片火紅，在霞光的映照下，江面有的地方呈現(xiàn)出深綠色，有的地方呈現(xiàn)出深紅色……詩(shī)人被眼前的景象迷住了，靜靜地欣賞著，欣賞著……不知不覺(jué)地，夜幕降臨了，一輪彎彎的月兒掛上了樹(shù)梢，岸上枝葉，上的露珠兒閃閃發(fā)光，多像一個(gè)個(gè)頑皮的孩子眨著狡黠的眼睛啊！“真美??！”詩(shī)人即興寫(xiě)下了這一首快詩(shī)。

部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中《走月亮》一課，文字優(yōu)美，感情細(xì)膩。如何引導(dǎo)學(xué)生感受朋光下的美麗景象，體會(huì)“我”與阿媽濃濃的親情呢？筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，緊緊扣住文中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)句子——“啊，我和阿媽走月亮”，導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的插圖，找出“我”和阿媽走過(guò)的地方：在灑滿月光的小路上，在小溪邊，在田埂上……媒體再次呈現(xiàn)文中的靜態(tài)插圖：柔和的月光下，清澈的溪水，林間的小路……生的朗讀配以意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的樂(lè)曲，一片幽靜、祥和的氛圍氤氳在教室內(nèi)，身臨其境之感讓學(xué)生一下子就沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中，讀出了“我”和阿媽在月光下走在這些地方的美好意境，濃濃的親情躍然紙上。

由此可見(jiàn)，插圖不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的朗讀興趣，也能很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

二、抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)想象

著名特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)過(guò)，言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中才能產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！敖滩膬H僅是個(gè)例子”，教材在教者的眼里，是用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力的憑借。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教者要善于準(zhǔn)確抓住教材中能夠與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生便能積極地、真切地傾吐自己的“所想”“所見(jiàn)”“所感”，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想，潛移默化中對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，達(dá)到“積累與運(yùn)用”有機(jī)融合的效果。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的《小露珠》這篇童話主要寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程及小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜愛(ài)之情。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，尤其是描寫(xiě)小露珠形象的詞語(yǔ)，大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。小動(dòng)物們會(huì)怎樣表達(dá)他們的喜歡之情呢？在學(xué)生邊讀邊想這部分內(nèi)容后，筆者安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

幣：如果你也看到這么美麗的小露珠，你會(huì)怎樣表達(dá)自己的喜愛(ài)之情呢？（出示小露珠的圖片）

生：我會(huì)悄悄地走過(guò)去，輕輕地對(duì)它說(shuō)：“啊，像寶寶那么乖巧的小露珠，因?yàn)橛辛四悖杳鞑艜?huì)顯得那么安靜。（老師示意學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作，學(xué)生輕輕地走上臺(tái)，邊手作捧狀邊說(shuō)，著。）

生（快速地跑向講臺(tái)）：我會(huì)飛奔過(guò)去，高興地對(duì)它說(shuō)：“小露珠，歡迎你又來(lái)到我們身邊，我為有你這樣的伙伴而自豪?！?/p>

生：（前面已發(fā)過(guò)言）老師，我反對(duì)王華這樣奔向小露珠。（眾疑惑。）

師：為什么呀？

生：這么飛奔過(guò)去，不把小露珠給嚇著了？飛奔過(guò)去肯定有一陣風(fēng)，肯定會(huì)把花葉上的小露珠吹落的，這不是呵護(hù)而是一種傷害。

生：（快跑的那位）我是個(gè)容易激動(dòng)的人，看到這么美麗的小露珠，我按捺不住自己的喜愛(ài)之情呀，跑過(guò)來(lái)可以體現(xiàn)我對(duì)小露珠的喜愛(ài)，即使把它給震落了，它也會(huì)原諒我的。

蘇霍姆林斯曾說(shuō)過(guò)，如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的情境，向他們預(yù)示著能夠使他們得到成功體驗(yàn)的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)。在這個(gè)片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教者抓住教材中的關(guān)鍵詞“喜歡”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生贊美小露珠的情境。情境的創(chuàng)設(shè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象能力、敏銳的思維能力，還引發(fā)學(xué)生表達(dá)對(duì)事物的獨(dú)特感受，特別對(duì)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言，起到重要的作用。從某種程度上說(shuō)，教材中的關(guān)鍵詞成了教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感受生活的鮮活載體，同時(shí)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，也切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、挖掘“空白”，激發(fā)想象

想象是形象思維的核心因素。豐富而合理的想象可以使表達(dá)的內(nèi)容更鮮活，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更深刻。語(yǔ)文教材中，大量的作品里蘊(yùn)含著豐富的情感、嚴(yán)密的邏輯、深刻的哲理。因此在教學(xué)中，教師如果注意挖掘教材中的“空白處”，既可以拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，又能使學(xué)生的能力得到一定的提高。

教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的文言文《王戎不取道旁李》一課時(shí)，筆者在學(xué)生讀懂了文言文內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象“諸兒競(jìng)走取之，惟戎不動(dòng)”的場(chǎng)景。學(xué)生們興趣盎然，討論熱烈。筆者隨機(jī)出示句式引導(dǎo)——“一兒_______一兒__________，一兒__________……學(xué)生各抒已見(jiàn)：一兒拿桿敲之、一兒立凳鉤之一兒爬樹(shù)晃之……答案精彩紛呈，想象的畫(huà)面生動(dòng)立體?！拔┤植粍?dòng)”，又是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？學(xué)生們紛紛要求表演其場(chǎng)景。某組表演為：一人旁白，多人演小伙伴們，一人演王戎。根據(jù)旁白的內(nèi)容，“小伙伴們”邊做動(dòng)作邊發(fā)出疑問(wèn)，而“王戎”一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒，邊看邊沉穩(wěn)自信地答道……

學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了文章的“空白”之處，既有效落實(shí)了深度閱讀教學(xué)的要求，又使學(xué)生的聰明才智得到了充分的挖掘，有了“用武之地”。

四、延伸情節(jié)，豐富想象

小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文情節(jié)曲折，內(nèi)容感人，讀后或給人無(wú)限遐想，或給人無(wú)限思考...若結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且對(duì)文章的內(nèi)涵，作者的情感有更深入的體會(huì)，學(xué)生的思維也能得到很好的訓(xùn)練。

部編版教材五年級(jí)上冊(cè)課文《圓明園的毀滅》主要描寫(xiě)了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，激勵(lì)讀者要奮發(fā)圖強(qiáng)。在學(xué)生領(lǐng)悟全文內(nèi)容后，筆者提問(wèn)：從題目看，關(guān)鍵詞是“毀滅”，文章應(yīng)該寫(xiě)圓明園毀滅的情景，但作者為何用那么多筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌呢？作者這樣安排的目的是什么？一石激起千層浪，通過(guò)激烈地討論，學(xué)生明白作者運(yùn)反襯的手法，就是為了突出當(dāng)時(shí)清朝政府的腐敗無(wú)能，表達(dá)作者的悲憤情感，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。為了更好地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，筆者精心安排了這一教學(xué)環(huán)節(jié)：課件展示故宮600年特展資料，讓學(xué)生對(duì)古代書(shū)畫(huà)、器物等文物所蘊(yùn)涵的深沉魅力有了感性認(rèn)知后，再讓學(xué)生看看今天的圓明園遺址，結(jié)給“今天的圓明園，我想對(duì)您說(shuō)……這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?。學(xué)生們有的義憤填膺地表達(dá)了對(duì)侵略者的憤恨;有的小臉通紅地表現(xiàn)出對(duì)清朝政府腐敗無(wú)能的扼腕;有的斗志昂揚(yáng)地表明自己“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向……課后筆者還布置了“說(shuō)不盡的圓明園”這一實(shí)踐課題，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)后的“閱讀鏈接”、《名家眼中的圓明園》等閱讀資料，開(kāi)展小組合作探究，完善對(duì)曾經(jīng)的圓明園景觀的補(bǔ)充描述。豐富的想象畫(huà)面，優(yōu)美的語(yǔ)言描述，曾經(jīng)的圓明園在學(xué)生們的筆下得到了再現(xiàn)。學(xué)生眼中的輝煌與課文中殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比，更加強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的情感，從而有效地達(dá)到深化文章主旨的效果。

心理學(xué)研究表明：沒(méi)有聯(lián)想和想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。人類的一切發(fā)明創(chuàng)造，無(wú)不滲透著人們豐富的聯(lián)想和想象。授人以魚(yú)，不如授人以漁，只有在教學(xué)中著力擺正教與學(xué)的關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生才會(huì)擁有更多的自主思維和想象空間，這樣的課堂，遠(yuǎn)此老師塞給學(xué)生一大堆知識(shí)來(lái)得更有用處。

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