批判性思維與大學(xué)英語寫作教學(xué)

劉美娜

摘 要：寫作是一個(gè)受過高等教育的人必須掌握的基本技能。大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言清晰邏輯的表達(dá)自己思想的技能為目標(biāo)。這種技能的培養(yǎng)需要結(jié)合完善的理論及有規(guī)律的寫作訓(xùn)練。本文旨在闡述如何通過在寫作訓(xùn)練中使用批判性思維工具以逐步提高學(xué)生運(yùn)用英語的寫作能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維;大學(xué)英語寫作;教學(xué)

1. 寫作與批判性思維

要通過批判性思維的培養(yǎng)來提高寫作能力，我們需要了解什么是批判性思維與寫作過程。批判性思維（critical thinking）中的“critical”源于希臘語的兩個(gè)詞根：“kriticos”（“有眼力的判斷”）和“kriterion”，（“標(biāo)準(zhǔn)”），其涵義是：“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul&Elder 2002）。而寫作過程，簡言之，就是將思想觀點(diǎn)與經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成文字。正是這個(gè)“轉(zhuǎn)換”過程，需要批判性思維的介入。學(xué)生的寫作是否能做到立意新穎、不落俗套，作文的內(nèi)容是否更加充實(shí)都與批判性思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力的高低是密不可分的。學(xué)生只有掌握了這三種能力，才能在寫作材料的分析與綜合、抽象與概括中多角度地分析問題、解決問題和評(píng)價(jià)問題，才能與批判性思維能力的認(rèn)知技能相輔相成、相得益彰。

2. 寫作過程中的批判性思維

《禮記》中有一句話“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。我們不得不驚嘆于古人精煉的語言中所蘊(yùn)含的博大的智慧。筆者認(rèn)為這句話可以充分體現(xiàn)于寫作過程中思辨性思維的全過程。首先講“博學(xué)之”，寫作過程本身正是學(xué)習(xí)的過程，寫作對(duì)于學(xué)習(xí)是必不可少的。如果學(xué)生不能以文字的形式有效的整合自己所學(xué)過的知識(shí)并從而來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那就不可能被稱為“受過高等教育的人”?！皩弳栔痹趯懽髦锌梢岳斫鉃閷W(xué)生在寫作前要問自己一系列的問題：寫作目的是什么？我的主題觀點(diǎn)是什么？我有沒有足夠的支撐素材來論證我的觀點(diǎn)？我要怎樣架構(gòu)我的這篇文章？“慎思之”是發(fā)生在寫作過程中的批判性思維工具，這就是“reflective mind”，也就是“second-order thinking”。反思型思維是對(duì)自己的思維進(jìn)行的思考，通過對(duì)寫作過程的反思來提高寫作水平。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要對(duì)考慮自己寫作的內(nèi)容，同時(shí)還要思考自己是如何寫的。

“明辨之”可以理解為在寫作過程中學(xué)生能進(jìn)行換位思考，也就是站在讀者的角度來辨別出自己所寫的內(nèi)容能否被人理解與接收。每個(gè)人由于自己所處的文化或者是由于自己成長的環(huán)境不同都會(huì)有不同的思維習(xí)慣，在寫作過程，學(xué)生應(yīng)意識(shí)到自己的思維與他人的思維有所不同，并能夠用不同的角度來闡述一個(gè)問題?！昂V行之”表明了寫作能力的提高與其他知識(shí)能力的提高一樣，只有通過完善的理論基礎(chǔ)與定期的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。寫作水平的提高是一個(gè)長期的，不間斷的過程?！叭齑螋~、兩天三網(wǎng)”是寫不出好文章的。

3. 大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法

3.1 用釋義的方法進(jìn)行寫作教學(xué)

要使寫作能力與批判性思維能力相互促進(jìn)，相得益彰，我們可以使用的有效方法之一是Paraphrase。Paraphrase就是將一個(gè)詞，一個(gè)句子或是一篇文章的意思和我們對(duì)它的理解用自己的語言表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須要思考并深刻理解句子或文章背后的思想才能將其用不同的詞表達(dá)出來。這個(gè)過程就好比是將一個(gè)壓縮文件解壓一樣。如果學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確充分地把原文的意思用不同的詞表達(dá)出來，就說明學(xué)生不僅對(duì)原文有深刻的理解，而且也表明學(xué)生有寫出有內(nèi)容的文章的能力。例如，我們可以要求學(xué)生用自己的話解釋愛因斯坦的一句話：

When we survey our lives and endeavors， we soon observe that almost the whole of our actions and desires is bound up with the existence of other human beings.

為了充分釋義一句比較有思想深度的話，學(xué)生必須對(duì)這句話進(jìn)行拓展，這就好比這句話就是一個(gè)包裝漂亮的盒子，盒子里有許多禮物，學(xué)生要把這些禮物一個(gè)一個(gè)的拿出來。所以在進(jìn)行paraphrase時(shí)，學(xué)生應(yīng)該用更多的詞匯把這句話表達(dá)出來，從而深化理解并拓展思維。

3.2 用集思廣益的方法進(jìn)行寫作教學(xué)

英文寫作與漢語寫作是有區(qū)別的：學(xué)生在用漢語寫作時(shí)，學(xué)生只要把自己的思維用一定的寫作方式邏輯的表達(dá)出來;而英文寫作中，學(xué)生的思想表達(dá)會(huì)受到其英文水平的限制。也就是說，學(xué)生的英文水平與思維水平是有差距的。集思廣益，英文就是表達(dá)brainstorming。其具體的做法是先把要求學(xué)生寫作的主題觀點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生們將想到的與此觀點(diǎn)有關(guān)的詞寫出來。例如我們想讓學(xué)生就deforestation這一問題的原因及后果寫一篇文章，那么我們首先要用小組討論的形式讓學(xué)生他們?cè)趯懽鬟^程中會(huì)用到的想過詞匯，比如：carbon dioxide，climate change，greenhouse gas，natural resource，environmental change，等。這樣既可以拓展學(xué)生的寫作思路同時(shí)又解決了詞匯障礙的問題。

3.3 用寫摘要的方法進(jìn)行寫作教學(xué)

摘要寫作的方法由來已久，這也證明了其本身是一個(gè)非常有價(jià)值的教學(xué)方法。摘要寫作與paraphrase的不同之處在于摘要是需要用簡潔的文字表達(dá)原文的主要觀點(diǎn)。

如果我們用寫摘要的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，我們就需要探討一下閱讀與寫作的關(guān)系。雖然本文探討的是寫作教學(xué)，但是實(shí)際上寫作與閱讀是密不可分的。簡單的說，在閱讀過程中，我們需要把文字符號(hào)借用我們的思想與經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成一定的意思;而在寫作過程中，我們需要把我們的思想和經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成文字符號(hào)。這就好比是一種解碼與編碼的過程。在練習(xí)摘要寫作的過程中，我們既可以鍛煉學(xué)生閱讀文本的能力，這一過程是學(xué)生用自己的思維解碼的過程;同時(shí)還可以提高學(xué)生用自己的語言總結(jié)文本的能力，也就是編碼的過程。

3.4 用學(xué)生自評(píng)互評(píng)的方法進(jìn)行寫作教學(xué)

許多老師在寫作教學(xué)的過程中都會(huì)遇到一個(gè)難題：無法充分的布置寫作作業(yè)，因?yàn)榕淖魑牡拇_是需要大量的時(shí)間。其實(shí)這個(gè)問題可以用多種方法來解決。首先，學(xué)生們可以通過自評(píng)的方式來提高寫作水平。學(xué)生的自我評(píng)估對(duì)于批判性思維的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。 比如說一個(gè)具有批判性思維能力的人，不僅可以提出問題，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己提出的問題的清晰度進(jìn)行評(píng)估。也就是說一個(gè)具有批判性思維的人不僅能夠完成寫作同時(shí)也能夠?qū)ψ约旱奈恼逻M(jìn)行自評(píng)。具體的操作方法就是提起將測評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，然后學(xué)生們以小組的形式選出一篇最好的文章讀給全班同學(xué)聽，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生從各小組的文章中投票選出本班的最佳作品。其次，學(xué)生的文章可以通過互評(píng)的方式來完成評(píng)估。學(xué)生可以給其他的同學(xué)提出修改文章的建議，然后學(xué)生可以根據(jù)其他同學(xué)提出的建議修改文章。

4. 結(jié)論

從以上的寫作教學(xué)方法可以看出，寫作過程與批判性思維密不可分。寫作過程離不開批判性思維;而批判性思維能力也會(huì)在寫作過程中得到培養(yǎng)。不論是哪種方法，其目標(biāo)是一致的，就是在寫作過程中提高批判性思維的能力，利用批判性思維提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)習(xí)寫作的價(jià)值不僅在于其在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)用性而且其更深刻的價(jià)值在于學(xué)習(xí)寫作的過程其實(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的過程，學(xué)生的成長依賴于他們理解和使用語言的能力。寫作是學(xué)生成為更好的自己。所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力也是大學(xué)英語教師的職責(zé)所在。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Paul，R.&L.Elder.Critical Thinking：Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life[M].FT Press，2002，6.

[2]Paul，R.&L.Elder.How to Read a Paragraph：The Art of Close Reading[M]外語教學(xué)與研究出版社，2016，4.

（作者單位：沈陽大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110044）