思維導(dǎo)圖，開啟學生思維原動力

唐建國

[摘要]隨著課程改革的不斷推進，教師在教學實踐中不僅需要注重科學知識的獲取途徑與方式，同時還需要注重訓練學生的思維能力。如何在科學課堂中提升學生的思維能力，本文嘗試在科學課堂引入思維導(dǎo)圖這一途徑，從“診斷”“整理”“提升”三個方面進行闡述，找準學生的思維起點，增強學生思維的可視化與凸顯學生思維的整合性。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;小學科學;思維能力

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維有效的圖形思維工具。它綜合運用圖像、線條、短語搭建知識網(wǎng)絡(luò)，直觀呈現(xiàn)學生思維的過程。它的優(yōu)勢在于促進學生新舊知識的無縫遷移，形成關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng);它也符合學生的認知規(guī)律，其多種多樣的表現(xiàn)形式促進學生對學習的興趣。

一、思維導(dǎo)圖的價值定位

1.教學活動產(chǎn)生的困惑

經(jīng)過多輪課改后，現(xiàn)有的科學課堂重視學生各種能力的培養(yǎng)與訓練，教師的課堂教學也有了很大程度的轉(zhuǎn)變，學生在學習過程中的各種能力有了明顯的提升（如實驗操作能力、課堂語言表達能力等），但是在相關(guān)知識點學生的知識記憶卻不是非常理想，這雖然符合艾賓浩斯遺忘定律，但是如何提升學生對知識的理解記憶，如何改進我們的課堂教學方式，值得我們進一步思考研究。

2.學生思維能力培養(yǎng)的需求

一堂課后，學生知道這堂課相關(guān)的知識點，其實這并不是我們教育所追求的真正目標，我們所追求的是學生不光知道，還要理解各知識點之間的聯(lián)系，并能在腦海中建構(gòu)系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。而要培養(yǎng)這樣的學生，課堂上離不開激發(fā)學生好奇的學習狀態(tài)，離不開引導(dǎo)學生深入地討論與思考以及安靜下來之后的系統(tǒng)整理。學生只有主動地系統(tǒng)化建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并從點、線、面來思考問題，才能真正促進思維的發(fā)展。

3.思維導(dǎo)圖帶來的啟發(fā)

如何在科學課堂教學中發(fā)展學生的思維，解決課堂教學現(xiàn)有的問題，我們借鑒國外教學實踐一開展思維導(dǎo)圖教學，不失為一種快速提升的方法。國外中小學各1]課程都有思維導(dǎo)圖應(yīng)用，有學科知識點整理，有實驗方案與溫馨提示的梳理，等等，其表現(xiàn)豐富，形式多樣，可以有效解決課堂面臨的諸多問題。作為思維圖譜化表達的教學應(yīng)用，它能重現(xiàn)學生的思維過程，讓思維模式更趨近于科學思考方式，最終達到促使學生科學學習的目標。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

隨著課程改革的不斷推進，教師在教學實踐中不僅需要注重科學知識的獲取途徑與方式，同時還需要注重訓練學生的思維能力，從而提高學生的核心素養(yǎng)。教育家葉圣陶也曾提出，訓練思維應(yīng)該是各科教學的共同任務(wù)。如何在小學科學課堂教學中滲透學生思維能力培養(yǎng)，關(guān)鍵要從學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題著手。在科學課堂中引入思維導(dǎo)圖，會是一個比較好的突破口。下面以教科版小學科學四年級下冊“簡單電路”為例，針對科學課堂引入思維導(dǎo)圖，提升學生思維能力進行了初步嘗試。

1.用好思維導(dǎo)圖之診斷功能，找準學生的思維起點

課堂教學方案是教師在教學活動開始前的預(yù)設(shè)，它需要綜合考慮當前各個方面，如班級學生基礎(chǔ)能力、適合的課堂組織方式、實驗室所能提供的硬件條件等。但在實際教學中，面對一個個活生生的人，各種不確定的因素還是會源源不斷出現(xiàn)，往往不能按部就班，這就要求教師需要隨時調(diào)整教學內(nèi)容與實施策略，以此來全面滿足學生的需求。而思維導(dǎo)圖的診斷功能，為教師提供了一種新的教學設(shè)計思路，它能夠提示教師結(jié)合實際情況對教學預(yù)設(shè)進行實時調(diào)整。

“簡單電路”是教科版小學科學四年級下冊第一單元“電”的第三課，學生是在已經(jīng)學習了“生活中的靜電現(xiàn)象”“點亮小燈泡”之后學習。從學生的反饋能夠看出，學生已經(jīng)知道了電路是由哪些部分組成的，知道生活中的電路有并聯(lián)與串聯(lián)，但對于并聯(lián)電路與串聯(lián)電路是怎么連接的，不同的連接方式所產(chǎn)生的區(qū)別，家庭一般采用哪種連接方式。思維導(dǎo)圖可以清楚地讓我們了解學生對所學知識哪些是已知，哪些是接下來學習研究的重點，哪些是學生想了解的焦點;它能夠讓師生共同知曉，也有助于教師針對課堂實際情況，做出進一步調(diào)整，優(yōu)化教學效果。

2.用好思維導(dǎo)圖之整理功能，增強思維的可視化

一般而言，學生的記憶保持時間十分有限，而記憶時間對于課堂知識理解和構(gòu)建起非常重要的作用，為解決這一難題，我們可以借助思維導(dǎo)圖的及時整理功能，以此讓學生及時弄清各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，切實加強學生的思維訓練，同時增進學生的理解與記憶。

（1）強化組塊教學，促進理解記憶。

對于這樣的科學課堂，大家一定并不陌生，學生通過討論實驗、交流，最終得出結(jié)論?？此拼谁h(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束，但是實際的效果是，這只是基礎(chǔ)較為扎實的學生完成了知識的內(nèi)化過程，還有大部分學生的思維并沒有跟上大家的節(jié)奏。如何讓這些學生也能進一步提升，了解今天所學，我們可以讓學生一起來畫一畫思維導(dǎo)圖，讓基礎(chǔ)薄弱的學生也能跟上上課節(jié)奏，進一步內(nèi)化知識理解。

課堂上通過增加師生共同繪制思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)（圖2），輔助學生組塊記憶，使得學生更容易系統(tǒng)地了解知識點之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，有助于讓學生快速回憶和記憶相關(guān)信息，理解并掌握知識，從而加速學習過程，避免課堂成為少數(shù)人的課堂，避免更多的學生形成思維惰性。

（2）拓寬記錄方式，展現(xiàn)思維過程。

科學課堂除了教師的教，學生積極、主動地參與教學活動，學會采用多種方式記錄也是科學學習的重要途徑，它可以展現(xiàn)學生學習、思維的過程?，F(xiàn)有小學科學課堂記錄內(nèi)容，普通學生大多數(shù)以知識點、實驗數(shù)據(jù)以及實驗結(jié)果為主，學習能力較強的學生會有所突破，還會記錄實驗數(shù)據(jù)分析與個人的所思所想。這些記錄雖能體現(xiàn)學生上課的學習狀態(tài)，能為今后復(fù)習提供資料，但是我們回頭看這些資料，其實給他們以后的學習幫助是有限的。科學記錄的目標不在于學生記錄了多多知識點，而在于這些知識點有沒有串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)，在于學生有沒有真正讓思維參與進來。在科學記錄中增加思維導(dǎo)圖記錄方式，能提升學生的思維能力。因為學生只需把即時的所思所想，在腦海中尋找合適的詞語或短語，排列在科學記錄本上，利用箭頭將它們聯(lián)系起來，形成各知識點之間的關(guān)聯(lián)，縮短了大段抄寫的時間，這樣學生就有足夠的時間來參與到課堂的觀察與討論思考與質(zhì)疑了。

教給學生多種科學記錄方法，學會判斷并合理選擇，目標是幫助學生靈活建構(gòu)和運用知識的能力，棄淺層的記憶和復(fù)述，發(fā)展學生碰到問題需要付出自己的心智努力、發(fā)散思維自我判斷、自我反思與評價的高層次思維能力。

3.用好思維導(dǎo)圖之提升功能，凸顯思維的整合性

提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的思維發(fā)展，是教育一直探索的問題。如何評定學生所學知識是否理解并內(nèi)化，也是教學所關(guān)注的焦點。學生擁有不同的知識儲備，處于不同的認知水平，我們可以借助思維導(dǎo)圖來發(fā)現(xiàn)，最終促進學生的發(fā)展。

（1）評價知識理解，促進知識建構(gòu)。

不同基礎(chǔ)的學生所獲得的學習深度是不同的，思維導(dǎo)圖可以清晰呈現(xiàn)學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)。課堂上學生所學的知識點是分散的，課后學生通過回顧、整理課堂筆記（圖4），能更清楚地知道各知識點之間的相互聯(lián)系并系統(tǒng)掌握。

學生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，既要考慮各知識點的主次關(guān)系，又要整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，這一過程有利于促進學生新的知識建構(gòu)，有利于教師開展對不同學生的課堂學習評價。

（2）完善認知結(jié)構(gòu)，促進思維發(fā)展。

基于思維導(dǎo)圖的教學過程，實際是學生依賴原有知識經(jīng)驗和結(jié)合課堂新授的內(nèi)容在頭腦中進行綜合梳理、分析和組織，最后主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程。學生的認知活動、思維加工，

可以最大限度地檢驗學生的思維能力?？傊?，努力幫助學生完善認知結(jié)構(gòu)，進而促進學生的思維發(fā)展是結(jié)合思維導(dǎo)圖的課堂教學所追尋的目標。

基于思維導(dǎo)圖的科學課堂，能激活學生的思維，分發(fā)揮學生學習主動性，促進師生、生生間的互動交流，最終實現(xiàn)學生認知能力與思維能力的發(fā)展。它與傳統(tǒng)的科學課堂相比，學生正在創(chuàng)造信息的融合，加深對各知識點、概念的理解，不再被動地接受老師的信息。

[參考文獻]

[1]董博清.基于思維導(dǎo)圖的中學物理教學實證研究[J].東北師范大學，2013（5）

[2]王宗偉.基于思維導(dǎo)圖的小學自然生命科學教學內(nèi)容活動設(shè)計的實踐研究[J].上海師范大學，2017（5）.

[3]姚偉峰.借助思維導(dǎo)圖有效開展科學課堂探究活動[J].小學教學參考，2015（11）：71-72.

[4]王思錦.把握小學科學課程標準的六個關(guān)鍵點[J].科學課，2015（11）：12-14.