淺析動畫專業(yè)教學介入兒童教育的可行性

張慶

[摘要]泛動畫發(fā)展趨勢使動畫業(yè)教育介N兒童教育成為必然，本文通過體、德、智三方面闡述兒童動畫教育的優(yōu)勢，分析了兒童動畫教育與美術新課標三個維度要求的關系，以及應重視的問題。

[關鍵字]兒童教育;綜合素質(zhì);動畫教學

一、泛動畫概念下動畫專業(yè)發(fā)展趨勢

動畫這一藝術門類較為特殊，既有普遍性也有專業(yè)性。臺家用電腦即可制作GIF、FLASH等低技術但仍具備觀賞性的動畫作品;而VR虛擬實境動畫從制作到觀賞都需要高成本的專業(yè)設備;光靠紙和筆也可以創(chuàng)作出有趣的手翻書動畫。就社會范圍而言，動畫在媒體、教育、娛樂等領域都十分常見，并且.其制作，人員所屬行業(yè)也極其廣泛。這種普遍性和專業(yè)性并存的特點，迫使行業(yè)提出泛動畫的概念。

動畫專業(yè)是高校中較為普遍的專業(yè)設置，通常以培養(yǎng)動畫專業(yè)從業(yè)人員為主。但長期以來，高校動畫專業(yè)無論是招生還是就業(yè)都呈現(xiàn)緊縮態(tài)勢，這和動畫產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步擴大的形勢有一定的差距。雖然高校動畫專業(yè)經(jīng)過幾年的改革，在形式和技術方面都有較大轉(zhuǎn)變，并且衍生出數(shù)字媒體等專業(yè)，促使動畫融合到商業(yè)、媒體、文創(chuàng)、建筑、醫(yī)學、軍事等行業(yè)，推動了動畫產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，但是泛動畫趨勢下創(chuàng)作、制作對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求極高，需要其具備繪畫、影視、文學、音樂、計算機等眾多專業(yè)門類知識技能，單純依靠高校培養(yǎng)，耗時周期上顯得捉襟見肘。泛動畫的發(fā)展形勢迫使動畫專業(yè)的綜合教育向更低齡階段推進，這也成為行業(yè)教育發(fā)展的必然。

二、動畫專業(yè)介入兒童綜合素質(zhì)教育的重點

無論是從制作還是欣賞角度而言，綜合藝術修養(yǎng)都是每個人所必須具備的;而兒童教育是對人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中藝術修養(yǎng)更是近年逐漸被重視的部分，影響著兒童的德、智、體發(fā)展。動畫專業(yè)的需求和L童教育的目標完全對應使前者介入后者順理成章。

1.身體綜合素質(zhì)

兒童教育中身體素質(zhì)培養(yǎng)是毋庸置疑的基礎。一般人更易關注如身高、體重、頭圍等直觀指標，往往忽略了神經(jīng)發(fā)育培養(yǎng)，一段時間以來中國兒童的運動能力一直被詬病，而運動和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育密切相關。比如精細動作、大動作行為的發(fā)育就是發(fā)育商（DQ）中的兩項重要指標。而動畫中角色、道具的制作，繪畫動作，角色動作參考表演等動畫制作內(nèi)容對兒童在大動作、精細動作、身體協(xié)調(diào)性各個方面有一定的鍛煉要求。另外，研究人體的運動原理和時間空間的關系是“動畫運動規(guī)律”科目的重要組成。其在兒童的身體素質(zhì)教育中適當介入，可以引導兒童對自身身體的無意識自我發(fā)展逐漸過渡到有意識探索性的科學認知，進而自律發(fā)展。可見動畫的專業(yè)教育在兒童身體綜合素質(zhì)教育的理論和實踐兩個方面都有深度挖掘的空間。

2.性格綜合素質(zhì)

兒童的性格、人格塑造是影響一個人深遠發(fā)展的重要內(nèi)容，但是很難用說教的方式給兒童傳達價值觀，所以兒童心理教育仍然是一個復雜的研究學科。教育者往往會在日常中不遺余力地言傳身教，或是引導兒童在點滴小事上體驗優(yōu)秀品質(zhì)。但是一個人的閱歷是有限的，所以近年來“用故事喂大孩子”的繪本式教育趨勢迅速發(fā)展起來，其核心理念就是通過用圖畫講故事這一形式作為兒童的啟蒙教育，用好故事豐富兒童的人生閱歷，啟迪兒童的哲學思想，培養(yǎng)其優(yōu)秀的性格品質(zhì)，塑造健全的人格。然而動畫的視聽藝術遠比圖畫加文字的表現(xiàn)形式更豐富、更吸引人;隨著技術不斷進步，成本、設備壁壘被打破，紙媒形式也勢必逐漸被動畫形式取代。更重要的是在動畫教育中，兒童不僅是“聽故事”的人，也會做“講故事”的人;通過結成團隊，共同完成“故事”的設計和制作，最終被其他兒童“欣賞”，這過程中留給綜合素質(zhì)教育及德育的空間是極其充裕的。

3.智力綜合素質(zhì)

智力開發(fā)依然是中國家長普遍重視的方面，但是對其認知仍然存在大面積的誤區(qū)，尤其是將技能和智能混為一談，認為學樂器即學音樂，學繪畫等于學美術，學算術就是學數(shù)學，此類例子不一而足。智能是智力和能力的總稱，要求孩子不僅要了解客觀事物和規(guī)律，更重要的是具備解決問題的能力。智能是孩子通過觀察、記憶思考、邏輯等基本能力將自己的技能系統(tǒng)的組織起來，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、分析、假設、檢驗四個階段最終解決問題的能力。其間所牽涉到的不僅僅是知識技能，還有動機情緒、思維邏輯、性格特點等。這對現(xiàn)代兒童智力綜合素質(zhì)的教育方法提出了更高的要求。

眾所周知動畫的表現(xiàn)內(nèi)容、制作方法千差萬別。從表現(xiàn)內(nèi)容上說，紀實、歷史、童話、科幻、科普等主題極其豐富;從制作流程上說，筒單的流程只需要將連續(xù)的繪畫按照順序播放即可，復雜的動畫項目則要經(jīng)過前期的劇本、造型設計，中期的鏡頭、動態(tài)制作，后期的合成、特效編輯，還涉及團隊的管理、分工、配合等?？梢哉f動畫的實踐教學涵蓋具備單一問題及復雜連環(huán)問題的解決，這對循序漸進地開發(fā)兒童智力提供了廣闊的平臺。另外，現(xiàn)代動畫技術對知識的需求相當廣泛，如對解剖學、心理學、光學、語言編程等均有涉及，其知識體系橫跨工學、文學、藝術學三大門類十余個學科。以動畫專業(yè)教學為載體的J兒童綜合素質(zhì)課程不僅在能力訓練上具備長遠優(yōu)勢，在基礎知識技能教育方面仍不失為一種上佳選擇。

三、動畫專業(yè)教學的綜合素質(zhì)培養(yǎng)實現(xiàn)

現(xiàn)階段而言，動畫作為典型的視覺藝術，在兒童教育中最接近美術課程。將動畫融入現(xiàn)有教育體系可以遵循美術課標，而動畫的專業(yè)教學過程及理念和新課標所明確的“三個維度”的核心是完全貼合的。

1.動畫藝術基礎完善“知識和技能”

無論是何種藝術門類，“知識和技能”是必然的基礎。新課標中將“使學生形成基本的美術素養(yǎng)”修訂為“面向全體學E”，也就是肯定了藝術知識技能是綜合素質(zhì)的基本構成之一。動畫所需的基礎視覺“知識和技能”和現(xiàn)階段L童美術教學的目標基本重合。這也是動畫專業(yè)教學介入兒童教育的主要動機之一。同時動畫也給兒童、青少年教育階段提供更豐富、更具吸引力的教學方法。

2.動畫制作流程實踐“過程和方法”

動畫的制作流程是一系列復雜問題的合集，往往根據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)容、風格而變化。所以制作的過程和方法也需要經(jīng)過設計;制作者需要分析自身或團隊所具備的技能和擁有的資源，合理地制定動畫。這一機制迫使兒童激發(fā)自主意識，發(fā)現(xiàn)問題、思考目標、探究策略，直至完成任務。而驅(qū)動其學習的分段任務實質(zhì)是兒童內(nèi)在探究欲望的目標。這種學習模式真正將兒童的目標、過程和興趣進行高度統(tǒng)一，其價值并不在于最終制作的動畫是否精彩，而是兒童可以體驗到科學的過程和方法的重要生，最終將其遷移到其他的學習和實踐中去。

3.動畫賞析創(chuàng)作滲透“情感態(tài)度和價值觀”

“情感態(tài)度和價值觀”是新課標三個維度中最具內(nèi)涵的要求。現(xiàn)代兒童教育認為，兒童的認知和情感是協(xié)同作用的，沒有情感因素參與，認知活動無法發(fā)生和維持。這促使我們在兒童動畫教學中將動畫的內(nèi)容創(chuàng)作和技術學習放到同等重要的層面上來。當兒童關注動畫所表達的故事，體會故事所包含的價值觀時，賞析和學習過程就不再是負擔;當兒童期望表達想法和感受，融入自己的創(chuàng)作故事時，創(chuàng)作和實踐過程也同樣不再是負擔。兒童在賞析和創(chuàng)作中不斷完善自身的“情感態(tài)度和價值觀”，同時完善自身認知水平、綜合素質(zhì)也會成為兒童的內(nèi)在需求。所以在兒童動畫教學中，關注兒童對動畫故事的理解和共情，鼓勵兒童將自己的想法和感受進行藝術表達，可促使兒童情感成為其學習實踐的內(nèi)驅(qū)力。

四、針對兒童個體因材施教的動畫專業(yè)教學

兒童教育是一個長期過程，而動畫制作的知識技能也需要進行長時間的積淀，動畫制作類課程不僅能挖掘兒童、青少年、青年以及成人的綜合素質(zhì)教育潛力，也能適應不同心智層面的兒童教育。

1.根據(jù)教育階段對應動畫技術教學內(nèi)容

兒童認知有明顯的階段性特征，尤其是學齡前和低年級教局限性諸多。一般認為現(xiàn)代動畫技術過于復雜，很難被兒童接受，但實際動畫技術特殊性恰恰與之相反。在19世紀末電影技術被發(fā)明前，利用原始動畫原理的留影盤玩具就曾流行一時，這也被視為動畫的技術起源。然而現(xiàn)在熱銷的KinderJoy（建達奇趣蛋）產(chǎn)品中仍然有著相同原理和構造的留影盤玩具。2016年上映的定格動畫《魔弦傳說》使用了極其傳統(tǒng)的定格拍攝技術，光主角模型就包含數(shù)萬個替換零件，制作過程費時費力，但結果電影在三十多個國家發(fā)行，并獲得了金球獎、安妮獎等多個獎項提名?？梢妱赢嫾夹g的更迭并未使傳統(tǒng)技術被淘汰。這種傳統(tǒng)技術和現(xiàn)代技術并存的特殊性，正符合兒童教育不同階段的需求。

2.根據(jù)個體心智把握作品價值觀體驗內(nèi)容

動畫作為一種藝術，在當代不僅僅是娛樂形式，更多的被定義為文化傳播的載體，兒童教育更無法規(guī)避動畫作品的影響。移動媒體時代，數(shù)字動畫爆炸式增長，兒童獲得動畫資源輕而易舉，其視聽及互動刺激強度是任何其他教育體驗無法比擬的，動畫擁有集合文學、藝術、社會、哲學、科技等方面的多重屬性，其綜合教育價值在兒童教育中是少有的，也是不可估量的。因此根據(jù)兒童個體心智篩選價值觀內(nèi)容不僅非常重要，而且極其必要。

輝煌一時的中國動畫產(chǎn)業(yè)曾在+世紀六七十年代產(chǎn)生了產(chǎn)業(yè)斷代，致使一代人在動畫產(chǎn)業(yè)方面缺乏了解。在當今隔代撫育占主導的環(huán)境下，很多家庭教育仍視動畫、漫畫為洪水猛獸，即便開明者也因自身原因很難做到有效的引導和監(jiān)管，甚至出現(xiàn)了“兒童邪典片”這類公共事件?？梢哉f，當我們在探討動畫專業(yè)教育介入童教育可行性的時候，系統(tǒng)的）兒童動畫資源建設已經(jīng)迫在眉睫。在泛動畫的大趨勢下，動畫資源建設不再是專業(yè)人士的專屬。堵不如疏，引導兒童參與自己的動畫資源建設，并在建設過程中開發(fā)兒童綜合素質(zhì)，無疑將是短期有效、長期受益的措施。

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