實施“生活數學”教育，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

摘 要：數學作為小學階段較為復雜的科目，知識點抽象又瑣碎，對于學生來講不易理解。而在教學過程中，許多教師普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，只關注學生對于知識的死記硬背，而不重視數學知識在生活中的實際應用。而“生活數學”教育所提倡的恰恰是將生活情境引入數學課堂教學，以此來加深學生對于知識的理解和記憶。文章通過對小學數學教學中普遍存在的問題進行闡釋，分析了“生活數學”教育理念的重要性，最后探究其在對應的小學數學課程中的具體應用，旨在倡導教師轉變固有的教學思維，提升小學數學教學的效率。

關鍵詞：小學;“生活數學”;問題

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0029-02

近些年在小學數學教學過程中，“生活數學”的教育概念逐漸得到普及，因其在課堂中的良好效果備受教師推崇。但在部分未采用此教育方案的學校中，仍然存在小學數學教學的通病。教師應分析教學問題背后的原因，準確理解“生活數學”的意義內容，結合教學情況對其進行優(yōu)化運用。

一、小學數學教學過程中存在的問題

1.知識抽象，學生理解起來困難

小學數學知識點涵蓋幾何圖形、分數運算等，內容設置較為寬泛和抽象，學生乍一接觸會不知所云，并不能在心中建立起自身與知識的聯系，更談不上進一步地理解與運用。再加上學生年齡偏小，注意力不集中，在課堂中很難保持一定的專注度，需要一定的引導和興趣激發(fā)。如果不將抽象的數學知識點具象化，學生就會逐漸跟不上教師的講課進度，進而轉移視線不愿意融入課堂學習。當前這樣的課堂教學不在少數，課堂講解的枯燥和知識的難懂會使學生對數學產生畏難與抵觸心理，對其長久的數學學習產生負面影響。

2.教師忽視知識實際應用

鑒于應試教育思想對部分教師的深刻影響，其在開展數學課程時側重于講述公式的套用以及做題技巧的教導。在講述完數學知識后，就給學生布置大量的題目進行訓練，讓學生通過反復的作業(yè)練習掌握試卷思維，以應對每個階段的考試。這類傳統(tǒng)的教學方法是大部分教師一直沿用的，但除了幫助學生得到考試成績中的高分外并無其他好處。小學生在脫離了試卷后對知識的深層理解一問三不知，根本沒有從本質上內化吸收數學概念，甚至在將數學知識換個角度提問時根本不懂變通?？贪宓臄祵W教學模式，違背了新課標的素質教育要求，培養(yǎng)出的小學生并不具備基礎的數學思維，不利于其后續(xù)學習的長遠發(fā)展。

3.學生自主創(chuàng)新能力薄弱

以往的小學數學課堂中，教師一直充當著主導者的角色，一味地將知識灌輸給學生，并沒有兼顧學生積極表達的渴望。實際上學生在被動接受抽象知識的時候，存在許多的疑問與聯想，如果能夠給學生暢所欲言的機會，通過表達自身的理解與教師的解惑，更能加深學生對知識點的理解。而教師下意識將自身置于教學主體地位，會使得整個課堂缺乏良性互動，不利于打造濃厚的學習氛圍。本末倒置的課堂定位，可令學生逐漸喪失數學學習的積極性，降低其聯想學習的表達欲以及自主創(chuàng)新的能力。

二、“生活數學”教育的重要性分析

“生活數學”，顧名思義，指的是在數學教學的進程中，尋找數學知識與實際生活之間接洽的點，將其進行延伸代入教學方案中，借助生活化場景的搭建，幫助學生直觀地了解數學知識。將抽象的概念具象化，進而能夠對知識靈活運用，反過來解決實際生活中的問題。其意義主要有如下幾點。

第一，“生活數學”教育適應新課標的要求，是推進素質教育的有力途徑。教師通過引導學生從生活出發(fā)思考數學內容并進行解讀，這一過程中間接滲透了許多解決實際問題的方法及措施，有利于學生邏輯思維能力、語言表述能力等全方位素質的發(fā)展，當在生活中遇到數學相關問題時，能夠綜合考慮并迅速提出解決方案，達到真正的學以致用。

第二，“生活數學”教育能顛覆以往陳舊的教學模式，將學生作為數學課堂的主體，更好地調動其學習的主動性和積極性，真正做到融入課堂。學生在課堂中自由抒發(fā)數學與生活的聯系，等于是在間接地化知識為己用，無意中將數學理念銘記于心，在必要的時候可以自發(fā)聯想且時效性強，為學生后續(xù)進階學習數學奠定良好的基礎。

第三，“生活數學”教育方式有利于打造良性課堂，在互動交流中增進師生感情。教師在運用該方法時，通過列舉生活中的實例能夠吸引小學生的注意力，使其將焦點聚焦在教師形象的教學表述中。通過將枯燥的數學知識具象化，學生更容易產生共鳴，愿意主動與教師交流心得體會，營造良好的課堂氛圍。

第四，“生活數學”教育可以培養(yǎng)學生類比歸納的能力，做到知識的內化吸收。教師擇取與教學內容相關的生活片段呈現給學生，學生可結合自身經歷舉一反三，推及更多的情境聯想。在不斷地延伸理解中，學生才能真正做到學以致用。

三、“生活數學”教育在課程開展中的應用探究

1.課前提倡生活觀察

教師在開展課堂講解前，可以先鼓勵學生在生活中尋找隱含數學知識的跡象，發(fā)動其在課前主動對這種數學應用進行思考，探尋其可能的原因，并在課堂上向大家展示自身的數學猜想。例如在講到平行四邊形的章節(jié)前，教師可以引導學生回家時對伸縮門進行觀察，比較其開合的不同狀態(tài)下鐵桿間的縫隙是什么形狀，并思考為什么這種裝置能促使門的狀態(tài)發(fā)生改變。當正式上課時，教師鼓勵學生大膽提出自身猜想，還可以組織小組進行討論，最后再引出平行四邊形易變形的特點。

這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教材預習，但與其又存在一定的相似性。盡管都是提前對數學知識進行了解，但前者的形式較之后者更加豐富。畢竟每個學生進行生活觀察的視角不同，在課堂上進行分享時，就能給其他同學提供多方位的數學思路。這種方式不僅拓寬了學生的數學知識聯想渠道，也充分調動了其主動學習的積極性，更有利于后續(xù)課程的正式展開。而如果僅僅依靠教材預習，學生就只是對平行四邊形的概念和特性進行直接記憶，喪失了從生活中尋找其數學特性的樂趣。因此利用“生活數學”教育的方式，其實也就是間接地激發(fā)學生探索性學習的熱情，通過自身發(fā)現所帶來的數學思考，能夠讓學生形成濃厚的成就感，逐步擺脫以往因數學難度形成的陰影，進而愿意自發(fā)投入數學學習。

2.教學穿插生活情境

鑒于小學生的心理發(fā)展特征，如何在數學課堂中提高其專注度是令許多教師困擾的問題，而“生活數學”教育恰恰順應了這方面的解決路徑。教師可通過在教學過程中將數學知識的運用與生活情境聯系，就能夠吸引學生的注意力，發(fā)動其進行數學思考。如果學生的學習參與度不高，教師就可以在課堂上進行生活情境創(chuàng)設，有時候也能采用小學生感興趣的動畫人物作為情境主角，則教學效果會更佳。例如在講到四則運算時，可向學生提問：“熊大今天上午吃了三罐蜂蜜，下午吃的蜂蜜是上午的兩倍，那么熊大今天一共吃了多少罐蜂蜜？”由于涉及學生所熟悉的動畫人物，其會爭先恐后地回答。教師可先任由學生進行討論，待提出所有的猜測答案后公布正確的結果。教師在課堂中穿插生活情境，學生能夠更加主動地進行探討，更有可能調動整個班級的學習熱情。

3.解讀題目舉一反三

“生活數學”教育的效果檢驗，可率先通過題目的解答效果進行反映。但這并不意味著數學教學的最終目的是為了做對試題或是通過考試，題目設置只是檢驗學生學習效果的渠道之一。首次答題做對與否無關緊要，更重要的是通過對解讀思路的糾正達到真正地內化數學知識并能夠靈活運用的目的。因此在經過一階段的數學學習后，要通過應用題解析檢驗學生是否從“生活數學”的教育中得到了提升，應用題的設置也要盡可能地貼近學生的生活，便于其利用生活經驗進行數學分析。

例如在講到長方形面積的相關內容時，有應用題題干如下：“亮亮的房間地面長5m，寬5m，高3m，那么請問他的房間的面積是多少？”這是一道比較簡單的計算題，許多小學低年級的學生就可以輕松解答，但教師可以在此題干基礎上，結合生活實際對其進行適當的變形，考驗學生數學知識的隨機應變能力?？梢栽黾宇}目的已知條件“已知教室的長是亮亮房間的2倍，其余條件相同”，并對問題進行更改“那么請問教室的面積是多少？”教師還可以發(fā)動學生根據自身的生活體驗，自由設置題目內容，并結合所學對題干做出調整，使得學生在這個過程中不斷強化自身的知識遷移能力，通過舉一反三做到對數學知識的深刻理解。

4.課下內化學以致用

數學科目作為與生活息息相關的應用型科目，借助“生活數學”的教育方案從日常中尋找數學靈感，最終也應該落實到實際的運用中去，形成這樣的良性循環(huán)正是完美達成教學目標的體現。學生可通過在生活中不斷地踐行數學知識的應用，能夠深化對教學思想的理解，內化其為自身固有的理性思維方式，對身心都形成正向的反饋和引導。小學數學教學內容里，包含對小數點和分數的講解，這部分知識的理解可以使學生在日常生活中，對數量有更精準的表達。例如在吃水果時，能清晰向家長指出自己想要吃的份額，而不用借助手勢比畫一個模糊的概念;再比如在陪家長外出購買商品時，對含小數點的計算更加敏感。就算小學生起初在生活中運用這些表述時比較生硬，那也是其數學啟蒙的良好開端。經過年齡的增長以及對知識感悟的加深，學生就可以嫻熟地將數學思維運用到生活實際中，自然而然地做到將知識內化于心并做到學以致用。

綜上所述，教師只要合理運用“生活數學”的教育理念，做到將生活與數學完美結合，就能在一定程度上調動學生學習的積極性，幫助學生走出害怕數學的陰影，從而打造高效的數學課堂。

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作者簡介：李尚聰（1975—），男，廣西北海人，中小學一級教師，廣西壯族自治區(qū)合浦縣沙田鎮(zhèn)山寮小學副校長。