高職英語(yǔ)學(xué)困生課堂行為調(diào)查及教學(xué)策略建議

李清

摘 要：高職英語(yǔ)學(xué)困生在高職院校普遍存在，調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從課堂行為的角度，通過(guò)對(duì)川內(nèi)部分高職院校55名教師和1802名英語(yǔ)學(xué)困生的課堂行為進(jìn)行了調(diào)查和分析，并就不良的課堂行為提出了教學(xué)策略建議。

關(guān)鍵詞：高職;英語(yǔ)學(xué)困生;調(diào)查;分析;教學(xué)策略

1引言

近年來(lái)，由于高職規(guī)模擴(kuò)大和招生政策的變化，導(dǎo)致高職學(xué)生生源下降厲害。特別是教育部等六部門關(guān)于《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的通知（教職成〔2019〕12號(hào)）頒布以后，高職院校生源更差，英語(yǔ)學(xué)困生不可避免地加大?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》是高職學(xué)生的必修課，學(xué)困生的存在使高職英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱。“教”與“學(xué)”的矛盾日益凸顯，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是高職英語(yǔ)教師面臨的首要問(wèn)題。

關(guān)于什么是學(xué)困生的問(wèn)題，美國(guó)教育家Samuel A Kirl 在1963年提出了“學(xué)困生”的概念，之后國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者也對(duì)“學(xué)困生”的概念進(jìn)行了研究。綜合這些研究，對(duì)學(xué)困生的界定有兩種：第一種是學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，第二種是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。本文所指的“學(xué)困生”是后者。這些學(xué)生的特點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自我效能感低，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自制力差，自主性不強(qiáng)，課堂行為中不良行為較多。本文試圖通過(guò)調(diào)查了解高職學(xué)生的課堂行為，針對(duì)不良行為，提出針對(duì)性教學(xué)建議，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，為高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高掃清障礙。

2 高職學(xué)生課堂行為調(diào)查綜述

2.1 學(xué)生方面

筆者采用問(wèn)卷星，就“高職英語(yǔ)學(xué)困生課堂行為”進(jìn)行了調(diào)查，四川省3所高職院校共1802名學(xué)生參與了調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)較低，其中普招生的高考成績(jī)（滿分150分）在50分以下，單招生的英語(yǔ)成績(jī)（滿分100分）在60分以下。調(diào)查分三個(gè)方面：對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、課堂行為和不良行為原因探究。

2.11 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)方面

為了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)重要嗎？”和“你對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎”。95.39%學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)重要，只有11.76%學(xué)生總是對(duì)英語(yǔ)感興趣，61.27%學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有時(shí)候感興趣，6.27%學(xué)生對(duì)英語(yǔ)從來(lái)不感興趣。

由此可見(jiàn)，高職英語(yǔ)學(xué)困生很清楚學(xué)好英語(yǔ)課程的重要性，但是他們對(duì)英語(yǔ)不太感興趣。所謂“興趣是做好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。高職學(xué)生剛剛步入成年，易沖動(dòng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)欠全面，好以個(gè)人的喜好行事。

2.12 課堂行為方面

調(diào)查中課堂行為涉及出勤、互動(dòng)、專心程度和做筆記。高職學(xué)生曠課和遲到的現(xiàn)象很少：98.61%的學(xué)生從不曠英語(yǔ)課，95.67%的學(xué)生上英語(yǔ)課從不遲到。但是，如果教師開(kāi)展主動(dòng)性活動(dòng)時(shí)，學(xué)生行為欠佳。49.94%學(xué)生有時(shí)既不認(rèn)真聽(tīng)講，又不知道自己該做什么，感覺(jué)很無(wú)聊。18.7%學(xué)生和60.54%學(xué)生從不或有時(shí)主動(dòng)舉手或站起來(lái)回答老師的提問(wèn)，28.19%學(xué)生從不或有時(shí)候能專心聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題。在課堂討論時(shí)，10.21%的學(xué)生從不發(fā)表自己的看法，59.32%的學(xué)生有時(shí)要表達(dá)自己的看法。但若老師組織跟讀活動(dòng)時(shí)，僅有12.93%學(xué)生從不或有時(shí)跟讀。對(duì)老師講解的問(wèn)題，僅有30.46%的學(xué)生會(huì)經(jīng)?；蚩偸蔷妥约簺](méi)有聽(tīng)懂的想老師請(qǐng)教或向同學(xué)討論。還有些學(xué)生經(jīng)常（占5.44%）或總是（占1.39%）不認(rèn)真聽(tīng)講，無(wú)所事事，只有49.72%學(xué)生能夠總是專心聽(tīng)老師講課。在整個(gè)課堂上，關(guān)于上課心情或情緒處于什么狀態(tài)的調(diào)查中，共有2364人參與調(diào)查，其中有1294人處于不平靜狀態(tài)，他們中有的興奮或焦慮，有的憤怒或恐懼，有的害怕或其他?？傊?，不在上課狀態(tài)的占了絕大部分。由此，在英語(yǔ)課堂上，有1049人上課會(huì)走神，380人上課會(huì)玩手機(jī)，225人上課會(huì)隨意講話，還有804人會(huì)做其他與課堂無(wú)關(guān)的事情。做筆記方面，絕大部分學(xué)生（占72.64%）會(huì)經(jīng)?；蚩偸亲龉P記。

從以上一系列數(shù)據(jù)說(shuō)明：英語(yǔ)學(xué)困生的不良課堂行為要多于良好課堂行為。良好行為中，絕大部分行為也并非學(xué)生主動(dòng)，而是迫于教師壓力。如出勤情況，據(jù)了解，很多學(xué)校明確規(guī)定“如果學(xué)生曠課或遲到達(dá)到一定的課時(shí)，學(xué)生會(huì)被取消考試資格”，筆者所在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生如果曠課達(dá)三分之一，則取消考試資格。

2.13 不良課堂行為原因探究方面

不良行為存在自然有其原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1378人認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，812人認(rèn)為自己自控能力差，400人認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)不感興趣，404人認(rèn)為自己在課堂上不知道該怎么做，認(rèn)識(shí)不夠，114人有厭學(xué)情緒，甚至還有74人不知道哪些課堂行為是好的。

綜上可以看出：高職英語(yǔ)學(xué)困生的不良課堂行為有：課堂互動(dòng)不積極、不善于提問(wèn)或請(qǐng)教、上課走神、玩手機(jī)、隨意講話、睡覺(jué)、曠課或遲到、不善于記筆記普遍存在等。

2.2 教師方面

筆者采用問(wèn)卷星，就高職英語(yǔ)學(xué)困生的課堂行為對(duì)川內(nèi)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，共有來(lái)自不同高職院校55人參與了調(diào)查，填寫了問(wèn)卷。調(diào)查主要涉及學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和興趣、學(xué)生課堂行為表現(xiàn)、不良行為存在原因和教師對(duì)不良行為干預(yù)四個(gè)方面。

2.21學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和興趣方面

就學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)而言，50.91%教師的學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下，30.91%教師的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分-70分之間，70分以上的僅占18.19% （其中90分以上的才3.64%）。對(duì)英語(yǔ)是否喜歡，76.36%教師的學(xué)生有時(shí)喜歡，從不喜歡的占9.09%。 由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)困生在高職院校院校中普遍存在，且存在的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的一半以上，而這些學(xué)生中絕大部分（76.36%）只是“有時(shí)”喜歡英語(yǔ)?？梢?jiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大的難題：如此龐大的英語(yǔ)學(xué)困生，如何實(shí)現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)化？如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量？

2.22 學(xué)生課堂行為表現(xiàn)方面

54.55%教師的學(xué)生有時(shí)候遲到，45.45%教師的學(xué)生從不遲到。36.36%教師的學(xué)生有時(shí)候做筆記，5.45%教師的學(xué)生從不做筆記。69.09%教師的學(xué)生有時(shí)候會(huì)做與課堂無(wú)關(guān)的事情，14.55%教師的學(xué)生會(huì)經(jīng)常做與課堂無(wú)關(guān)的事情。63.64教師的學(xué)生在課堂上有時(shí)會(huì)保持沉默，14.55%教師的學(xué)生經(jīng)常保持沉默，僅有20%學(xué)生從不保持沉默。保持沉默？那他們?cè)谧鍪裁茨兀?5.45%教師認(rèn)為學(xué)生上課經(jīng)常玩手機(jī)，58.18%教師的學(xué)生經(jīng)常走神，32.73%教師的學(xué)生經(jīng)常睡覺(jué)，47.27%教師的學(xué)生經(jīng)常講話，還有18.18%教師的學(xué)生經(jīng)常會(huì)干其他事情。課堂上學(xué)生是否參與討論這一問(wèn)題，34.55%教師的學(xué)生有時(shí)參與，5.45%教師學(xué)生從不參與，也就是說(shuō)有五分之二的學(xué)生不太參與課堂討論。教師提問(wèn)時(shí)，40%教師的學(xué)生不積極回答，41.82%教師的學(xué)生不會(huì)經(jīng)常認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)提問(wèn)。由此可見(jiàn)，五分之二以上教師的學(xué)生英語(yǔ)課堂上自己既不經(jīng)常認(rèn)真回答問(wèn)題，也不經(jīng)常認(rèn)真聆聽(tīng)他人回答問(wèn)題，大有“事不關(guān)己，高高掛起”之意。從上課的心理狀態(tài)來(lái)看，這些學(xué)困生上課的心理狀態(tài)比較復(fù)雜：開(kāi)心、平靜、焦慮、興奮、憤怒、自卑、緊張、害怕等均存在。其中，52.73%教師的學(xué)生有緊張感，36.36%教師的學(xué)生有自卑感，27.27%教師的學(xué)生有焦慮感，34.55%教師的學(xué)生有害怕心理。復(fù)雜的心理導(dǎo)致上課的專心程度受損：僅有23.64%教師班上大約有80%以上的學(xué)生在聽(tīng)課，絕大部分教師班上學(xué)生都不專心聽(tīng)課。面對(duì)學(xué)生上課的不良課堂行為，教師會(huì)熟視無(wú)睹，袖手旁觀嗎？

2.23 高職英語(yǔ)學(xué)困生不良行為產(chǎn)生原因

就高職英語(yǔ)學(xué)困生不良行為產(chǎn)生原因問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示：90.91%教師的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，69.09%教師的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，67.27%教師的學(xué)生自控力差，36.36%教師的學(xué)生厭學(xué)，27.27%學(xué)生不知道自己在課堂上該做什么，21.82%教師認(rèn)為是教師課堂管理不給力。由此可以看出，高職英語(yǔ)學(xué)困生課堂不良行為產(chǎn)生既有主觀原因也有客觀原因，其中主觀原因居多。

2.24 教師對(duì)不良課堂行為干預(yù)方面

教師的重要職責(zé)是教書(shū)育人，面對(duì)學(xué)生的不良行為，32.73%的教師會(huì)經(jīng)常干預(yù)，27.27%的教師總會(huì)干預(yù)，40%的教師會(huì)有時(shí)干預(yù)，沒(méi)有不干預(yù)的教師。面對(duì)教師的干預(yù)，學(xué)生會(huì)接受嗎？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師（占72.72%）的學(xué)生會(huì)虛心接受，但也有從不接受（占3.64%）或有時(shí)接受（占23.64%）的學(xué)生。

從上面教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生的不良行為有：遲到或曠課、課堂互動(dòng)不積極、沉默不語(yǔ)、上課走神、玩手機(jī)、講話、睡覺(jué)、不主動(dòng)、不善于記筆記普遍存在等。

3 英語(yǔ)學(xué)困生調(diào)查結(jié)果

基于對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生在課堂不良行為表現(xiàn)和不良行為產(chǎn)生原因方面存在著共性。首先，高職英語(yǔ)學(xué)困生的不良行為主要有：遲到或曠課、不積極參與互動(dòng)、沉默不語(yǔ)、玩手機(jī)、睡覺(jué)、走神、不善于傾聽(tīng)伙伴發(fā)言、講話等。其次，不良行為產(chǎn)生的原因有主客觀原因。主觀原因是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣、自制力差、對(duì)自身行為自我意識(shí)不強(qiáng)、負(fù)面心理因素較多、上進(jìn)心不足，厭學(xué)、對(duì)教師的干預(yù)不樂(lè)于接受等?？陀^原因主要教師課堂管控給力。

4 教學(xué)策略建議

4.1幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力

人的認(rèn)知能力是人的行動(dòng)能力的基礎(chǔ)。一個(gè)人對(duì)他人或事物有了一定準(zhǔn)確的認(rèn)知，再經(jīng)過(guò)思考分析判斷，才能構(gòu)成一個(gè)人的行動(dòng)能力。沒(méi)有認(rèn)知的基礎(chǔ)，行動(dòng)無(wú)從談起。良好的認(rèn)知產(chǎn)生良好的行動(dòng)，反之亦然。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)困生沒(méi)有意識(shí)到自身的課堂行為是不良的行為。因而總是做出一些不利于課堂教學(xué)的消極行為。教師要積極加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，可以舉辦講座、學(xué)習(xí)先進(jìn)、組織讀書(shū)會(huì)、評(píng)議會(huì)或辯論賽等。

4.2 制定合理的課堂行為規(guī)范

課堂行為規(guī)范是教師和學(xué)生課堂上必須遵守的紀(jì)律和道德條款，對(duì)課堂中的行為主體具有約束力。課堂行為規(guī)范中明確規(guī)定哪些行為被禁止及其懲罰方式，哪些行為被鼓勵(lì)及其獎(jiǎng)勵(lì)措施。如：嚴(yán)禁睡覺(jué)，睡覺(jué)一次扣平時(shí)成績(jī)3分或抄寫50個(gè)單詞;主動(dòng)回答問(wèn)題一次，加2分，一次課累計(jì)主動(dòng)回答問(wèn)題3次，再加1分等。懲罰措施要重，做好從學(xué)習(xí)上去懲罰，既能達(dá)到制止不良行為的目的，又能提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。獎(jiǎng)勵(lì)要刺激作用，要讓學(xué)生嘗到甜頭。

4.3 制造積極的課堂氛圍

課堂氣氛是在課堂中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，包括積極的課堂氣氛，消極的課堂氣氛和對(duì)抗的課堂氣氛。積極的課堂氣氛主要表現(xiàn)為：師生雙方有飽滿的熱情，教與學(xué)態(tài)度端正、目標(biāo)明確;課堂活動(dòng)井然有序;學(xué)生求知欲強(qiáng)烈、注意力集中、思維活躍;師生間情感交流充分，學(xué)生參與面廣，雙方處于互動(dòng)積極的狀態(tài);師生共同洋溢著為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而獲得成功的喜悅與滿足感。教師是課堂氣氛的主要制造者，可以通過(guò)自己的言語(yǔ)、積極的行為、有趣的教學(xué)材料、易操作的課堂活動(dòng)等，幫助學(xué)生克服害怕、焦慮、恐懼等不利于教學(xué)的心理，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。

5 結(jié)語(yǔ)

國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。高職英語(yǔ)教育是高等職業(yè)教育的一部分，是高技能型人才培養(yǎng)的基地之一。高職英語(yǔ)學(xué)困生在高職學(xué)生中占絕大部分，只有解決了學(xué)困生的課堂行為問(wèn)題，高職英語(yǔ)教育才會(huì)迎來(lái)豐收之季！

[參考文獻(xiàn)]

[1] 彭輝，高職院校英語(yǔ)學(xué)困生存在的問(wèn)題及對(duì)策研究，湖南師范大學(xué)，2015.

[2] 王秀紅，高職學(xué)生課堂行為現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策研究.

項(xiàng)目來(lái)源： 四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年“高職英語(yǔ)學(xué)困生課堂行為調(diào)查及對(duì)策研究”課題（基金編號(hào)：2019C13）階段性成果

（作者單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628000）