分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究

方碧云

【內(nèi)容摘要】初中階段的學生應具備扎實的聽說讀寫能力，構(gòu)建英語學科的知識框架，形成良好的閱讀理解水平等。分層教學模式是一種非?？茖W的教學方法，能夠幫助教師深度結(jié)合學生學習水平以及個體學習能力，針對性、深入性、層次分明的劃分教學任務以及適應教學難度等。使每個學生個體都能夠在課程學習中達到自己最佳的學習狀態(tài)，顯著提升學生對于學科學習的積極性，實現(xiàn)更加有效、更具個性化的靈動教學。初中英語閱讀課堂中的分層教學法，有利于提升學生閱讀理解能力，拓展語言應用思維，促進學生整體英語素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 分層教學模式? 應用研究

一、全面了解、合理劃分

分層教學在初中英語閱讀課堂教學中的有效性，首先就是要確保教師全面了解學生學情，掌握個體差異值，合理劃分教學層次。作為教學分層的依據(jù)，教師應結(jié)合學生的心理特點以及能力水平，綜合評定層次需求。這樣既能夠避免在主觀意識上對學生造成的逆反心理、保障整體學生的學習信心，又能夠圍繞分層學生的具體狀態(tài)，合理劃分教學任務，明確教學要求。例如，教師可以根據(jù)學生學情將學生分為ABC三個層次。讓學習成績與學習能力都較強的學生（A），在閱讀課堂拓展閱讀思維與應用水平。在教材閱讀內(nèi)容的基礎上添加與文本相對應的深度理解，從而提升這部分學生的綜合水平;讓學習較為后進的學生（C）在教師的引導下找到適合自己的閱讀方法，從而樹立學習英語、提升邏輯的信心與決心;而那些普通水平的學生（B）通常是班級人數(shù)的最大比例值，教師應充分利用教材內(nèi)容引導學生圍繞文本流暢閱讀，熟練理解，提升英語閱讀的效率與效果。此外，教師還可以將學生劃分成互助小組，讓每個小組都兼?zhèn)鋵W優(yōu)生、學平生和學困生。對每個小組都設計出難度適合的學習任務，從而確保每個學生都能夠通過努力達到自己最佳的學習狀態(tài)，顯著提升學生對于學科學習的積極性，實現(xiàn)閱讀能力的提升，建立更好的學習信心，發(fā)掘出每個學生不同的學習潛能，讓他們都能夠體驗到學習的成功與自信，促使不同層次的學生都能得到良好的發(fā)展。

二、深度解讀、層次劃分

人民教育出版社出版的義務教育教科書《英語》教材，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。該教材在每個單元都設定了不同任務，這些任務為學生提供了更多、更好的練習機會，能夠在不斷提高學生聽說讀寫能力的同時，培養(yǎng)學生的合作精神與語言應用能力。因此，教師可以在實施教學設計前深度解讀文本內(nèi)容，充分結(jié)合學生學習水平以及個體學習能力，開展針對性、深入性、層次分明的教學任務劃分，以科學合理的教學環(huán)節(jié)來調(diào)配更為適應班級學情的教學難度。這樣既能使每個學生個體都能夠在課程學習中達到自己最佳的學習狀態(tài)，也能夠顯著提升學生對于學科學習的積極性，實現(xiàn)更加有效、更具個性化的靈動教學。以閱讀文本Do you think you will have your own robot？為例，其中著重圍繞未來機器人發(fā)展的話題，并涉及了機器人的過去、現(xiàn)在和兩派科學家對未來機器人發(fā)展的不同看法。閱讀文本中的4個自然段，每一段都有明確的中心句，段與段之間又有明顯的過渡句分層，使得脈絡更加清晰。文章內(nèi)容符合當下初中學生的興趣愛好，能夠引起學生共鳴。教師在對文本內(nèi)容深度解讀之后，可根據(jù)學生差異對不同層次學生設計出適合他們能力的學習目標和教學要求，從而帶領他們實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。如要求C層學生在識記和理解閱讀語篇詞匯短語的過程中注重單詞發(fā)音的準確性;要他們能夠讀懂文章大意與細節(jié)內(nèi)容，對閱讀文本產(chǎn)生學習興趣;使他們在與同學合作文成閱讀任務中建立學習的信心、擁有閱讀的能力。B層的學生則應在具備以上能力的同時，學習并掌握一般將來時態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)、掌握there be句型的一般將來時態(tài)的結(jié)構(gòu);同時他們還應能夠在讀懂文章細節(jié)的過程中熟練運用所學知識討論未來機器人的形狀和功能。從而具備英語交際和探究能力等。A層學生的學習能力與學習積極性都明顯的高于前兩個層次的學生。因此，教師在教學的過程中應引導這些學優(yōu)生培養(yǎng)自身關注科技、熱愛科技、參與科技的意識。了解機器人發(fā)展的歷史和其今后發(fā)展的趨勢。并通過擴展詞匯：square，circle，wide，whale，shark，spider，insect培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、靈活互動，分層提問

英語是一門語言學科，語言的習得需要教師帶動學生同時擁有思維輸出和理解輸入的機會，才能夠圍繞特定的語言項目，實施具體的、可操作的學習任務，從而通過表達、溝通、解釋、詢問等交流形式來實現(xiàn)語言習得的學習目標，并營造出靈活互動的課堂氛圍。為學生提供充分的理解性輸入，同時也讓學生通過回答問題做足思維輸出的實際。仍以Do you think you will have your own robot？為例，教師在面對全體學生時，可以找尋適合學生個體差異的“能力區(qū)域”，通過分層問題的設計，來幫助不同層次學生明確自我學習目標，熟練文本內(nèi)容、獲得閱讀知識，從而更好地理解語篇內(nèi)容。如：教師可以先用視頻片段Isaac Asimov引出本課的主題，讓學生通過觀看不同形態(tài)、不同功能的機器人，深入的了解機器人，同時營造活躍的課堂氣氛。然后讓全體學生利用3分鐘時間快速閱讀文本，指導學生使用略讀策略，結(jié)合視頻內(nèi)容和教材Section B 2a部分為下一步的討論做熱身。隨后由淺及深地提出三層問題What can you see？ What can they do in the video？ What else do you know about the robots？來引出本課的主題。這三層問題中顯而易見的問題交給C層學生來回答，只要求他們知道本課的話題為Robot;而需要思考加工的問題交給B層學生，讓他們能夠詳細描述具體細節(jié);最后需要具備閱讀能力的問題交由A層學生來回答，讓他們盡情發(fā)表自己的觀點。這樣通過分層問題的設計，能夠良好的幫助不同層次學生明確學習目標，熟悉文本話題，從而都能獲得閱讀語篇的知識理解，都能建立學習自信。

綜上所述，初中階段作為學生夯實英語綜合應用能力的重要階段，分層教學真正的重視起了學生間個體差異化的問題，從而結(jié)合學生基礎、能力、水平、興趣的不同與共通點，合理劃分教學層次、科學分配學習任務。這極大的避免了學優(yōu)生的“吃不飽”和學困生的“吃不消”等弊端。突顯了學生的課堂主體價值，實現(xiàn)以“學生為中心”的教育實際，有針對性的實施教學目標，讓所有層次的學生都能夠時刻保持學習的積極性與主動性，從而以良好的學習狀態(tài)，扎實、牢固的掌握英語綜合基礎，進一步拓展和提升英語閱讀理解思維，提高綜合閱讀水平，促進學科教學質(zhì)量提升。

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（作者單位：福建省漳州市云霄實驗中學）