防疫期間“心智教育”理念下的家校共育策略

范勇

鐵嶺市昌圖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)十余年來(lái)，堅(jiān)持以“美好的心靈，多元的智能”（即“心智教育”）特色理念育人，去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每一名兒童的優(yōu)勢(shì)。今年，受新冠肺炎疫情影響，學(xué)校實(shí)施“停課不停學(xué)”，全校學(xué)生“宅家”學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在“宅家”學(xué)習(xí)期間發(fā)揮心智優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)身心健康，加強(qiáng)自我管理、自我教育，學(xué)校開(kāi)展了一系列行之有效的措施。一方面，開(kāi)展了“空中課堂”進(jìn)行線上教學(xué)，利用國(guó)家課程、地方課程、校本課程培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能;另一方面，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念，開(kāi)發(fā)“家本”課程，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

一、發(fā)掘兒童“心智潛能”優(yōu)勢(shì)

兒童的“心智潛能”是基于“美好的心靈、多元的智能”開(kāi)發(fā)的潛能。中國(guó)儒家思想認(rèn)為，人與動(dòng)物的區(qū)別在于人天生具有善端，善端由具有包含道德意義的四端組成：惻隱之心，仁之端也;善惡之心，義之端也;辭讓之心，禮之端也;是非之心，智之端也。這些是兒童與生俱來(lái)的心靈優(yōu)勢(shì)。美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授根據(jù)腦科學(xué)原理提出：人，天生至少具有九項(xiàng)智能，其中包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、自然觀察智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、生存智能等。這是每個(gè)兒童天生的智能優(yōu)勢(shì)，是多元的，任何一項(xiàng)智能都有利于促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育都應(yīng)該喚醒兒童的美好心靈，開(kāi)啟兒童的多元智能?；趯?duì)兒童潛能優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，我校在防疫期間進(jìn)行心智教育下的家校共育。

一是開(kāi)展“五心教育”，即把孝心獻(xiàn)給長(zhǎng)輩、把愛(ài)心獻(xiàn)給武漢、把省心獻(xiàn)給自己、把慧心獻(xiàn)給生活、把恒心獻(xiàn)給習(xí)慣。同時(shí)，開(kāi)展“孝老愛(ài)親”活動(dòng)，每天做一件好事;聲援武漢抗疫，每周完成一件作品;敬畏大自然，不食野生動(dòng)物，每人發(fā)出倡議書;不外出、勤洗手、勤通風(fēng)、不聚集、勤鍛煉，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二是家校共同挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能。愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫的學(xué)生致信“抗疫”前線的英雄，歌頌感人事跡，編寫童謠;喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生繪制疫情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，時(shí)刻監(jiān)控疫情發(fā)展;喜歡音樂(lè)的學(xué)生傳唱《國(guó)家》等愛(ài)國(guó)歌曲;喜歡體育的學(xué)生編排《戲曲操》等室內(nèi)健身項(xiàng)目;喜歡美術(shù)的學(xué)生制作“抗疫”主題科幻畫;喜歡手工的學(xué)生制作科技作品等。通過(guò)這些活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)孩子的潛能優(yōu)勢(shì)都被發(fā)現(xiàn)，并得到重視和支持，使孩子們的居家生活豐富多彩。

二、開(kāi)發(fā)“家本”課程

學(xué)生“宅家”學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有教室、實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室、畫室、操場(chǎng)等設(shè)施支持，但是家中的客廳、臥室、書房、衛(wèi)生間、廚房等均可成為其學(xué)習(xí)場(chǎng)地，還可以充分利用家庭生活用品及勞動(dòng)工具，根據(jù)孩子的興趣潛能，創(chuàng)造適合孩子學(xué)習(xí)的條件。

學(xué)校組織少先隊(duì)和教務(wù)處協(xié)同家長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)發(fā)基于家庭資源的課程，即“家本課程”。

一是生存智能課程。如開(kāi)展疊被子、擦地、洗衣服、刷碗、做飯等勞動(dòng)內(nèi)容，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，教會(huì)孩子使用家用電器，并注意防火、防盜、防觸電，等安全措施。

二是家庭禮儀課程。要求學(xué)生在照顧好自己的情況下照顧家人，對(duì)待長(zhǎng)輩踐行“孝敬禮”，對(duì)待晚輩做到“關(guān)懷禮”，對(duì)待客人學(xué)會(huì)“用茶禮”，線上學(xué)習(xí)要向老師敬禮，等等。

三是自我認(rèn)知課程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，做錯(cuò)事主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，懂得感恩和回報(bào)，堅(jiān)持寫道德日記等。

四是自然觀察課程。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)鳥(niǎo)、種植盆栽植物等，并在此過(guò)程中觀察動(dòng)植物的變化。

五是語(yǔ)言培養(yǎng)課程。開(kāi)展經(jīng)典誦讀、家庭讀書、話題辯論、演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

六是音樂(lè)知識(shí)課程。鼓勵(lì)學(xué)生“宅家”學(xué)習(xí)期間欣賞音樂(lè)作品，演奏葫蘆絲、二胡、鋼琴等樂(lè)器，學(xué)習(xí)相關(guān)樂(lè)理知識(shí)。

七是體育運(yùn)動(dòng)課程。要求學(xué)生按時(shí)做眼保健操、廣播體操、韻律操、仰臥起坐、拉韌帶、練肌肉、打太極拳等。

八是視覺(jué)空間課程。鼓勵(lì)學(xué)生欣賞自然美景，學(xué)畫畫、練書法，收拾擺放家居用品，設(shè)計(jì)小書房等。

九是數(shù)理邏輯課程。要求學(xué)生用數(shù)學(xué)介紹自己的家，發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學(xué)”元素，測(cè)量家居用品，計(jì)算趣味數(shù)學(xué)題，好動(dòng)手的孩子還可以進(jìn)行科技小制作、小發(fā)明等。

十是孝心愛(ài)心課程。要求學(xué)生在保證安全的情況下，幫助父母、長(zhǎng)輩、鄰居或在小區(qū)做些力所能及的事情。

十一是“三心”課程，即省心課程、慧心課程、恒心課程，充分利用疫情時(shí)期的學(xué)習(xí)資源教育學(xué)生。學(xué)校及教師通過(guò)線上資源，隨時(shí)傳播充滿正能量的“抗疫”事跡，這些是難得的隱性課程，讓孩子認(rèn)識(shí)到敬畏生命、敬畏自然的重要性，做到存良知、講真話、行善事，進(jìn)而培養(yǎng)孩子具有家國(guó)情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)。

學(xué)校為家長(zhǎng)提供的“家本”課程方案，滋潤(rùn)了兒童的心靈，培養(yǎng)了兒童多元化、個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，拓展了學(xué)校課程，升華了家庭資源價(jià)值，深受家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)。

三、制定“學(xué)習(xí)型家庭”指導(dǎo)方案

培養(yǎng)兒童“心智”優(yōu)勢(shì)，家庭環(huán)境尤為重要，建設(shè)溫馨、和諧、平等、互助的家庭關(guān)系，會(huì)賦能于兒童的美好心靈。家庭成員和孩子一道勤學(xué)上進(jìn)，會(huì)給孩子的多元發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。因此，建設(shè)“學(xué)習(xí)型家庭”成為每個(gè)家庭的必然選擇。學(xué)校制定《學(xué)習(xí)型家庭方案》，倡導(dǎo)學(xué)生家庭做到“五有，五修煉”?！拔逵小奔从袝俊⒂袝馈⒂袌D書、有計(jì)劃、有收獲?！拔逍逕挕奔唇⒐餐妇埃ㄈ矣袀€(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)或愿望，并建立良好的家風(fēng)家訓(xùn);做到自我超越，不只是要求孩子進(jìn)步，而是家庭成員都進(jìn)步;改善交流模式，學(xué)會(huì)站在對(duì)方角度思考問(wèn)題，特別是大人和孩子要角色互換;注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，家長(zhǎng)要充分聽(tīng)取孩子的意見(jiàn);學(xué)習(xí)系統(tǒng)思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析和深層次分析，孩子犯錯(cuò)先在家庭教育方面找原因。

通過(guò)實(shí)踐，全校評(píng)選出486個(gè)優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)型家庭”，這些家庭都擁有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子們“宅家”學(xué)習(xí)由過(guò)去的“散、亂、差”變成現(xiàn)在的“緊、勁、學(xué)”。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)指導(dǎo)方案的實(shí)施，許多父母放下身架，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與孩子建立良好的對(duì)話關(guān)系，注意傾聽(tīng)孩子的聲音，開(kāi)始自我反思和改進(jìn)。在家風(fēng)、家訓(xùn)等精神內(nèi)核的引領(lǐng)下，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系由高高在上、唯命是從轉(zhuǎn)變成平等、互助、合作，家庭成為“扁平化”的學(xué)習(xí)型組織。在疫情期間的家校共育中實(shí)施“心智教育”，營(yíng)造了良好的家庭氛圍，促進(jìn)了孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，收到了一定效果。

總之，在基于“心智教育”家校共育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校通過(guò)線上指導(dǎo)，引導(dǎo)“宅家”的孩子們德、智、體、美、勞全面發(fā)展，最重要的是每個(gè)孩子都能夠在“心智潛能”上找到優(yōu)勢(shì)。孩子們的語(yǔ)言交往、數(shù)理科學(xué)、藝術(shù)人文、自然生態(tài)、體育健康等多元智能也得到培養(yǎng)，人人練就一技之長(zhǎng)，強(qiáng)大了內(nèi)心，增強(qiáng)了體質(zhì)，為戰(zhàn)勝病毒疫情筑起了堅(jiān)強(qiáng)的壁壘，更為未來(lái)生存和發(fā)展注入了勇氣和力量。

（責(zé)任編輯：趙春艷）