借助思維導(dǎo)圖，讓寫作充滿“魔力”

吳騭霞

[摘要]思維導(dǎo)圖以其形象性、創(chuàng)造性、發(fā)散性等特征，激起小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)作文的熱情。教師有效利用思維導(dǎo)圖，將六年級(jí)下冊(cè)各單元作文要求進(jìn)行梳理，對(duì)重難點(diǎn)把握有度，開有針對(duì)性性的訓(xùn)練，達(dá)到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;審題立意;選擇材料;突出主線

思維導(dǎo)圖由英國(guó)著名心理學(xué)家尼.博贊發(fā)明，又叫心智圖，是把大腦所思所想畫在紙上，或彩色，或黑白，將思維形象化，是有效表達(dá)發(fā)散性思維的工具。思維導(dǎo)圖圖文并茂，運(yùn)用這一技巧把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮大腦思維的“聯(lián)想”與“想象”的特點(diǎn)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，開發(fā)大腦的潛能。

思維導(dǎo)圖擁有形象性、創(chuàng)造性、發(fā)散性等特征，這些對(duì)于小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)大有裨益。小學(xué)作文教學(xué)是通過表情達(dá)意來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的思維、想象能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的一種活動(dòng)，是小學(xué)語文的重要部分。而六年級(jí)是小學(xué)和初中的銜接階段，因此小學(xué)六年級(jí)的作文教學(xué)效率必然對(duì)學(xué)生作文水平產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么，如何激起六年級(jí)學(xué)生的寫作熱情，有效提升寫作能力？筆者認(rèn)為，借助思維導(dǎo)圖，六年級(jí)作文教學(xué)將如虎添翼，充滿“魔力”。

一、單元整合，訓(xùn)練有度

六年級(jí)學(xué)生歷經(jīng)小學(xué)五年的學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)得到了一定的提高，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。但每周一次的習(xí)作課落實(shí)的效果如何，學(xué)生學(xué)以致用到什么程度，這一切是因人而異的。思維導(dǎo)圖不僅利于教師對(duì)寫作課程的系統(tǒng)構(gòu)建，也利于教師對(duì)單元作文的教學(xué)整合，從而更系統(tǒng)地進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而有效突破六年級(jí)寫作教學(xué)這一難點(diǎn)。

部編教材六年級(jí)下冊(cè)安排了五篇習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學(xué)的翅膀飛，筆者借助思維導(dǎo)圖將這五篇習(xí)作進(jìn)行梳理與有效整合，并通過準(zhǔn)確把握各單元作文之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地梳理了一學(xué)期的寫作教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)立了科學(xué)有效的寫作教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，筆者通過觀察單元作文整合思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)，第三單元“讓真情自然流露”和第四單元“心愿”都可以以事情來表達(dá)情感體驗(yàn)。基于此，筆者將兩個(gè)單元作文進(jìn)行了有效整合，并集中開展了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了寫作新視角，拓寬了學(xué)生的寫作思路，進(jìn)而改善了學(xué)生無從下筆的現(xiàn)狀。

利用思維導(dǎo)圖，將六年級(jí)上下冊(cè)各單元作文要求進(jìn)行梳理，教師對(duì)重難點(diǎn)把握有度，展開有針對(duì)性的訓(xùn)練，必將達(dá)到事￥功倍的效果。

二、張揚(yáng)個(gè)性，凸顯創(chuàng)意

1.利用思維導(dǎo)圖，審題立意

語文寫作教學(xué)的全過程重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。因此，在小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引領(lǐng)學(xué)生開啟思維的大門，以幫助他們迅速立意，明確主旨。這是習(xí)作的第一步，我通常在這一環(huán)節(jié)組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴——

第一步：讀要求，圈畫關(guān)鍵詞。第二步：梳理，輻射。學(xué)生緊扣寫作要求中的一些關(guān)鍵詞，通過思維導(dǎo)圖的方式將其呈現(xiàn)在稿紙上，再圍繞這些關(guān)鍵詞，迅速提取腦海中相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，任思維發(fā)散、輻射開來。

例如，六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一，要求學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”：你的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？請(qǐng)你介紹一種風(fēng)俗，或?qū)懸粚懩銋⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。

立意前，教師需要為學(xué)生分析題目“風(fēng)俗谷”的含義：什么是風(fēng)俗？有哪些風(fēng)俗？你經(jīng)歷過哪些風(fēng)俗活動(dòng)？接著，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好稿紙和彩筆，在確定主題的前提下明確文章立意角度，并將這些內(nèi)容用彩筆在思維導(dǎo)圖中標(biāo)明，如圖：

以上案例，教師采用扇形圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”進(jìn)行審題立意，小作者選擇元宵猜燈謎這段經(jīng)歷，燈籠、燈謎、福字組合，雖未成文，童年的快樂與幸福已然溢滿圖文，妙趣橫生。從圖上看，學(xué)生在“我參加的風(fēng)俗活動(dòng)”一欄可以任意發(fā)揮，任他們調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)歷，自主選擇一項(xiàng)風(fēng)俗，確定主旨，在獨(dú)特體驗(yàn)中彰顯個(gè)性。

2.利用思維導(dǎo)圖，選擇材料

如果說立意解決了“為什么寫”的問題，那么選材要解決“寫什么”的問題，這一步最燒腦。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的要求是“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。年級(jí)學(xué)生處于似懂非懂的年齡，雖具備一定生活經(jīng)驗(yàn)，但少有孩子帶著敏感的心去觀察周遭的一切，因而素材積累不夠豐富。他們懂得多角度觀察的重要性，但擁有一顆火眼金睛何其艱難？因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)生活，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選合適的材料，選有新意的材料。教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的枝干羅劌出多個(gè)分支，用頭腦風(fēng)暴的方式深入挖掘?qū)懽魉夭?，然后?duì)照習(xí)作要求將這些素材進(jìn)行對(duì)比、篩選，再串聯(lián)，最終形成文章的大體框架。

在明確立意的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要挖掘出支持主題的寫作素材。素材從哪里找？生活中。這是毫無疑問的，寫作源于生活，高于生活。例如，六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四：選擇你最想和別人交流的心愿寫下來。學(xué)生可結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)，將自己想到的素材串聯(lián)于鞭炮形思維導(dǎo)圖中。如下圖：

六年級(jí)部分學(xué)生開始步入青春期，作文課堂中沒有情感鋪墊則不可能直接打開心扉，而“心愿”這個(gè)話題可能涉及學(xué)生的隱私，教師引導(dǎo)不合適學(xué)生就可能緘口不言。鞭炮形思維導(dǎo)圖，從形態(tài)上就有一種爆破感，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生進(jìn)發(fā)出源源不斷的素材，而且使用方便，鞭炮沒有規(guī)定的數(shù)量，隨著學(xué)生思維的流淌而畫，在沒有任何限制的環(huán)境中，學(xué)生完全放松，靈感的火花在這樣的狀態(tài)下易激發(fā)。上圖中，教師指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從“家庭”“社會(huì)”“個(gè)人”個(gè)角度思考有哪些心愿，然后再?gòu)母餍≈ρ由斐鼍唧w的心愿，素材便如汨汨泉水，噴涌而出。當(dāng)然，寫作素材整理能力的提高并不是一蹴而就的，需要教師在日常的作文教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸了解素材之間的聯(lián)系。漸漸地，學(xué)生寫作信心增強(qiáng)，寫出的作品更有生命力，更具內(nèi)涵。

3.利用思維導(dǎo)圖，突出主線

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，邏輯思維能力尚薄弱，寫作時(shí)容易出現(xiàn)文章思緒混亂、重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象，頭重腳輕的情況更為常見。為此，教師可利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生明確寫作主線，保證行文的流暢和作文的質(zhì)量。一般來說，寫作主線經(jīng)常出現(xiàn)在題目或者寫作要求中，可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中找到中心。例如，在指導(dǎo)六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三“讓真情自然流露”寫作時(shí)，便可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，將感受寫在主線的旁邊，如下圖：

冰糖葫蘆式思維導(dǎo)圖，把一個(gè)個(gè)情節(jié)串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，明確了文章的寫作主線，起承轉(zhuǎn)合一目己然，不容易發(fā)生偏離中心的問題。學(xué)生還可以把情感變化寫在思維導(dǎo)圖主線的旁邊，形成另一條線索，跌宕起伏的情節(jié)與豐富的情感變化交織相容，一氣呵成，凸顯了本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)：讓真情自然流露。三、按圖索驥，下筆成章

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高段作文教學(xué)的重難點(diǎn)是“內(nèi)容具體”。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，內(nèi)容單薄、人物形象干癟的作文普遍存在，寫出“有血有肉”的作文是學(xué)生、老師，甚至家長(zhǎng)最頭疼的問題。如何解決呢？寫作前，讓學(xué)生將自己要寫的內(nèi)容以自己個(gè)性化的感受、體驗(yàn)、情感等圖標(biāo)，用自然的畫圖方式，尋找一些創(chuàng)新素材，細(xì)心辨別，借助事物之間的因果、對(duì)比、相似等聯(lián)系，結(jié)合自己獨(dú)特的經(jīng)歷、感受，在腦海中構(gòu)建自己的寫作全景，讓作文“枝繁葉茂”。

朱自清說：“一言一行之威，一沙一石之細(xì)，都不能輕易放過?！边@就告訴我們不能放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生寫好細(xì)節(jié)。如六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，有一位學(xué)生寫吃餃子的片段，先畫了一幅思維導(dǎo)圖。

學(xué)生緊跟自己的寫作思路，根據(jù)自己的寫作藍(lán)圖，由全景到細(xì)節(jié)，步步緊扣，按圖索驥，就能把文章寫得有條有理，細(xì)膩生動(dòng)。

小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)在語文教學(xué)中所占地位至關(guān)重要，新課程不斷推進(jìn)，教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的要求，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，借助思維導(dǎo)圖，讓作文教學(xué)充滿“魔力”。

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