在新課程背景下的小學數(shù)學教學實踐探究

劉碧云

摘 要：小學數(shù)學新課程標準的實施，給廣大教師的教學工作提出了新的要求和標準。在這其中，標準明確要求數(shù)學的教學和課程“要滿足學生未來生活、工作和學習的需要”，并且“在情感、態(tài)度與價值觀等方面都要得到發(fā)展”。因此，引導(dǎo)學生用數(shù)學的角度學會思考，解決未來人生中遇到的問題。是每一個小學數(shù)學教師應(yīng)當必備的技能。

關(guān)鍵詞：新課程；小學數(shù)學；實踐探究

如今，由于國家課程教材改革實驗的深入實施，小學數(shù)學儼然成為開發(fā)學生智力的基礎(chǔ)工具。教學目的也已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^實踐、交流、溝通和探索的方式培養(yǎng)學生的思維情感、人生態(tài)度和價值觀。因此，這就要求數(shù)學教師要在教學過程中更加科學、合理、有效地進行知識的傳授，以取得事半功倍的效果。為此，筆者通過自己的教學經(jīng)驗和對新課程標準的研究，總結(jié)出了小學數(shù)學教學在新課程背景下的實踐方法，本文將就此問題進行重點討論。

一、更新和轉(zhuǎn)變教師角色觀念

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》提出：“學生是學習數(shù)學的主體，教師是學習的組織者與引導(dǎo)者?！痹谶@樣的要求之下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色觀念。學生是主體，教師則應(yīng)該作為引導(dǎo)者充分激發(fā)學生學習的熱情和主動性，讓學生擁有回答問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望。讓他們有充分發(fā)表自己心聲的機會，把“一言堂”變成“群言堂”，使學生成為學習和課堂上真正的主人。

舉例而言，筆者在對五年級學生教授“組合圖形的面積”時，引導(dǎo)學生自主進行圖形的剪裁和拼接，進而達到自行解決問題，最終達到學習數(shù)學知識和方法的目的。

二、培養(yǎng)學生的探索性學習思維

有效的學習不能依靠簡單的模仿和刻板的記憶實現(xiàn)。并且主動觀察、動手操作、大膽猜想和交流溝通這些新的學習方式已經(jīng)成為數(shù)學教學的主流趨勢。在這樣的理念下，探索性思維的非常規(guī)、追求變化的開放、發(fā)散式思維已經(jīng)成了數(shù)學教學中的核心方法。通過探索激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，使學生整個身心都處在一種積極主動的學習興奮點上，那么認真學習并真正意義上地掌握數(shù)學、進而促進自己的思維也將同時成為可能。

比如，筆者在講解“三角形的面積”時，首先會詢問學生三角形的面積應(yīng)當如何計算。當學生五花八門的答案都被提出時，筆者會引導(dǎo)學生向著先前學習的“四邊形面積”方向進行探索和研究，進而引出正確的三角形面積計算公式。同樣，在“小數(shù)的認識”中，可以通過米尺測量教室的長度引出相應(yīng)的概念。如果測得教室的長度是七米多，那么不足一米的部分應(yīng)當如何表示？這同樣很容易激發(fā)學生的興趣和探索欲望，對引入小數(shù)的概念起到了非常好的引導(dǎo)作用。

三、加強對學生的學習指導(dǎo)

任何學科都需要學習方法和技巧，數(shù)學也是如此。所以教師在進行小學數(shù)學教學時不僅要研究如何教，還要引導(dǎo)學生如何學。讓學生在學習的過程中掌握到的不僅僅是數(shù)學知識、規(guī)律和方法，還要讓他們實現(xiàn)從學習知識到探索、研究的方向發(fā)展。因此，數(shù)學教學的一項重要任務(wù)就是讓學生通過知識的相互聯(lián)系，學會進行系統(tǒng)的歸納和知識的整理，使看上去割裂的知識在頭腦中形成一個完整的知識體系，并讓學生通過學習到的數(shù)學知識和方法有機地運用到實際的生活中去。

比如，在“認識方程”中，筆者出了兩個題目：（1）甲乙二人相向而行，甲每小時行走a千米，乙每小時前進b公里，經(jīng)過兩個小時后相遇，問兩個人在相遇時一共走了多遠的路程。（2）小明到文具店買了a支圓珠筆，b本練習本；圓珠筆和練習本的單價都是2元。那么小明一共需要花費多少錢？

在讓學生自行解決問題時，可以發(fā)現(xiàn)兩個問題的結(jié)果都可以通過3a+3b的數(shù)學表達式來進行概括。進而使學生認識到一個數(shù)學表達式可以表達多種問題，并揭示出他們之間的聯(lián)系。

在這樣的學習指導(dǎo)過程中，學生不僅可以通過數(shù)學獲得有效的學習方法、自主學習能力，還對于挖掘?qū)W生潛在的智力因素起到重要作用。

四、聯(lián)系生活實際升華數(shù)學教學

所有的知識和科學都來源于生活，數(shù)學也是如此?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學“要緊密聯(lián)系學生的生活實際”，因為“數(shù)學廣泛應(yīng)用于日常生活的各個方面”。所以在這個過程中，教師要達到數(shù)學教學和生活實際互相服務(wù)的目標。但是，這個聯(lián)系不要只是流于外在的形式，而是必須緊扣教學內(nèi)容，突出實質(zhì)，既要讓教學內(nèi)容貼合生活，又要和數(shù)學知識點緊密聯(lián)系。

不僅如此，聯(lián)系生活實際也要符合學生的實際，必須是學生身邊發(fā)生的、喜聞樂見的現(xiàn)實世界，從而讓學生在自己熟知的生活中學會探索、發(fā)現(xiàn)，在潛移默化中感受數(shù)學的重要性，激發(fā)對數(shù)學的熱情。

筆者在編寫例題時盡量聯(lián)系生活實際。比如，學校附近的小賣部賣數(shù)學作業(yè)本，每本0.8元。四年級某班的學生通過賣廢紙和塑料瓶得到44.8元，順便幫全班同學賣數(shù)學作業(yè)本，那么可以買回多少作業(yè)本？如果班里有51名學生，每人一個數(shù)學作業(yè)本，那么買回的作業(yè)本是否足夠全班每人一本？如果不夠，缺幾本；如果過多，多出幾本？這樣的題目和現(xiàn)實生活息息相關(guān)，且有力地聯(lián)系到數(shù)學知識。

五、實現(xiàn)和發(fā)展個性數(shù)學的教學

素質(zhì)教育要求教育必須面向全體學生，讓每個學生都獲得素質(zhì)的提升。可是，由于學生的學習能力、學習方法和思維觀念不同。因此，按照“整齊劃一”的傳統(tǒng)教學方法進行教學肯定無法滿足所有學生的學習要求，這不僅壓抑了學生的個性化成長，也違背了教學規(guī)律，不利于教育的本質(zhì)意義。

為此，教師必須具備以人為本的教育理念，重視個性的理性培養(yǎng)，樹立現(xiàn)代的學生觀，對每個學生全面展現(xiàn)自己獨特個性魅力和發(fā)展提供充足的空間。按照每個學生的具體特點進行教學，因勢利導(dǎo)、開發(fā)潛能，讓每個學生都能獲得數(shù)學的發(fā)展，獲得學習成功的機會。

六、在情感方面給予學生學習的支持

這個方面雖然不直接涉及教學方法，但也是在新的教學過程中應(yīng)當注意到的問題。在日常教學中，在學生獲得優(yōu)異成績、發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點時，往往一個微笑、一句稱贊就會給學生帶來莫大的鼓勵。

小學生在學習和成長的過程中需要激勵，每當老師通過微笑、點頭、豎大拇指的方式表達對學生的贊許時，往往這一個簡單的動作就會有效地激勵學生學習、思考的興趣，使學生產(chǎn)生思考和學習的動力。對于學習成績暫時靠后的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時給出正面的稱贊，也對他們產(chǎn)生學習興趣，增強學習意識和積極性有著重要的作用。

通過以上的方法和研究，不難看出，在新課程的教育背景下，教師要樹立責任感和使命感，深刻體會和理解課改的重要性。教師要通過自己的努力讓學生學習到有價值、有意義的數(shù)學，通過自己的工作積極主動地推進小學數(shù)學課程標準教學。由于目前很多教師的職業(yè)資格都是通過師范大學或中師的應(yīng)試教育獲得，所以想要在新課程的背景下?lián)碛腥碌慕逃芰图寄?，就必須提高自身素質(zhì)，博覽群書、修身養(yǎng)性，進而具備專業(yè)的教學功底。

參考文獻：

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[2]楊文珍.新課程理念下的小學數(shù)學教學[J].讀寫算（教研版），2013（2）.

編輯 李琴芳