繪本作文教學(xué)模式：心中有“格”不斷變“格”

袁潤(rùn)

[摘要]繪本作文教學(xué)模式是一種明確教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)程序、運(yùn)用教學(xué)策略的綜合性教學(xué)體系。它給一線教師更多的理論與實(shí)踐支撐，令其活運(yùn)用范例教學(xué)、實(shí)語境、變換、暗示、發(fā)現(xiàn)、嘗試等教學(xué)模式，以達(dá)到心中有“格”而不斷變“格”的教學(xué)境界。

[摘要]繪本作文教學(xué);教學(xué)模式

繪本作文教學(xué)模式是指利用繪本圖與文共同講述故事的表達(dá)形式，明確寫作教學(xué)目標(biāo)，合理安排繪本作文教學(xué)程序，運(yùn)用教學(xué)策略，組織教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列綜合性教學(xué)體系。它可以使教師明確繪本作文教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做等一系列具體問題，給一線教師更多的理論與實(shí)踐支撐，令其靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，努力做到心中有“格”，而不斷變“格”。

一、范例教學(xué)式：典型語段，自主提煉

范例教學(xué)就是通過分析閱讀繪本中思路清晰的、經(jīng)典的篇章段落，促使學(xué)生掌握寫作知識(shí)和方法，并把系統(tǒng)教學(xué)與兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，從而形成了以范例為主要突破口的教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標(biāo)

兒童通過仔細(xì)觀察圖畫與閱讀文字，發(fā)現(xiàn)人物的行為舉止，揣摩其心理狀態(tài)，提煉寫作方法，并用該方法具體有趣地講述或書寫故事片段。

2.繪本選擇

教師選擇故事為同一情節(jié)的重復(fù)出現(xiàn)，僅出場(chǎng)角色或道具稍有變化、場(chǎng)景稍有不同的繪本，便于兒童模仿范例學(xué)習(xí)表達(dá)。

3.文字范例

繪本中的文字大都簡(jiǎn)明扼要，起到一定的解釋、提示作用。這需要教師先行一步，圍繞寫作要點(diǎn)，將用于寫作指導(dǎo)的文字進(jìn)行再創(chuàng)作，以達(dá)到范例的目的。

4.教學(xué)程序與策略：以繪本《母雞蘿絲去散步》為例這本繪本深受兒童喜愛，全文以母雞蘿絲散步路線為行文線索。每個(gè)場(chǎng)景中，母雞蘿絲均昂首闊步，絲毫不知危險(xiǎn)來臨。饑腸轆轆的狐貍緊隨其后，各種機(jī)關(guān)算盡，卻均被母雞巧妙化解。故事情節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，引引入勝。

（1）整體感知階段

兒童讀封面，了解作者;讀扉頁(yè)，了解故事環(huán)境和主人公形象;讀全文，分清多個(gè)場(chǎng)景，知道母雞蘿絲和狐貍的不同表現(xiàn)與內(nèi)心想法。

（2）剖析范例階段

兒童通過對(duì)范例語段的反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的規(guī)律，找到蘊(yùn)含的思路，梳理出一些問題，以問題來串聯(lián)行文思路。在此過程中，教師要有極大的耐心，等待兒童去發(fā)現(xiàn)。教師要做的是在一旁提示或引導(dǎo)，讓他們自己掌握規(guī)律，提煉出寫作方法。

這是一種思路與寫法非常典型的語段范例。兒童借助文本結(jié)構(gòu)支架，運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，練習(xí)想象與表達(dá)。

（3）切身體驗(yàn)階段

教師組織兒童回憶故事中的其他場(chǎng)景，讓其自由選擇多個(gè)場(chǎng)景中的一個(gè)，描寫場(chǎng)景，把故事寫具體。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)指向教學(xué)目標(biāo)，履行目標(biāo)與結(jié)果一致性原則，形成一個(gè)完整的教學(xué)操作閉環(huán)，便于回顧環(huán)環(huán)緊扣、層層鋪墊的教學(xué)過程，反思教學(xué)的實(shí)效性。

寫作評(píng)價(jià)清單（打★表示）

①寫出母雞蘿絲散步時(shí)的動(dòng)作與神態(tài)。（）

②寫出狐貍捉母雞時(shí)的一連串動(dòng)作。（）

③寫出倒霉的狐貍受挫時(shí)的樣子和心里想法。（）

教師呈現(xiàn)給學(xué)生的范例，必須是條理特別清晰的、寫法比較典型的語段。這樣的范例能起到示范的作用，使兒童能舉一反三地運(yùn)用，從而完成寫作任務(wù)。

二、真實(shí)語境式：搭建支架，完成任務(wù)

真實(shí)語境式寫作需要滿足以下幾個(gè)條件：真實(shí)的寫作場(chǎng)景、真實(shí)的寫作目的、真實(shí)的寫作材料、真實(shí)的問題、真實(shí)的寫作任務(wù)和明確的讀者。

1.教學(xué)目標(biāo)

兒童在生活實(shí)際中產(chǎn)生真實(shí)問題，提取生活實(shí)景中的寫作元素，為某一個(gè)真實(shí)對(duì)象而寫作，完成一個(gè)真實(shí)的寫作任務(wù)。

2.素材發(fā)現(xiàn)

該類素材與統(tǒng)編語文教材同步，從人文主題中提取，從語文要素中發(fā)現(xiàn);與節(jié)日主題契合，從民俗習(xí)慣中選擇，從生活需求中尋找。

3.繪本選擇

教師可以選擇契合節(jié)日，解決兒童實(shí)際表達(dá)困難，增長(zhǎng)其生活經(jīng)驗(yàn)和技能，落實(shí)人際溝通任務(wù)等主題繪本。兒童將從中汲取寫作靈感，提煉寫作方法。

4.教學(xué)程序與策略：以繪本《媽媽的禮物》為例

繪本《媽媽的禮物》頗具時(shí)令性，正好與母親節(jié)契合，是一個(gè)理想的寫作生活背景。教師可以分利用這個(gè)真實(shí)生活中原汁原味的情景來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（1）選擇寫作元素階段

從兒童的視角去仰視社會(huì)生活，教師定能發(fā)現(xiàn)兒童世界潛在的問題;從兒童理解水平出發(fā)，教師就能尋找到最貼近兒童生活的寫作元素。如，在母親節(jié)或母親生日前夕，該如何選擇合適的禮物送給媽媽，兒童可能缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，這是需要學(xué)習(xí)的。兒童又如何將禮物展現(xiàn)在媽媽面前，如何去表達(dá)，這是兒童可能遇到的一個(gè)難題。這些正是最好的真實(shí)的寫作元素。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容支架階段

繪本是一種很好的讀寫結(jié)合的樣本，兒童不但能欣賞到賞心悅目的畫面，閱讀到凝練精彩的文字，更能情不自禁地產(chǎn)生一份牽掛。如繪本故事《媽媽的禮物》將“挑選禮物”“表達(dá)愛意”兩部分內(nèi)容，呈現(xiàn)在兒童面前，令其可體會(huì)、可仿雜、可借鑒。

（3）設(shè)計(jì)表達(dá)支架階段

繪本的語言通常非常簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律。經(jīng)典的語言范式、簡(jiǎn)單有趣的語句、不同的敘事結(jié)構(gòu)等，都是孩子們仿寫的好媒介。如在“挑選禮物”環(huán)節(jié)，讓兒童用上“因?yàn)椤浴墒恰涫?，向媽媽講述選擇禮物理由;在“表達(dá)愛意”環(huán)節(jié)，向媽媽講清自己怎么做，并當(dāng)場(chǎng)用語言傾訴自己內(nèi)心的愛意。語言表達(dá)雙支架的搭建，減少了口語表達(dá)的難度，更讓孩子明白該如何清晰且深層次地示愛。

（4）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)支架階段

評(píng)價(jià)支架基于寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中另列“評(píng)價(jià)清單”一題，用簡(jiǎn)潔的語言一條一條說明本次語言表達(dá)訓(xùn)練的合格標(biāo)準(zhǔn)。兒童通過自評(píng)與互評(píng)，核對(duì)自己的表達(dá)是否符合要求。