基于性別差異的大學(xué)公共英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析

曹燕飛

摘要：本文調(diào)查了曲阜師范大學(xué)公共英語(yǔ)課堂男教師和女教師的課堂話語(yǔ)，指出男女教師在課堂話語(yǔ)、課堂問題、課堂反饋三個(gè)方面的差異。本文基于可理解性輸入假設(shè)、可理解性輸出假設(shè)和交互作用假設(shè)的理論，采用課堂觀察、問卷調(diào)查、教師訪談的方式對(duì)男女教師話語(yǔ)的性別差異進(jìn)行探究，希望能引發(fā)人們對(duì)不同性別教師話語(yǔ)差異的思考，從而提高大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ);性別差異;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）05-0088-04

0引言

在中國(guó)，把教師話語(yǔ)作為實(shí)行教學(xué)計(jì)劃的有效方法，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，課堂教學(xué)的有效組織、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言掌握以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出都離不開教師話語(yǔ)。教師講課的風(fēng)格和內(nèi)容在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的同時(shí)，也間接決定了其語(yǔ)言掌握效果的優(yōu)劣[10]。近年來，外語(yǔ)教學(xué)研究人員從不同角度調(diào)查分析了英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)，但卻忽略了從英語(yǔ)教師性別的角度關(guān)注其講課話語(yǔ)的使用特點(diǎn)，且對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)教師話語(yǔ)的研究更是少之又少。因此，本文將對(duì)曲阜師范大學(xué)公共英語(yǔ)課堂中的男女教師話語(yǔ)展開研究。

本文借助可理解性語(yǔ)言輸入假設(shè)、可理解性語(yǔ)言輸出假設(shè)以及交互作用假設(shè)等理論，通過對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教室采取自然觀察以及問卷調(diào)查的形式，男女教師的話語(yǔ)被證明各具特點(diǎn)，也不同程度的影響著學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。希望本文可以引發(fā)人們對(duì)不同性別教師話語(yǔ)差異的思考，為大學(xué)公共英語(yǔ)教師提供專業(yè)發(fā)展啟示，最終促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

1文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ)

1.1 文獻(xiàn)綜述

1.1.1 教師話語(yǔ)的定義

Nunan[1]認(rèn)為教師話語(yǔ)是外語(yǔ)教師的組織和教學(xué)語(yǔ)言。它可以用來指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的主要資源，在學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過程中起著重要的作用。

許多學(xué)者還從不同角度定義了教師話語(yǔ)的定義。庫(kù)克[2]認(rèn)為相比于其他科目的教師，英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)尤為重要，一方面與其他老師一樣在組織和調(diào)控課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但同時(shí)它又是英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言。這是英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的根本特征。

周星和周韻[3]指出，教師話語(yǔ)是指教師在上課過程中的用語(yǔ)，其作用主要有兩個(gè)：幫教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和為學(xué)生提供英語(yǔ)輸入。

毫無疑問，英語(yǔ)教師的話語(yǔ)在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得和課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。

1.1.2 教師話語(yǔ)的相關(guān)研究

（1）教師話語(yǔ)量的相關(guān)研究。Holec[4]指出：“研究人員發(fā)現(xiàn)，不管是教師中心課堂還是學(xué)生中心課堂，教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用都是極其明顯的?！边@說明教師是構(gòu)成課堂話語(yǔ)的主要部分。同時(shí)，王銀泉[5]通過研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂講話量占課堂話語(yǔ)總量的70%。從以上數(shù)據(jù)很容易知道：教師在課堂上講話過多。這導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間來通過講話練習(xí)他們獲得的語(yǔ)言知識(shí)。

（2）教師課堂提問的相關(guān)研究。根據(jù)Long&Sato[6]的研究，課上使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流的學(xué)生比例很小，同時(shí)學(xué)生作答的問題中展示性問題的比例高達(dá)79%。為了增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者如趙曉紅、胡青球等也主張教師應(yīng)樹立多提問參考性問題的意識(shí)，并盡可能地多與學(xué)生進(jìn)行交流[13]。

（3）教師課堂反饋的相關(guān)研究。周星，周韻[2]等人的調(diào)查還表明：“對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，各個(gè)語(yǔ)言水平的學(xué)生都不想被老師立即或經(jīng)常糾正。他們更希望得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。” Krashen[7]得出結(jié)論：“教師應(yīng)該容忍語(yǔ)言錯(cuò)誤，并盡量減少直接改正。” 但是Kasper[8]卻認(rèn)為錯(cuò)誤糾正可以幫助教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)范化。

1.1.3語(yǔ)言與性別的關(guān)系研究

語(yǔ)言和性別研究已在現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中進(jìn)行，如人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。由此，我們得知：對(duì)語(yǔ)言和性別的研究已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)學(xué)科分支。從語(yǔ)言學(xué)的角度來看，語(yǔ)言和性別之間通常存在三種關(guān)系：首先，語(yǔ)言是性別分工的反映[11]。語(yǔ)言某些方面的差異可以反映出社會(huì)地位的差異。其次，語(yǔ)言建構(gòu)了性別分工。根據(jù)這種觀點(diǎn)，語(yǔ)言的形成極大地影響了人們對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)。最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為：探討這兩個(gè)過程之間的相互作用，來全面地解釋語(yǔ)言與性別關(guān)系很有必要。

1.2 理論基礎(chǔ)

1.2.1 可理解性輸入假說

輸入假設(shè)是Krashen語(yǔ)言習(xí)得理論的核心構(gòu)成。語(yǔ)言輸入是指學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)言視覺和聽覺能力的語(yǔ)言材料。學(xué)生只有精細(xì)地加工這些材料，才能形成他們心目中的目標(biāo)語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)。所以，根據(jù)輸入假設(shè)，教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的有效方法是為學(xué)習(xí)者提供可理解的語(yǔ)言輸入。

1.2.2 可理解性輸出假說

Swain[9]基于Krashen的相關(guān)理論提出了輸出假設(shè)，認(rèn)為輸入假設(shè)僅關(guān)注視覺和聽覺方面的語(yǔ)言輸入，例如聽和讀，忽略了給學(xué)生提供語(yǔ)言產(chǎn)出的需要，比如說和寫。他認(rèn)為語(yǔ)言輸出對(duì)提高學(xué)習(xí)者的交際和寫作能力有重大作用，由此可以使學(xué)習(xí)者各項(xiàng)語(yǔ)言能力都得以發(fā)展。由此看來，教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出水平起著關(guān)鍵作用。

1.2.3 交互假設(shè)理論

1983年，Long正式提出交互假設(shè)理論，該概念專門指的是兩方為了順利溝通而相互協(xié)商。他認(rèn)為，在對(duì)話過程中，“雙向交流”是指交際雙方就某一意義進(jìn)行協(xié)商并不斷調(diào)整闡釋，從而為另一方提供更準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入，從而實(shí)現(xiàn)“雙向交流”。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來說，課堂是師生雙方表達(dá)、交流彼此見解，促進(jìn)人際關(guān)系的地方，師生雙方共同互動(dòng)則是課堂教學(xué)中最基本的因素。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

（1）大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上男女教師在話語(yǔ)量方面有什么差異？

（2）大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上男女教師在課堂提問方面有什么差異？

（3）大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上男女教師在課堂反饋方面有什么差異？

2.2研究對(duì)象

（1）教師：本研究選取了曲阜師范大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部1名男教師與1名女教師，其基本情況如表1。

（2）學(xué)生：從男教師和女教師所帶的班級(jí)中各選取30名學(xué)生做調(diào)查問卷。

2.3研究方法

2.3.1 研究手段

本文使用的研究方法：課堂觀察、問卷調(diào)查、教師訪談。

2.3.2 研究步驟

首先，在獲得任課老師同意后，做好課堂觀察和錄音，并做好聽課筆記。

其次，對(duì)課堂錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫。

再次，向兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分發(fā)問卷并回收問卷。依據(jù)60份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

最后，對(duì)教師進(jìn)行訪談，并做好訪談?dòng)涗洝?/p>

3數(shù)據(jù)分析

3.1 男女教師的話語(yǔ)量分析

表2顯示了來自不同性別的老師及其學(xué)生的課堂話語(yǔ)總時(shí)間和百分比。

以上數(shù)據(jù)分別顯示了男女教師的課堂話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)的數(shù)量。在女老師課堂上，老師的演講時(shí)間總計(jì)為35分鐘，占課堂總時(shí)長(zhǎng)的70%;而學(xué)生的課堂表達(dá)時(shí)間占14%，另外16%的時(shí)間用于其他活動(dòng)，例如閱讀，寫作，觀看視頻或集體沉默，這些活動(dòng)不需要老師和學(xué)生講話。而在男老師的課上，其話語(yǔ)總量為27分鐘，占課堂總時(shí)長(zhǎng)的54%，而學(xué)生的話語(yǔ)量占課堂時(shí)間的36%，其余活動(dòng)占10%。

調(diào)查問卷第3題：你認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上，男教師話語(yǔ)量多還是女教師話語(yǔ)量多？

由圖1可知，在收回的60份有效問卷中，有38人認(rèn)為女教師的話語(yǔ)量多，占比64%;22人認(rèn)為男教師的話語(yǔ)量多，占比36%。

3.2 男女教師的課堂提問分析

課堂提問作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要載體，意味著教師在課堂教學(xué)中通過問題的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考和交流觀點(diǎn)。本研究采用Long&Sato對(duì)課堂提問的定義及分類，將課堂提問類型分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是指教師提前知道答案或答案是固定的。參考性問題則完全相反，它意味著教師不知道其之前提出的問題的答案，或者沒有固定的答案。

表3顯示了以上兩類問題在男女老師提出的問題中所占的比例。

從表3可以看出，女教師課上共提問35個(gè)問題，其中含32個(gè)展示性問題，占總問題數(shù)的91%;含參考性問題3個(gè)，占總問題數(shù)的9%。男老師課上共問了22個(gè)問題，其中含展示性問題16個(gè)，占73%;含參考性問題6個(gè)，占27%。

調(diào)查問卷第7題：你的英語(yǔ)老師在課堂上經(jīng)常會(huì)提問哪類問題？

由圖2可知，在收回的60份有效問卷中，42個(gè)人認(rèn)為英語(yǔ)老師頻繁在課上提問僅帶有固定答案的問題，即展示性問題，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的70%;18個(gè)人認(rèn)為英語(yǔ)教師經(jīng)常在課上提出答案不唯一的問題，即參考性問題，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的30%。

3.3 男女教師的課堂反饋分析

教師反饋是指教師在學(xué)生參加課堂測(cè)驗(yàn)或活動(dòng)后對(duì)其表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。Nunan將課堂反饋類型分成積極反饋和消極反饋。積極反饋一般包括三種形式：“簡(jiǎn)單稱贊”、“重復(fù)稱贊”和“稱贊加評(píng)論”。消極反饋一般包括：“直接錯(cuò)誤糾正”、“讓其他學(xué)生作答”、“給出提示并指導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)糾正”和“放過小錯(cuò)誤，在課后糾正”。表4是不同性別教師的反饋方式統(tǒng)計(jì)。

由表4可知，在女教師的課堂上總共有25次反饋，其中包括24次積極反饋和1次消極反饋;積極反饋占反饋總數(shù)的96%;消極反饋占反饋總數(shù)的4%。在男教師課堂上總共有17次反饋，其中積極反饋有12次，消極反饋有5次。其中積極反饋占反饋總數(shù)的71%，消極反饋占反饋總數(shù)的29%。

調(diào)查問卷第11題：老師經(jīng)常對(duì)你的課堂參與做出哪些反饋？（多選）

由圖3可知，72.58%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常對(duì)其課堂表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)，而27.42%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常對(duì)其課堂參與做出消極評(píng)價(jià)。

4研究結(jié)果與討論

4.1 研究結(jié)果與討論

4.1.1研究結(jié)果一

（1）就教師話語(yǔ)量而言，男女教師均占課堂時(shí)間的50%以上。根據(jù)課堂觀察結(jié)果，我們對(duì)兩名教師分別進(jìn)行訪談，男教師認(rèn)為教師話語(yǔ)量多的原因在于：在應(yīng)試背景下，當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)課堂仍趨向于以教師為中心的傳統(tǒng)課堂;另外由于大班制，使老師為學(xué)生提供的課上英語(yǔ)交流的時(shí)間很短，兩位老師共同認(rèn)為這會(huì)造成學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺。這與Holec和王銀泉認(rèn)為的教師話語(yǔ)過多會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言輸出不足的言論相契合。

（2）就教師性別而言，女教師的課堂話語(yǔ)總量明顯高于男教師。男老師認(rèn)為自己在課堂上的講話量較少的原因是他偏愛于讓學(xué)生做翻譯實(shí)踐，讓學(xué)生有課上口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。女老師的講話量高達(dá)70%，通過訪談得知該女教師為按時(shí)完成本課任務(wù)不得不減少學(xué)生參與時(shí)間，有時(shí)拋出問題后會(huì)很快自己給出答案。

4.1.2研究結(jié)果二

（1）男女英語(yǔ)老師提出的展示性問題均多于參考性問題。該結(jié)果與很多中外學(xué)者的研究結(jié)論一致。新“大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定：幫助學(xué)生更好地把握英語(yǔ)基本知識(shí)，具備聽、說、讀、寫和翻譯的能力，使學(xué)生能夠在日常生活、外交活動(dòng)中或職業(yè)生涯中進(jìn)行一般的口頭和書面交流，為后續(xù)培養(yǎng)更流暢的英語(yǔ)交際技能打好基礎(chǔ)。鑒于此，英語(yǔ)老師必須多提問參考性問題以提高交際能力，而非簡(jiǎn)單提問一般的展示性問題來了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。通過對(duì)兩位老師進(jìn)行訪談，男女教師都認(rèn)為由于課時(shí)緊張，提問過多參考性問題比較浪費(fèi)時(shí)間。該結(jié)果顯示男女英語(yǔ)老師都未能很好地落實(shí)“大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的要求。

（2）女老師在課堂上提問的問題比男老師多。這顯示了與英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)數(shù)量的相關(guān)性，即教師課堂話語(yǔ)量與教師提問量成正比。這個(gè)結(jié)論契合了Long&Sato在1983年進(jìn)行的課堂研究結(jié)果。

（3）在英語(yǔ)課堂上，男老師相比于女老師能提出更多的參考性問題。根據(jù)白解紅[12]在2002年對(duì)男女性別話語(yǔ)風(fēng)格的研究，該結(jié)果原因在于男女性在知識(shí)面和思維方面的差異：就知識(shí)而言，男教師擁有的知識(shí)包羅萬(wàn)象且能輕松控制很多話題，因此，男老師話語(yǔ)的風(fēng)格也比較幽默風(fēng)趣。從思維方面來說，女教師相比于男老師更難以突破思維定式，往往更容易將問題內(nèi)容限制在教科書中，這很難觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.1.3研究結(jié)果三

（1）男教師與女教師都更傾向于給予學(xué)生積極反饋。根據(jù)對(duì)教師的訪談可知，男女教師都認(rèn)為積極反饋能比消極反饋更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Nunan總結(jié)了教師對(duì)學(xué)生做積極反饋的主要作用。一方面是使學(xué)生了解自己已經(jīng)正確回答了老師的問題，另一方面是通過贊揚(yáng)的形式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。顯然，積極反饋更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）女教師更善于給予積極反饋;男教師更傾向于給予消極反饋。從性別語(yǔ)言差異的角度來看，女教師話語(yǔ)比較委婉，禮貌，因此更傾向于給予學(xué)生積極反饋，以提高學(xué)生自信心;而男教師話語(yǔ)比較直接，更傾向于給予學(xué)生消極反饋，直接指出學(xué)生的不足并加以糾正。

4.2 改善不同性別大學(xué)公共英語(yǔ)教師教學(xué)的建議

首先，男女教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到他們?cè)谡n堂上的言語(yǔ)活動(dòng)是學(xué)生英語(yǔ)輸入的重要來源，將直接影響學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的成敗。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生交際能力和創(chuàng)造性思維，女教師應(yīng)考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，盡量多提問參考性問題，適當(dāng)縮減展示性問題數(shù)量。

最后，建議英語(yǔ)教師為學(xué)生提供具體而詳細(xì)的積極反饋，以減少學(xué)生的焦慮情緒，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我糾正的能力。

5結(jié)論

教師話語(yǔ)無論對(duì)教師開展課堂活動(dòng)和學(xué)生掌握語(yǔ)言都起著至關(guān)重要的作用。本研究以曲阜師范大學(xué)公共英語(yǔ)課的一名男教師和一名女教師為研究對(duì)象，首先對(duì)其所帶班級(jí)進(jìn)行課堂觀察，并在課下各選取30名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷、對(duì)教師進(jìn)行訪談。其次經(jīng)過數(shù)據(jù)整理與分析，我們討論了不同性別的教師在話語(yǔ)數(shù)量、課堂提問及課堂反饋方面的差異，研究發(fā)現(xiàn)如下：在教師課堂話語(yǔ)量上，男女教師的話語(yǔ)量在課堂教學(xué)中仍然占比較重;在提問方式上，男女教師都偏愛于提問展示性問題;男教師參考性問題多于女教師;在反饋方面，結(jié)果表明，男女教師積極反饋的比重大于消極反饋;男老師更善于給予消極反饋，女老師更善于給予積極反饋。

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（責(zé)編：楊梅）