小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

許元聰

摘 要：在新課改理念下，現(xiàn)階段教育的目標(biāo)是提升與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造性與互助合作能力等。因此，現(xiàn)階段的教學(xué)要求合理地釋放學(xué)生的思維空間、實(shí)踐空間等。學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越成為教學(xué)中的重點(diǎn)，國(guó)家也越來(lái)越重視素質(zhì)教育。探究式教學(xué)主要以探究學(xué)科中的問(wèn)題為主線，并鼓勵(lì)小學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作、自主探討或者是合作交流，探究式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，其對(duì)于老師的教學(xué)思路與教學(xué)理念提出了相對(duì)更高的要求。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中探究式教學(xué)的實(shí)踐探究問(wèn)題進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐探究

為了全面提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，就要樹(shù)立以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，切忌以教師為中心，學(xué)生只是在一味地遵循老師的思想方式，延續(xù)老師的思維邏輯習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)起到的是引導(dǎo)作用。所謂的探究式教學(xué)模式，就是指老師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生先從與數(shù)學(xué)課程知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)點(diǎn)出發(fā)，然后可以再通過(guò)一些形式各樣的實(shí)踐探究活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生理解并掌握一些知識(shí)點(diǎn)與技能。那么，本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施新型探究式教學(xué)模式進(jìn)行了探析。

一、探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，隨著我國(guó)新課改的普及與推廣以及人們教育理念的增強(qiáng)，探究式教學(xué)模式已逐漸成為學(xué)校所使用較多的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用，不僅可以滿足小學(xué)生身心全面發(fā)展的需求，還能增強(qiáng)和提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中探究式教學(xué)的主要應(yīng)用方式如下：老師作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或是引領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)的一個(gè)引導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中主要對(duì)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為進(jìn)行監(jiān)督，并保證課堂秩序和數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是存在各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂秩序維護(hù)不到位、小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。而教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因就在于老師對(duì)探究式教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還是存在一定偏差。數(shù)學(xué)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)要運(yùn)用合理的課程教學(xué)方法。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的意義

1.彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的傳授，我們通常稱之為“填鴨式”教學(xué)。而探究式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，還能使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的探究學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

目前，小學(xué)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀存在嚴(yán)重的問(wèn)題。大多數(shù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都較差，他們只是在老師的教學(xué)引導(dǎo)下死記硬背。而探究式教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)用，消除了這一教學(xué)弊端。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了發(fā)揮，也鍛煉了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐策略

1.要樹(shù)立正確積極的探究式教學(xué)觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程探究式教學(xué)過(guò)程中，老師必須樹(shù)立正確積極的教學(xué)新理念來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。老師也要多加強(qiáng)學(xué)習(xí)或是加強(qiáng)教學(xué)研究，另外也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過(guò)程以及其技能知識(shí)的應(yīng)用與拓展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生去探究并學(xué)習(xí)新知識(shí)

學(xué)生探究新知識(shí)的途徑大都是：先通過(guò)觀察分析，再通過(guò)實(shí)踐以及綜合比較，最后獲得新知?；蛘呤牵瑢W(xué)生通過(guò)自己的推理判斷，并實(shí)踐嘗試，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及規(guī)律，最終找到學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要做的就是放手并鼓勵(lì)小學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。

例如，在“整數(shù)乘法運(yùn)算定律”一課的教學(xué)中，在老師的教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)交流發(fā)現(xiàn)，2×3與3×2是相等的；（2×3）×5與2×（3×5）也是相等的。然后，老師再讓學(xué)生與課本上規(guī)范的定律運(yùn)算方法進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足。比如，乘法交換律ab=ba；乘法結(jié)合律（ab）·c=a·（bc）等。然而，教這里的時(shí)候，老師應(yīng)該引領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論、去探究，并發(fā)現(xiàn)更多的其他規(guī)律，比如，將整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法定律。

3.努力創(chuàng)設(shè)探究的機(jī)會(huì)與情境

老師不單單要做好理論知識(shí)的教授，要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，努力積極地創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有益的情境，讓學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)中，老師可以創(chuàng)設(shè)以下有趣的探索性活動(dòng)，從而讓小學(xué)生可以體會(huì)到自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一下周圍類似于三角形或者是四方形的物體。最后，老師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，也可以將學(xué)生分成小組，讓其進(jìn)行小組合作交流。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，這也需要老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，老師也要多多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能提高教學(xué)效率。

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編輯 李建軍