思維與語(yǔ)言共生：群文閱讀教學(xué)的核心指向

在目前的高中群文閱讀教學(xué)中，教師往往注重由“點(diǎn)”到“面”的閱讀推進(jìn)，而缺失了對(duì)學(xué)生的思維與言語(yǔ)訓(xùn)練。這就需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x教學(xué)思維，確立思維和語(yǔ)言共生的思想，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維相生，相輔相成，互為促進(jìn)，在群文營(yíng)構(gòu)的語(yǔ)言場(chǎng)中，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解。下面以人教版高中語(yǔ)文必修1第一單元教學(xué)為例，談?wù)勅绾伍_(kāi)展思維與語(yǔ)言共生的群文閱讀教學(xué)。

一、整合語(yǔ)言碎片，發(fā)展聚合思維

設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)精選其中一篇文章，作為中心文章，向其他文章輻射。因此，群文閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)不可能做到面面俱到，這就不可避免地造成語(yǔ)言碎片，教師要善于對(duì)語(yǔ)言碎片進(jìn)行整合，通過(guò)語(yǔ)言碎片的表層，進(jìn)行思維層面的提煉和歸納，從而促進(jìn)學(xué)生聚合思維的發(fā)展，提高學(xué)生概括、總結(jié)等宏觀架構(gòu)能力。

必修1第一單元是詩(shī)歌單元，主要包括《沁園春·長(zhǎng)沙》《詩(shī)兩首》《大堰河——我的保姆》三篇課文四首詩(shī)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以圍繞“詩(shī)歌”題材組建群文。基于這一組群文在文體上的共性特點(diǎn)，語(yǔ)言碎片整合應(yīng)緊扣詩(shī)歌特點(diǎn)，從整合四首詩(shī)的“意象”入手。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：自由朗讀《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》四首詩(shī)，分別找出詩(shī)中出現(xiàn)的意象，并結(jié)合詩(shī)中具體的詞句，分析每一首詩(shī)中意象的特點(diǎn)，最后開(kāi)展小組探究活動(dòng)，概括詩(shī)歌中意象的作用。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣詩(shī)歌文體特征，抓住了群文閱讀的耦合點(diǎn)，以讀促學(xué)，在朗讀的基礎(chǔ)上，找出每一首詩(shī)中表現(xiàn)意象的語(yǔ)言碎片，然后落實(shí)到語(yǔ)言層面，通過(guò)具體的詞語(yǔ)、句子等解析意象的特點(diǎn)。如《沁園春·長(zhǎng)沙》一詩(shī)，通過(guò)萬(wàn)、遍、染、漫、透、爭(zhēng)、擊、翔等詞語(yǔ)的賞析，意象的特點(diǎn)自然就浮出文面；最后，對(duì)語(yǔ)言碎片進(jìn)行整合，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)中意象的作用進(jìn)行歸納總結(jié)，領(lǐng)悟到這些意象在渲染氣氛、營(yíng)造意境、表達(dá)情感等方面的作用。該環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的文體閱讀思維和聚合思維能力。

二、擴(kuò)展語(yǔ)言原點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散思維

豐富性是語(yǔ)言最顯著的特點(diǎn)之一，在語(yǔ)文閱讀視野下，看山是山，看山也可以不是山。在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能拘泥于文本語(yǔ)言，要善于擴(kuò)展語(yǔ)言原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)出想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，拓展思維的維度，從而在擴(kuò)展語(yǔ)言原點(diǎn)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，打破學(xué)生常規(guī)思維的局限性，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維富有彈性，將學(xué)生的發(fā)展性思維解放出來(lái)。

以《雨巷》為例，該詩(shī)塑造了“丁香”這一意象，這一意象并不是第一次出現(xiàn)詩(shī)中，而是我國(guó)詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象。圍繞“丁香”這一意象原點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：投影丁香資料和圖片，仔細(xì)觀察，并找出詩(shī)歌中表現(xiàn)“丁香”的詩(shī)句，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)丁香的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二：調(diào)動(dòng)閱讀積累，或者查閱資料，說(shuō)說(shuō)哪些詩(shī)中還出現(xiàn)過(guò)“丁香”，把詩(shī)句找出來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)以丁香為象征的姑娘具有怎樣的特征？

兩重活動(dòng)，第一重活動(dòng)從了解“丁香”入手，并結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，立足于語(yǔ)言原點(diǎn)，但又不拘泥于語(yǔ)言原點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)，形成對(duì)“丁香”這一意象的總感受；第二重活動(dòng)，又從語(yǔ)言原點(diǎn)向傳統(tǒng)詩(shī)歌擴(kuò)展，使群文閱讀突破文本語(yǔ)群局限性，構(gòu)建原生態(tài)語(yǔ)言場(chǎng)，通過(guò)查閱資料、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累等方式，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的整合，并開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生對(duì)李璟《浣溪紗》一詞中“丁香空結(jié)雨中愁”、李商隱《代贈(zèng)二首(其一)》一詩(shī)中“芭蕉不展丁香結(jié)”等詩(shī)句中的丁香意象進(jìn)行了分析，對(duì)“丁香”的象征意義獲得多維度的解讀，它有機(jī)地融美麗、高潔、愁怨等為一身，同時(shí)也蘊(yùn)含美好事物易逝的特點(diǎn)，語(yǔ)言得以豐滿，思維得以發(fā)散。

三、轉(zhuǎn)變語(yǔ)言視角，培養(yǎng)比較思維

感知語(yǔ)言的豐富性需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行多角度的解讀。在常規(guī)閱讀視野下，語(yǔ)言的鑒賞往往被割裂開(kāi)來(lái)，語(yǔ)言解讀的角度比較窄，制約了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，也影響著學(xué)生思維的升級(jí)。這就需要我們基于群文閱讀構(gòu)建的語(yǔ)言場(chǎng)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)言分析的視角，通過(guò)求同探異等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法進(jìn)行閱讀。

以《雨巷》和《大堰河——我的保姆》為例，兩篇文章都是詩(shī)歌，抒情的方式卻存在很大的區(qū)別，我們可以抓住文本特點(diǎn)，從不同的角度開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：找出兩首詩(shī)最能體現(xiàn)詩(shī)歌情感的詩(shī)句、詩(shī)節(jié)讀一讀，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。

活動(dòng)二：熟讀兩首詩(shī)，比較兩首詩(shī)語(yǔ)言上的獨(dú)特之處。

以上兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都屬于常規(guī)的語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，但是，鑒賞角度采取差異化的處理方式，第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)從詩(shī)歌語(yǔ)言的層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)，從而從求同的視角把握詩(shī)歌語(yǔ)言的共性特點(diǎn)；第二個(gè)活動(dòng)則注重詩(shī)歌語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)，開(kāi)展比較學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生體會(huì)到《雨巷》借助復(fù)沓的句式、詞語(yǔ)的重用等使詩(shī)歌體現(xiàn)出舒緩、悠揚(yáng)的節(jié)奏感，靈動(dòng)而富有活力?！洞笱吆印业谋Ｄ贰返谒牟糠謩t是采用呼告式，直抒胸臆，強(qiáng)化了抒情效果，將炙熱的情感抒發(fā)得淋漓盡致。

四、探究語(yǔ)言細(xì)節(jié)，培養(yǎng)逆向思維

由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)跨度大，加大了教師課堂駕馭的難度，不少教師在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往過(guò)于注重群文之間的宏觀架構(gòu)，忽視語(yǔ)言細(xì)節(jié)的分析，對(duì)于文本作者精妙的構(gòu)思、匠心等視而不見(jiàn)，導(dǎo)致群文閱讀效能弱化。這就需要我們基于語(yǔ)言和思維共生的設(shè)計(jì)視角，探究語(yǔ)言細(xì)節(jié)，特別是語(yǔ)言的“異?！敝帲闯匠Ｒ?guī)思維、常規(guī)認(rèn)知、常規(guī)情感、常規(guī)形態(tài)等語(yǔ)言細(xì)節(jié)，感受到文本“反彈琵琶”的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

承接《雨巷》和《大堰河——我的保姆》語(yǔ)言鑒賞教學(xué)，我們可以在比較基礎(chǔ)上，聚焦《大堰河——我的保姆》一詩(shī)，從情感表達(dá)層面而言，詩(shī)的第十三節(jié)，應(yīng)該是感情最強(qiáng)烈的一部分，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)，詩(shī)人運(yùn)用了最少的語(yǔ)句。我們可以抓住這一語(yǔ)言細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：誦讀第十三節(jié)，圍繞這一詩(shī)節(jié)抒發(fā)的情感，對(duì)這一節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充，再比較讀一讀原詩(shī)句和自己擴(kuò)展的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人這樣設(shè)計(jì)的作用。

探究活動(dòng)，以語(yǔ)言擴(kuò)充訓(xùn)練為抓手，以比較朗讀為手段，讓學(xué)生在比較中感受到此處語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)感，以及情感的充沛，使學(xué)生改變常規(guī)思維，使語(yǔ)言表達(dá)更加貼近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。我們可以《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)為例，范進(jìn)中舉后只用幾個(gè)字表達(dá)內(nèi)心感受：“噫，好了！我中了！”

總之，閱讀教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，群文閱讀則是對(duì)常規(guī)閱讀藝術(shù)的升級(jí)。無(wú)論閱讀形式如何變換，但思維和語(yǔ)言共生的核心指向是不變的。