“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用研究

殷冀鋒

摘 要：近年來，創(chuàng)新教學(xué)理念與新媒體技術(shù)推動(dòng)高校思政教育的改革與發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新教育模式，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合，將理論化教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助高校學(xué)生更好地理解思政內(nèi)容，提高綜合素養(yǎng)。本文首先介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，其次指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高校思政課的意義，再就分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)，并從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)提出相應(yīng)的對(duì)策，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全面應(yīng)用到高校思政課教學(xué)，不斷深化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校思政課;教學(xué)模式;應(yīng)用與研究

伴隨多媒體信息技術(shù)發(fā)展，傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要，為提高教學(xué)實(shí)效性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)思政類教學(xué)資源共建共享體制。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是將傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下學(xué)習(xí)、課上答疑解惑，改變傳統(tǒng)老師和學(xué)生的角色，顛覆學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用更加多樣化。例如，教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段制作微課、PPT等教學(xué)資料，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間觀看，并帶著問題回到課堂中與老師交流討論。這種教學(xué)模式將知識(shí)授課放在課前進(jìn)行，將知識(shí)內(nèi)化理解放在課堂上開展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早在2007年的美國(guó)流行，由化學(xué)老師亞倫·薩姆斯與喬納森·伯爾曼將提前錄制好的教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來自主性和便捷性。之后，由薩爾曼·罕在自己創(chuàng)建的學(xué)院教學(xué)中推行，自此這種新型的教學(xué)模式備受世界教育關(guān)注。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要具有兩個(gè)特色：一個(gè)特色是，教學(xué)中師生主體地位發(fā)生反轉(zhuǎn)，注重學(xué)生個(gè)體間的合作與獨(dú)立思考，學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究和學(xué)習(xí)知識(shí)，成為課堂的主角，真正做到以學(xué)生為本和服務(wù)學(xué)生成才;另一個(gè)特色是，教學(xué)手段媒介多樣性，打破傳統(tǒng)黑板、粉筆或者ppt式教學(xué)形式，依托慕課等網(wǎng)絡(luò)教育資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，形成更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高校思政課的意義

在高校思政課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生更好的掌握思政課知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們主要從明確角色定位、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性三個(gè)方面介紹。

首先，明確學(xué)生的角色定位。傳統(tǒng)教學(xué)模式表現(xiàn)為教師主講、學(xué)生主聽，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生角色缺乏明晰準(zhǔn)確的定位，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式明確學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的精神，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)興趣，提高自主創(chuàng)新能力。

其次，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法不注重甚至忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收與內(nèi)化，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將課前學(xué)習(xí)與課中實(shí)踐結(jié)合，充分培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。通常在課前，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成課程視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自助下載學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，課堂中通過分組，師生共同探討課前學(xué)習(xí)遇到的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生資助探索知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建自我知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中資助血型，積極參與到學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，充分吸收知識(shí)。

最后，改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，增強(qiáng)思政課教學(xué)時(shí)效性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師組織學(xué)生參加紅色題材主題的活動(dòng)，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思政課中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)資源的探究，關(guān)于師生交互性、平臺(tái)資源及思政課適用性的研究甚少，因而在高校思政課應(yīng)用中面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，師生角色亟待重新定位，當(dāng)前高校思政課教學(xué)模式偏重教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不明顯，教學(xué)中以學(xué)生為中心的理念落后，教師偏向理論說教或者照本宣科，思政課教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)踐性與體驗(yàn)感，在教學(xué)中很難產(chǎn)生認(rèn)同感。因而，在教學(xué)亟待重新定位師生角色，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，接受性學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，塑造型育人為成長(zhǎng)型育人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性，指導(dǎo)思政課教學(xué)的開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)理念。

其次，亟待開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，當(dāng)前高校思政教學(xué)中既符合教學(xué)資源又滿足信息化教育教學(xué)需求的精品微課內(nèi)容匱乏，如何制作學(xué)生喜歡、內(nèi)容精簡(jiǎn)的微課視頻也困擾著教師。不僅要付出巨大的時(shí)間成本，還需要熟練掌握錄屏軟件等技術(shù)。對(duì)此，除了本校思政課教學(xué)組的共同努力，還應(yīng)積極利用慕課平臺(tái)積極引進(jìn)國(guó)外高校相關(guān)課程，完善教學(xué)資源庫(kù)。

最后，缺乏實(shí)踐支撐理論，當(dāng)前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究多是對(duì)國(guó)外理論與案例的總結(jié)，缺乏本土化的案例實(shí)踐，導(dǎo)致教師并不了解和不愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在高校思政可的理論研究與實(shí)踐探索匱乏，出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐活重建設(shè)輕應(yīng)用的問題現(xiàn)象。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思政課中應(yīng)用對(duì)策

（一）樹立思政課信息化教學(xué)新理念

在我們的日常生活中，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，提高思政課教學(xué)效果應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)終端在線的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣，將手機(jī)等設(shè)備引入課堂，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，顛覆當(dāng)前教育教學(xué)體系。

（二）實(shí)施高效思政課“小班化”教學(xué)

在高校思政教育中積極加強(qiáng)教育資源的投入，減少班級(jí)人數(shù)，實(shí)施思政課“小班化”教學(xué)方法。一方面學(xué)生人數(shù)減少，將會(huì)為學(xué)生提供更多發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力;另一方面，班級(jí)人數(shù)減少，教師能夠更多關(guān)照學(xué)生，給到每個(gè)學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生使用智能設(shè)備學(xué)習(xí)的習(xí)慣

當(dāng)前學(xué)生有了手機(jī)后多是用手機(jī)娛樂，尚未養(yǎng)成運(yùn)用手機(jī)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)此，高校思政課教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用智能手機(jī)設(shè)備在線學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)手機(jī)的應(yīng)用有清晰的認(rèn)知，同時(shí)通過云課堂平臺(tái)布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)，逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)。另外，注重過程考核，借助過程性動(dòng)態(tài)考核方式，全程分階段多次考核，促使考核成為教學(xué)的內(nèi)在環(huán)境。

（四）強(qiáng)化教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)

首先，教學(xué)軟件的使用培訓(xùn)，教師能熟練使用云課堂等教學(xué)軟件開展教學(xué)活動(dòng);其次，教學(xué)視頻的拍攝與編輯制作培訓(xùn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同于網(wǎng)絡(luò)慕課視頻，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)生情況制作適合教學(xué)需求的在線學(xué)習(xí)視頻;最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力的培訓(xùn)，在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)講授內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的目的。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的課程管理方式，將傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)相結(jié)合賦予學(xué)生更多的自主性，成為未來教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)。本文介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析其在思政課教學(xué)中應(yīng)用的意義和現(xiàn)狀，針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以深化師生互動(dòng)，創(chuàng)新思政課教育理念和教學(xué)內(nèi)容，提高高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。

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（作者單位：新疆醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）