優(yōu)化圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)的實(shí)踐探究

摘 要：2016年教育部發(fā)布中考改革指導(dǎo)意見，2020年起廣州市將地理納入中考錄取參考科目。文章根據(jù)初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀、地理學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生思維水平，分析優(yōu)化圖像教學(xué)的必要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究在課堂中優(yōu)化圖像教學(xué)的策略，以幫助學(xué)生理解、記憶、歸納、運(yùn)用地理知識，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新中考;優(yōu)化圖像教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號：G633.55?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0075-02

一、優(yōu)化圖像教學(xué)的背景

1.教育部提出中考改革方案

2016年教育部發(fā)布中考改革指導(dǎo)意見，包括中考招生制度改革的具體細(xì)節(jié)，如改變考試科目、考試內(nèi)容、成績表達(dá)等。同時(shí)，教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝說：“在考試內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力素質(zhì)?！?按照2016年教育部發(fā)布的這個文件，2020年起廣州市中考將地理納入中考錄取參考科目，成績D級以上可以報(bào)考普通高中，C級以上可以報(bào)考示范性高中，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，確保初中教育的基本質(zhì)量。

2.初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀

從近年廣州市學(xué)業(yè)考試的情況看，初中學(xué)生的地圖知識較貧乏，空間概念模糊;不能把已學(xué)到的基礎(chǔ)知識靈活地遷移運(yùn)用到地圖上，或者不能提取地圖中的信息用于分析、解決問題;見到不熟悉或稍復(fù)雜的地圖容易產(chǎn)生畏難、氣餒等負(fù)面情緒。因此，學(xué)生的讀圖能力和空間思維能力亟待提高。大部分地理教師都知道要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，卻不懂得如何在教學(xué)中落實(shí)這一教學(xué)要求，不懂得如何有效地培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力。

二、優(yōu)化圖像教學(xué)的必要性

1.從初中地理教學(xué)需求分析

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，是地理教學(xué)過程的核心任務(wù)，是學(xué)習(xí)地理必備的學(xué)科素養(yǎng)。近年來，初中地理學(xué)業(yè)考試或競賽的命題幾乎是“無圖不成題”， 加上教育部鄭富芝司長提出“減少單純記憶，重能力”的改革方向，提升學(xué)生的讀圖、析圖、用圖的能力顯得尤為重要。

2.從初中學(xué)生思維特點(diǎn)分析

不同年齡段學(xué)生的地理空間思維能力發(fā)展水平有很大差異，初中生的思維水平不高，空間想象能力和立體感也不強(qiáng)。遇到抽象或未曾見過的事物，僅靠語言或單張圖片進(jìn)行教學(xué)，很難讓缺乏空間思維的初中生留下深刻印象并全面了解。初中生通常只是機(jī)械記憶，并非從空間意義上理解了知識，并掌握了相互間的關(guān)聯(lián)。針對初中生的這一特點(diǎn)，借助于優(yōu)化圖像教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過感覺、知覺、概括、分析、運(yùn)用這種思維過程，達(dá)到感知地理事象的分布，把握地理事象本質(zhì)及發(fā)展、變化過程的目的。這是知識生成的過程，也是能力培養(yǎng)的過程。

三、優(yōu)化圖像教學(xué)的實(shí)踐探究

1.應(yīng)用AR圖像突破教學(xué)難點(diǎn)

AR是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是能把虛擬信息和真實(shí)世界中的物體實(shí)時(shí)疊加在一起的多媒體交互技術(shù)，這種技術(shù)將知識與概念形象化、具體化，是近年來在教育領(lǐng)域備受關(guān)注的現(xiàn)代信息技術(shù)之一。通過AR技術(shù)操作演示，學(xué)習(xí)可以突破時(shí)間、空間限制，虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)知識的遷移，讓缺乏空間感和想象力的學(xué)生身臨其境，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

人教版教材七年級上冊“地球與地圖”中“等高線的判讀”這一內(nèi)容抽象難懂，成了教學(xué)難點(diǎn)。圖1為教材中展示山體不同部位等高線形態(tài)特征的圖片，僅從平面圖片和文字描述，學(xué)生很難想象并理解 “山脊：等高線的彎曲部分向低處凸出”和“山谷：等高線的彎曲部分向高處凸出”這兩句話。教師若能靈活運(yùn)用AR技術(shù)或相關(guān)教學(xué)資源，選擇、制作符合初中學(xué)生感知規(guī)律和理解能力的教學(xué)素材，則能化難為易，降低學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生形成空間觀念、理解一些事物現(xiàn)象的原理。圖2是利用AR技術(shù)設(shè)計(jì)的課程中某一畫面。通過AR圖像呈現(xiàn)3D地形，圖像中的細(xì)線為標(biāo)注了高度的等高線，粗線為山脊、山谷所在的位置，在相應(yīng)部位寫上山頂、山谷、山脊、鞍部等文字。這樣的AR圖像直觀、形象地展示山體不同部位，便于學(xué)生觀察、歸納等高線的形態(tài)特征。

2.結(jié)合文字圖像形成感悟歸納

照本宣科式的教學(xué)難以適應(yīng)新形勢，難以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過鉆研教材，對文字、圖片、活動等進(jìn)行整合，把教材中的文字圖像化，讓教材里看似平淡無味的文字和地圖活起來，可以激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。地理教師可像畫家畫畫那樣，把教材中的地圖經(jīng)過構(gòu)圖、著筆、潤色、修改、成畫等過程，創(chuàng)作出一幅幅優(yōu)美的作品。這些作品即使是簡單的線條或不同顏色的字體、符號，都應(yīng)該是教師經(jīng)過認(rèn)真構(gòu)思而精心設(shè)計(jì)的，形成別具一格的教學(xué)資源，如圖3至圖5。

如此簡單的幾筆線條加上不同的符號、圖形，給地圖賦予了生命，讓靜態(tài)的地圖活起來了。圖3形象直觀地展示俄羅斯主要地形區(qū)的名字、4條河流的流向等內(nèi)容，便于學(xué)生順利完成七年級下冊地理教材38頁活動的表格（如圖3表格所示）。圖4在圖3的基礎(chǔ)上刪減了一些內(nèi)容，增添了“東部”“西部”， 以便學(xué)生通過讀圖清晰地了解、歸納俄羅斯的地形特點(diǎn)。經(jīng)調(diào)整的圖5僅展示河流及流向，方便學(xué)生歸納河流流向的特點(diǎn)。圖文并茂的畫面不需要教師多費(fèi)唇舌，便能清晰明了地展示各地理要素，把教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，比用語言描述要強(qiáng)烈深刻，有效幫助學(xué)生全面觀察、認(rèn)識和分析俄羅斯的地理環(huán)境特點(diǎn)，并在一定程度上認(rèn)識地形與河流流向的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的目的。

3.巧借模型圖像復(fù)習(xí)鞏固

在教學(xué)實(shí)踐中，某些抽象的知識對于缺乏空間想象能力的初中生來說，靠讀文字、聽講解、看演示，都不能讓他們深刻理解、記憶和運(yùn)用。例如，七年級上冊地理教材“經(jīng)緯線、經(jīng)緯度”這一知識，是初中地理教與學(xué)“棘手”的難點(diǎn)，但這是入門必學(xué)的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生更好地掌握知識，教師可鼓勵學(xué)生動手制作有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀模型。

制作地球儀模型需準(zhǔn)備的材料：乒乓球、鐵絲、圓規(guī)、線、尺、鉛筆、水筆、瓶蓋或橡皮泥等。步驟：①先用圓規(guī)在乒乓球兩端戳兩個小孔定為南極和北極;②在兩極中間畫最大緯線圈——赤道，把赤道分成六等份標(biāo)上點(diǎn)。將標(biāo)好的點(diǎn)與南北極點(diǎn)連成線，便是經(jīng)線;③以0°為界按左西經(jīng)到右東經(jīng)寫上經(jīng)線度數(shù)：0，60°E，120°E，180，60°W，120°W;④把0°經(jīng)線也分六等份，標(biāo)上點(diǎn)，用圓規(guī)以極點(diǎn)為中心經(jīng)過標(biāo)好的點(diǎn)畫圓圈便成緯線;⑤以赤道0°為界分上北緯下南緯，寫上緯線度數(shù)：0°，30°N，60°N，90°N，30°S，60°S，90°S;根據(jù)自己能力可多畫一些經(jīng)緯線，最后給乒乓球穿上鐵絲，做好底座，使地軸傾斜、模型能放穩(wěn)。這一活動從一大堆干巴巴的文字符號中跳出來，將抽象的內(nèi)容與模型立體圖像聯(lián)系起來，通過模型立體圖像以觀察、感悟來“喚醒”學(xué)生大腦信息庫中已貯存的“空間信息”，讓學(xué)生獲得對事物的感性認(rèn)識，積累空間概念，拓展地理空間思維能力，深化對空間圖形的理解。

四、優(yōu)化圖像教學(xué)的思考

在實(shí)際教學(xué)中若要優(yōu)化圖像，需要投入大量的時(shí)間和精力，畢竟對地圖或圖像的處理比對文字處理有難度。我們在探索和實(shí)施過程中會遇到這樣一些困難和問題：互聯(lián)網(wǎng)上有些地圖不夠嚴(yán)謹(jǐn)、有錯誤，引用網(wǎng)上地圖要謹(jǐn)慎;對地圖進(jìn)行加工、添加信息，需有很強(qiáng)的繪圖技術(shù)并能熟練操作制圖軟件，有時(shí)因制圖技術(shù)限制無法制作出滿意的圖像。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用圖像來呈現(xiàn)和構(gòu)建知識體系，更符合初中生“以形象思維為主逐漸向抽象思維為主過渡”的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要創(chuàng)新、靈活地選擇教學(xué)資源，不斷完善圖像為教學(xué)所用，讓優(yōu)化圖像教學(xué)成為初中地理教學(xué)的常態(tài)。只有這樣才能做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上新中考的形勢，切實(shí)提升中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：劉艷平（1979—），女，廣東廣州人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。