基于“先學(xué)后教”理念下的教學(xué)模式探索

張玉成

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，從國(guó)家到社會(huì)，對(duì)高質(zhì)量教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，提供優(yōu)質(zhì)教育成為每所學(xué)校的努力方向。課堂教學(xué)是保證優(yōu)質(zhì)教育的主陣地，教學(xué)模式是提高質(zhì)量的有力抓手。幾年來(lái)，我校在教學(xué)模式研究方面不斷實(shí)踐，有了一些思考和體會(huì)，傳承并豐富了已有的研究成果，最終確立了“一五五”教學(xué)模式，取得了良好效果。

一、“一五五”教學(xué)模式的解讀

“一五五”教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）的提出充分兼顧宏觀和微觀兩種視角，既要“漫步云端”又要“腳踏實(shí)地”?！奥皆贫恕笔菫榱苏镜酶?、看得更遠(yuǎn)，從理論的高度上俯視教學(xué)研究，保證研究行為的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性;“腳踏實(shí)地”是要扎根課堂，保持“善作善成、久久為功”的勁頭，持續(xù)推進(jìn)研究，真正服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生，提升教師。

“一五五”教學(xué)模式中的“一”是指一組教學(xué)理念，即“以生為本、先學(xué)后教”，與我?！爸挥袑W(xué)生好，一切才會(huì)好”的辦學(xué)理念遙相對(duì)應(yīng)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)理念原本是江蘇省泰興市洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，課后作業(yè)”教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。洋思中學(xué)認(rèn)為一堂課要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開(kāi)頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，也是這種課堂教學(xué)模式的特色和亮點(diǎn)。我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究后，遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂教學(xué)特點(diǎn)，將“先學(xué)后教”作為教學(xué)模式的核心理念?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)和理解水平存在差異的情況下，拓展了“先學(xué)后教”理念的外延，依據(jù)當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，從“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)方面不斷豐富其內(nèi)涵?！跋葘W(xué)”指的是師生雙方分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括教師的“先學(xué)”和學(xué)生的“先學(xué)”。教師“先學(xué)”，是上課前對(duì)課標(biāo)、教材，以及對(duì)學(xué)生的研究和把握，其目的是為了更好地進(jìn)行“后教”，在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提升學(xué)生思維;學(xué)生“先學(xué)”，不是課前預(yù)習(xí)，也不是帶著學(xué)案的預(yù)習(xí)，而是指在課堂上的“先學(xué)”，在教師的預(yù)設(shè)下進(jìn)行的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)師生的“先學(xué)”，為“后教”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促教”“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果?！昂蠼獭辈煌耆墙處熛到y(tǒng)講授，更注重于教師的點(diǎn)撥，結(jié)合學(xué)生的“先學(xué)”情況順學(xué)而教，促進(jìn)學(xué)生思維得到真正提升。

第一個(gè)“五”是指五個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，即激趣導(dǎo)入、提出問(wèn)題、合作交流、鞏固體驗(yàn)和評(píng)價(jià)反饋，可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課型進(jìn)行調(diào)整。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮情況，學(xué)生的“先學(xué)”和教師的“后教”行為適時(shí)穿插進(jìn)行，可能是一個(gè)教學(xué)大環(huán)節(jié)下學(xué)生的“先學(xué)”和教師的“后教”，也可能是教學(xué)小環(huán)節(jié)中的師生行為。

第二個(gè)“五”是指確立的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)，為了促進(jìn)教學(xué)模式研究的持續(xù)性和深入性，我校自研究之初就堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期開(kāi)展一個(gè)關(guān)注點(diǎn)的研究，讓模式研究始終具有生命力，把研究的種子深深地植入每位教師心中。隨著研究的不斷深入，教師課堂教學(xué)水平的提升，研究的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)會(huì)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、“一五五”教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚起認(rèn)知

本環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于思考和學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，為學(xué)生的“先學(xué)”奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也是學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)準(zhǔn)備上課的過(guò)程，教師要能夠真正投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，與學(xué)生一起感同身受，喚起認(rèn)知，引發(fā)共鳴。

1.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

通過(guò)學(xué)習(xí)著名教育家李吉林老師的情境教育，結(jié)合實(shí)際情況，教師在情境創(chuàng)設(shè)方面關(guān)注以下三點(diǎn)。一是聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活實(shí)際和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，從班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境，也可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行舊知的鋪墊復(fù)習(xí)，引入本課的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，區(qū)分低、中、高年級(jí)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。二是情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)啟發(fā)性、新奇性和藝術(shù)性。通過(guò)教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維;采用當(dāng)下優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;教學(xué)資源的選擇體現(xiàn)一定的藝術(shù)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)。三是情境創(chuàng)設(shè)要注意實(shí)效性。尤其要避免“為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境”，即創(chuàng)設(shè)無(wú)用情境和假情境，這種情況比較常見(jiàn)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與的積極性沒(méi)有太多價(jià)值，屬于低效情境。

2.創(chuàng)設(shè)情境可采取的形式

通常情況下，可采用以下四種形式創(chuàng)設(shè)情境。一是依據(jù)教材提供的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。以北師大版數(shù)學(xué)學(xué)科教材為例，幾乎每一節(jié)新授課都在一定的情境中學(xué)習(xí)，教師根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行取舍。二是以“尋寶”的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，我校華應(yīng)龍老師曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)的《圓的認(rèn)識(shí)》一課，采用夏令營(yíng)“尋寶”的情境展開(kāi)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性非常高，情境創(chuàng)設(shè)較為成功。三是以游戲的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如低年級(jí)教師上課前，和學(xué)生一起玩“一槍打四個(gè)”的手指快速反應(yīng)游戲，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快，也調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性。四是以講故事的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如我校黃愛(ài)華老師執(zhí)教的《循環(huán)小數(shù)》一課，通過(guò)講故事的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師還可以采用插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入等形式創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的情緒準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)還要體現(xiàn)出簡(jiǎn)捷性，即教師能夠依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，迅速引入所學(xué)內(nèi)容，師生共學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)中，教師作為參與者和組織者，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行有效調(diào)整。過(guò)程中，教師不但要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且也是“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”和充分把握預(yù)設(shè)與生成的過(guò)程。通常情況下，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行如下操作。

1.確立本節(jié)課的重點(diǎn)（核心）問(wèn)題

重點(diǎn)問(wèn)題能夠聚焦本課的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這樣利于學(xué)生的“先學(xué)”，包括對(duì)比、觀察和實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)。

2.分解并細(xì)化主要教學(xué)目標(biāo)

目的在于分解出一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，便于在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中細(xì)化實(shí)施。一般情況下，一個(gè)小目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。也就說(shuō)，每當(dāng)教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)或活動(dòng)時(shí)，它一定對(duì)應(yīng)了一個(gè)或幾個(gè)小目標(biāo)。這樣做，可以讓教師清楚自己教學(xué)的目的性和指向性。

3.圍繞小目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)小目標(biāo)的數(shù)量和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分項(xiàng)或整合設(shè)計(jì)，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂設(shè)問(wèn)以及一些能夠預(yù)設(shè)的追問(wèn)問(wèn)題，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教師設(shè)問(wèn)要科學(xué)規(guī)范

學(xué)生在課堂上的“先學(xué)”不是盲目地學(xué)，而是在教師的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)下進(jìn)行。在實(shí)踐中，我校要求教師的設(shè)問(wèn)或組織教學(xué)要做到“三明確”，即明確時(shí)間、明確內(nèi)容和明確要求。比如這個(gè)關(guān)于“先學(xué)”的教師導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，下邊我給你們3分鐘時(shí)間（明確時(shí)間），思考我剛才給你們提出的問(wèn)題（明確內(nèi)容），在思考的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論，3分鐘后請(qǐng)以小組的方式一人回答他人補(bǔ)充（明確要求）?！痹诮處煹膶?dǎo)語(yǔ)中，時(shí)間、內(nèi)容和要求這三個(gè)要素一個(gè)都不能少。為了精確時(shí)間，我校為每班教室和專業(yè)教室都配備了簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)器，教師提出要求后，調(diào)好計(jì)時(shí)器，當(dāng)?shù)褂?jì)時(shí)的鈴聲響起時(shí)即表示時(shí)間結(jié)束，增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，也強(qiáng)化了教師的控時(shí)意識(shí)。

5.設(shè)問(wèn)后要給學(xué)生必要的“先學(xué)”時(shí)間

當(dāng)一個(gè)設(shè)問(wèn)發(fā)出后，教師要根據(jù)內(nèi)容的需要，留給學(xué)生長(zhǎng)短不同的“先學(xué)”時(shí)間。學(xué)生需要獨(dú)立思考，這是“先學(xué)”;學(xué)生需要?jiǎng)邮钟?jì)算或操作，也是“先學(xué)”。切忌是設(shè)問(wèn)之后，教師馬上就讓學(xué)生進(jìn)行回答。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生一次“先學(xué)”沒(méi)有學(xué)明白的時(shí)候，還需要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，甚至三次學(xué)習(xí)。比如，在語(yǔ)文課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課中，學(xué)生在教師的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)下，通過(guò)第一次“先學(xué)”時(shí)，沒(méi)能很好地體會(huì)到文章主旨。這就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行第二次“先學(xué)”，如通過(guò)不同學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受文章內(nèi)涵。

6.教師的設(shè)問(wèn)要有思維含量

什么是有思維含量？即教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不管是哪個(gè)學(xué)科，除了完成教學(xué)任務(wù)外，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維，形成思維模型的學(xué)習(xí)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于獲得某些知識(shí)。以語(yǔ)文課《落花生》為例，學(xué)生在“先學(xué)”——讀文后，教師在“后教”時(shí)提出問(wèn)題：“課文寫(xiě)了落花生的哪幾個(gè)點(diǎn)？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師的板書(shū)總結(jié)以下幾個(gè)詞：味美、榨油、便宜、埋在地下。教師想要的答案學(xué)生全部說(shuō)出來(lái)了，可仔細(xì)思考就能發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)問(wèn)缺乏思維含量，沒(méi)有幫助學(xué)生建立此類(lèi)文章學(xué)習(xí)的思維模型，長(zhǎng)此以往，學(xué)生再學(xué)習(xí)同類(lèi)型課文依然不能舉一反三。我們把設(shè)問(wèn)稍微調(diào)整一下，就能收到不同的效果：“課文從哪些方面來(lái)寫(xiě)落花生的？”學(xué)生回答后，教師的板書(shū)就變成了這樣：味覺(jué)——味美，功能——榨油，價(jià)格——便宜，生長(zhǎng)方式——埋在地下?；谶@樣設(shè)問(wèn)下的教師“后教”，學(xué)生再學(xué)習(xí)描寫(xiě)其他事物，不僅能夠抓住味覺(jué)、功能、價(jià)格、生長(zhǎng)方式，甚至是顏色、形狀等都能類(lèi)比推理，學(xué)生的思維就初步形成了一定的模型。如果在學(xué)生“先學(xué)”后，教師的“后教”只是講味覺(jué)、便宜等基本的要點(diǎn)，學(xué)生的思維總是散的，沒(méi)有形成思維模型。所以，在設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)上，要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

（三）合作交流，歸納提練

1.小組學(xué)習(xí)

小組合作交流，即組內(nèi)學(xué)生間的互學(xué)，是小組內(nèi)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的討論、交流，包括共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題的探討，以及展示的合作等。本環(huán)節(jié)一定是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立思考必不可少。一方面學(xué)生要清楚自己有哪些解決不了的問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)得到解決;另一方面，學(xué)生交流不同的學(xué)習(xí)方法，拓展解決問(wèn)題的思維。

2.成果交流

這里是指匯報(bào)或交流展示，各小組對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分享。此階段是解決共性問(wèn)題和思維提升的過(guò)程，也是教師適時(shí)順學(xué)而導(dǎo)的“后教”過(guò)程。解決問(wèn)題做到共性錯(cuò)誤有糾正，在糾正的過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)得到落實(shí);在疑難或生成中有收獲，通過(guò)教師的“后教”讓學(xué)生得到提升。教師的“后教”要講究時(shí)機(jī)，通常情況下，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的參與者，但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤、理解膚淺或認(rèn)識(shí)片面時(shí)，教師必須果斷介入。根據(jù)交流實(shí)際情況的不同，采取不同的教學(xué)策略。需要注意的是，在集體交流時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生成多樣方法;教師還要根據(jù)小組交流的內(nèi)容、分工、語(yǔ)速等提出具體要求，確保新一輪的“先學(xué)”更有實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

（四）鞏固體驗(yàn)，總結(jié)提升

通過(guò)分層練習(xí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，教師的“后教”要注意及時(shí)總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

1.借助多樣練習(xí)

一是借助多種教學(xué)資源設(shè)計(jì)練習(xí)，以教材、教輔材料等為依據(jù)進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)和拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)。二是設(shè)計(jì)多類(lèi)練習(xí)，防止學(xué)生厭學(xué)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對(duì)于概念、法則等基礎(chǔ)知識(shí)，一般設(shè)計(jì)填空、選擇、判斷等類(lèi)型題;計(jì)算方面的一般設(shè)計(jì)比較、判斷、改錯(cuò)、填空等類(lèi)題型;解決問(wèn)題方面設(shè)計(jì)一題多解、補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題、選條件等類(lèi)題型;對(duì)于圖形與幾何方面可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐題等。同時(shí)，為了使練習(xí)形式豐富多樣，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)手，還應(yīng)注意把口算、筆算相結(jié)合，口答、作圖和解趣題相結(jié)合，討論、操作和實(shí)踐相結(jié)合。內(nèi)容的選擇上還要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，可以讓學(xué)生提前搜集相關(guān)信息，整理加工，便于課上使用。三是練習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要多樣，可采用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)，全圖、半圖半文等形式。同時(shí)，可采用學(xué)生角色扮演等形式進(jìn)行練習(xí)，提升學(xué)生多種能力。四是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如坐姿、寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)等。目前階段，我校在強(qiáng)化的是學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)。在日常練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生看見(jiàn)同類(lèi)型題目，不審清楚題目要求就動(dòng)手操作，結(jié)果造成差錯(cuò)。于是，我們要求教師在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。五是在“后教”的過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)生生間的交流、互助和學(xué)習(xí)。六是根據(jù)不同學(xué)科要求，將所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延伸到課外，如語(yǔ)文學(xué)科的小練筆、數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)日記等。

2.師生共同總結(jié)

鞏固體驗(yàn)之后，需要進(jìn)行總結(jié)提升。師生可以共同提練，不但可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是重新建立知識(shí)結(jié)構(gòu)或完善已有知識(shí)體系的過(guò)程。一是讓學(xué)生“先學(xué)”之后，總結(jié)和提練所學(xué)的內(nèi)容、方法或技能;二是注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課堂用語(yǔ);教師“后教”時(shí)，樹(shù)立大的教育觀，在用語(yǔ)上要恰當(dāng)使用;三是教師“后教”時(shí)，要引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，必要時(shí)教師要介入;四是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行提練，注意訓(xùn)練學(xué)生的概括、表達(dá)等能力。

（五）評(píng)價(jià)反饋，學(xué)以致用

教師針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的當(dāng)堂檢測(cè)，以便于了解學(xué)情，調(diào)整下一步的教學(xué)行為，包括在課堂教學(xué)中，邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行的檢測(cè)（如口頭提問(wèn)等）。教師“后教”要準(zhǔn)確把握順學(xué)而教的時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式。

學(xué)校確立教學(xué)模式后，為了更好地推動(dòng)研究落地生根，真正服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生，設(shè)計(jì)了觀課工具《利民小學(xué)高效課堂核心要素評(píng)價(jià)量表》，每學(xué)期根據(jù)不同的關(guān)注點(diǎn)不斷優(yōu)化調(diào)整，即落實(shí)“一五五”教學(xué)模式中第二個(gè)“五”。隨著研究地不斷深入，我們對(duì)評(píng)價(jià)量表已經(jīng)完成了十余稿的修改，下發(fā)教師人手一份，推動(dòng)教師在備課、觀課和教研時(shí)對(duì)模式進(jìn)行思考，再結(jié)合教師的區(qū)級(jí)微課題立項(xiàng)研究，全方位推進(jìn)教學(xué)模式入腦入心。

（責(zé)任編輯：趙春艷）