多元通道 欣賞文學之美

謝芳

[摘要]幼兒文學作品欣賞活動是幼園語言教育活動的重要組成部分，承擔著“讓幼兒感受語言的豐富性和多樣性、發(fā)展幼兒閱讀能力及閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒審美情趣”的任務。小班幼受年齡和學習特點的影響，在欣賞文學作品時有一定的困難。本文以班語言活動“雪地上”為例闡述教師是如何將語言、美術、音樂三者自然滲透、融合，發(fā)揮教育的合力，打開幼兒感官多通道，讓幼J充分感受文學作品中的美，并進行表達和表現(xiàn)的。

[關鍵詞]綜合手段;兒童文學

兒童文學作品有生動的形象、曲折的情節(jié)、不斷變化的故事背景，是兒童最喜歡又百聽（看）不厭的東西，具有較強的動感和表演性，適合幼兒的認知發(fā)展水平和學習特點。幼兒園兒童文學作品欣賞應當是愛與美的統(tǒng)一，主要目標為：提升兒童審美情趣和能力，豐富兒童情感體驗和感受。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。因此在幼階段進行兒童文學欣賞有其重要性和必要性。

但從幼園組織的語言活動來看，教師在引導幼兒進行文學作品欣賞時還存在很多問題。比如，只注重對重要詞匯的學習，忽略了對整個作品的理解和感受;只注重對語言美的感受，忽略了對作品意境美的感受;只注重對字面的簡單理解，忽略了作品想象表達的空間等。

一、小班幼兒在語言活動中的學習特點以及存在的問題

小班幼兒以具體形象思維為主，注意力不穩(wěn)定、觀察能力弱。由于年齡關系以及認知水平有限，小班幼多數(shù)在語言表達上不完整，在活動中往往不敢說、不會說或者說不清楚。文學作品又是抽象的，教師帶領幼去理解和感受這些抽象的文字并把自己的理解表達出來有一定難度。

怎樣在活動中激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂？筆者以園本教研活動“雪地上”為例，闡述如何在具體的活動中運用綜合的教育手段，讓幼兒更多元地去感知、表達。

二、以“雪地上”為例看語言活動中綜合手段的運用

“雪地上”的由來和分析。

冬天對于小班的孩子來說最直接的感受就是寒冷，最感興趣的就是雪。整個大地一片白茫茫，給幼兒強大的視覺沖擊，讓他們感受到雪景的美。那么白茫茫的雪地上會有什么呢？這個問題會引發(fā)幼無限的想象。為了讓幼兒全面地感受雪景的美，并愿意表現(xiàn)和創(chuàng)造，我們設計了小班語言活動“雪地上”。它是一個描述雪景的文學故事，故事中不僅有生動的動物形象，還有鮮明的顏色，這些色彩為我們展現(xiàn)了白色雪景中另一番艷麗的景象。

那如何在活動中根據(jù)小班幼兒的學習特點，引導幼兒充分感受作品的美，激發(fā)他們表達表現(xiàn)的欲望，以及創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？如何將語言、美術、音樂三者自然滲透、融合，發(fā)揮藝術教育的合力，有效地達成目標呢？

1.把美說出來——

生動語言的“善用”

（1）生動有趣的故事一挖掘了活動的價值

針對小班幼兒的年齡特點，教師在挖掘故事內(nèi)容的價值時，對內(nèi)容本身作出了調(diào)整。教師聯(lián)系生活實際和幼兒的已有經(jīng)驗，在開頭部分加入了簡單的雪景描述，并把重點集中在動物上。為了使幼兒區(qū)別小動物和大動物，教師將故事中“小松鼠”和“小狗熊”改為“小松鼠”和“大狗熊”。開放式的故事能讓學生大膽表現(xiàn)并創(chuàng)造，教師只引出故事前半部分，讓幼兒充分感受雪景中不同色彩美后，再引導幼兒進行后半部分的創(chuàng)編。改后的故事具有情節(jié)單一、角色間有較強的對比、角色語言具有重復等性質(zhì)，這些都符合小班幼兒的特點。

（2）活動策略的靈活運用，幫助幼兒欣賞感受。

①分段欣賞

教師把故事前半部分分成了三小段。第一段是一個情境的創(chuàng)設：冬天來了，天空飄起了雪花，到處都是一片白茫茫的雪景?？?，遠遠的樹枝上有一團紅紅的，猜猜誰來了？情景的描述貼近幼兒的生活，使他們產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)參與活動的興趣。第二段重點引出了小松鼠：聽一聽，你覺得小松鼠在

做什么？為什么？聽小白兔怎么說的？這時白白的雪地上多了一種紅色，原來是小松鼠呀。教師讓幼兒大膽猜測小松鼠在干什么，給幼兒充分參與和表達的機會，并感知松鼠身上的紅顏色。教師滲透了一個句式“雪地上多了一種什么顏色，原來是誰”，讓幼兒初步感知。第三段重點引出了大狗熊：啊，這回有誰來玩了？（根據(jù)音樂來猜測可能來的動物）為什么是它們？這時雪地上又多了一種什么顏色，原來是……教師和幼兒共同講述故事，逐步將故事內(nèi)容豐富，幼兒的猜測、學說，讓他們充分融，入故事的情境之中，分段欣賞也讓他們更容易理解故事內(nèi)容，并區(qū)分小松鼠和大狗熊的不同。

②情境烘托

教師富有親和力的語言，烘托了活動優(yōu)美寧靜的雪景氛圍。生動活潑的語言，創(chuàng)設了具有吸引力的故事情境。教師用柔和甜美的聲音描述小白兔，用輕快跳躍的聲音描述小松鼠，用渾厚有力的聲音描述大狗熊。再加上多變的表情和豐富的肢體動作，把語言中的藝術淋漓盡致地發(fā)揮出來了，幫助幼兒獲得了愉悅的情感體驗，也調(diào)動了幼兒參與活動的積極性。

2.把美畫出來——色彩藝術在活動中的“巧用”

（1）活動背景圖的設計，讓幼兒感受雪景的潔白之美。為了更好地讓幼兒感受到雪景美，教師可以將抽象的文學作品具象化、立體化。我們在創(chuàng)設整個情境時制作了一塊雪景的底板，畫面里遠處是藍天白云，畫面里近處是堆滿雪花的小山坡，還有覆蓋著雪花的樹干和硬挺的樹枝，小雪花正飄落下來，這樣的大背景給幼兒視覺上的震撼。在講述故事前三段時，教師邊講述邊操作，不斷豐富背景，讓幼兒體驗到不同色彩的動物來到雪地后所帶來的另一番風景。

（2）繪制色彩豐富的動物圖畫，讓幼兒感受雪景的炫彩之美。故事的后半部分需要幼兒的創(chuàng)編：聽說雪地上這么好玩，猜猜還有誰會來呢？它會做什么？在后面的環(huán)節(jié)中幼兒要通過聽音樂辨認不同的動物，然后將手中大小不同的動物分別送到雪地上。因此，教師準備了不同大小、形象可愛、色彩豐富的動物圖片，隨著動物不斷被送上雪地，背景顏色也在不斷豐富，最后呈現(xiàn)出五彩繽紛的背景，讓幼兒很容易就感受到它整體的美感。

3.把美聽出來——音樂在活動中的“妙用

（1）創(chuàng)設情境、激發(fā)感知欲

冬天里，雪花片片飛舞，輕輕地飄落到這兒，飄落到那兒，屋頂白了、樹枝白了、籬笆白了……樣一個優(yōu)美的意境，應該如何讓幼兒充分感受呢？除了用優(yōu)美的語言、雪白的顏色，還可以融入音樂的烘托。什么樣的音音才符合這樣的意竟呢？教師選取了《黃雨傘》中的第一首歌的開頭來作為導入部分的背景音樂。整段音樂柔美、細膩、歡快，更好地烘托了意境，讓幼兒從多感官去感受這種意境的美。

（2）暗示想象、激發(fā)表達欲

當幼兒知道雪地上一團紅紅的顏色是小松鼠后，教師播放了《黃雨傘》中的第二首音樂。歡快跳躍、節(jié)奏感強是這段音樂的特點，和小松鼠的體型、行動方式等都十分匹配，教師借助這段音樂讓幼兒猜想小松鼠在做什么。音樂對幼兒起到了暗示作用，一些平時膽小的幼）U聽到音樂后也愿意表達自己的想法了，大大激發(fā)了幼兒的表達欲望。

（3）合理聯(lián)想、激發(fā)創(chuàng)造欲

通過不同音樂的提示，幼兒將自己手中的大動物和小動物分別送到雪地上。沉重、緩慢的音樂是大動物，輕盈、歡快的音樂是小動物。不同性質(zhì)的音樂匹配大小不同的動物，不僅能讓幼兒聽著音樂合理聯(lián)想可能來的動物們，給幼兒一定的想象空間，還讓他們萌生了想要邀請更多的動物到雪地上玩的想法，白的雪地又會多很多種顏色，從而將故事繼續(xù)豐富，進行創(chuàng)編。

在本次活動中，語言、美術、音樂各自都發(fā)揮著很大的作用，都有效地服務于目標的達成，都是在讓幼兒充分感受美后進行表達和創(chuàng)造。這三者并不是相互割裂的，而是互相融合和輔助的。

①如果只有語言描述和烘托，沒有美術和音樂的輔助，對于具體形象思維、邏輯性較弱的小班幼兒來說，憑空的想象是很困難的，因此不能較好地感受雪景中的美，更不會大膽表現(xiàn)了。

②如果只有美術的欣賞，沒有語言和音樂的支持，對于獨立審美能力較弱的小班幼兒來說，只能停留在畫面色彩的表面感受，不能很好地進行相關的想象和創(chuàng)造。

③如果只有音樂的暗示，沒有語言和美術的烘托，對于理解能力不強、對音樂元素性質(zhì)不了解的幼兒來說，故事太過抽象，無法很好地感知。

“雪地上”這個活動中運用了音樂和美術這兩個藝術元素，結(jié)合了故事的內(nèi)容為幼兒營造了一個優(yōu)美的活動氛圍，讓幼兒感受冬天雪景的美，在這種氛圍中教師讓幼兒借助音樂和色彩來根據(jù)故事的內(nèi)容進行想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，使幼兒有目的地說。教師從三維立體空間的角度設計這個語言活動，同時也更深地挖掘到了這個語言活動中藝術的價值。這個活動其實就是用藝術的手段創(chuàng)造了說的氛圍，使幼兒在感受藝術美的基礎上用語言來表達自己對美的理解。語言、音樂及美術三者形成了一股合力，達到教學活動中的最優(yōu)化，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。

[參考文獻]

[1]馮慧燕.幼兒園綜合藝術教育探索[M].北京：師范大學出版社，2009