“說明書”式寫作促進學習力提升

吳錚

摘 要：記錄是科學探究的重要一環(huán)，“說明書”式寫作作為一種記錄方式，是科學教育的重要部分，融入項目學習之中，引導學生圍繞一個主題，將學生對科學內(nèi)容的理解和認知進行外在體現(xiàn)。“說明書”式的寫作通過厘清順序、厘清對象和厘清數(shù)據(jù)三個策略保障學生的學習力發(fā)展之路;通過重操作方法、重數(shù)據(jù)收集和重分析信息三個實踐手段加快學生的學習力發(fā)展之能;通過學前質(zhì)疑、學中解疑和學后整合提升學生學習力發(fā)展，最終達到學生學習力的提升。

關(guān)鍵詞：學習力;“說明書”式寫作;以計為徑;以行促能;以問導思

學習力在20世紀90年代中期，逐漸成為一項前沿的管理理論，被廣泛應用在企業(yè)管理和企業(yè)文化領域，之后也在課堂上應用。有國外研究學者認為學習力是人們獲取知識，分享知識，運用知識和創(chuàng)造知識的能力。[1]

記錄是科學中非常重要的組成部分，“說明書”式寫作就是一種記錄方式，它類似與我們平時閱讀的一份份“說明書”。例如在進行折紙飛機的“說明書”式寫作時，需要學生緊緊圍繞“折飛機”這個主題開展寫作活動。整個寫作過程中，都要針對自己的閱讀對象——不會折飛機的同學進行記錄，使得這批特定閱讀者能通過閱讀這份“說明書”完成紙飛機的制作。

費盧（N.J.Fellows）指出，寫作作為思考之窗，利用科學寫作可以了解學生學習科學概念的演變，而在進行科學寫作的過程中，可以提供促進學生深入思考的方法和機會。[2]因此，“說明書”式寫作對學生在項目學習中學習力的提升作用很大。

一、以“計”為徑，保障學習能力發(fā)展

《小學科學課程標準》中指出“從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決”?！罢f明書”式寫作作為一種特殊的記錄方式，在項目學習時幫助學生厘清思路，并按照一定的順序、抓住對象并借助數(shù)據(jù)保障學生學習力的發(fā)展。

1.厘清順序，鋪設方便之徑

寫作順序在科學寫作中是至關(guān)重要的，一篇好的“說明書”順序厘清更是關(guān)鍵。順序清楚能讓閱讀者很快明白在說什么，應該怎么做。項目學習時，通過同伴閱讀折飛機的“說明書”，折出的紙飛機可能會和設計者的“概念飛機”有出入，從而暴露出設計者在寫作時的問題。在這樣反復的厘清、修正的過程中，還可以采用條目式文本，使設計者表達清楚自己的“說明書”。

2.厘清對象，明確表達之徑

“說明書”式的寫作不同于文學寫作，要語言簡潔扼要，通俗易懂，適合閱讀者的年齡層次。寫作時，要假設閱讀者看不明白一些專有名詞和術(shù)語。一定要把重點的內(nèi)容給閱讀者解釋清楚。例如：在折飛機的“說明書”中出現(xiàn)“沿縱軸將紙張二等分”這樣的描述，閱讀者對其中的“縱軸”、“二等分”并不一定理解，在折疊時就會加入自己的想法，折出和設計者的飛機不一樣的飛機。因此，可以采用閱讀者容易理解的詞匯“將紙張沿短邊對半折”，這樣的表述就清楚明白很多。

3.厘清數(shù)據(jù)，詳實過程之徑

在進行項目學習中，這些數(shù)據(jù)都是被廣泛應用的?！罢埏w機”的“說明書”設計時，為了能讓閱讀者更清楚設計者的意圖，往往會采用繪圖的方式進行輔助。

每個學生的原有知識和經(jīng)驗都不同，接收到教師的信息和組織的形式也不一樣。想要做到充分的溝通，是很難實現(xiàn)的。科學寫作不同于一般的交流溝通形式，通過同伴的解讀，把還需要澄清明確的問題記錄下來，設計者通過這樣的交流，讓設計者明白自己寫作上的步驟不具體、指向不明確、過程不清晰的地方。為了能讓同伴清楚地了解自己紙飛機的折法，就需要對文本進行不斷地修改，從而保障學生學習力的發(fā)展。

二、以“行”促能，加快學習力發(fā)展

將“說明書”式寫作融入項目學習中，通過親身經(jīng)歷動手動腦等活動，反復嘗試用科學方法和科學知識解決實際問題，達到加快學習力發(fā)展的目的。

1.重操作方法，強實踐之能

項目性學習中很重要的一環(huán)就是動手制作?！罢埏w機”這樣一件看似簡單的事情，其實對于完全沒接觸過的同學來說，也是有難度的。因此，在折飛機的“說明書”中，如何將一張A4紙變成一架飛得很遠的飛機，操作方法很重要。學生必須把每一步，每一個細節(jié)寫清楚，這樣才可以讓閱讀者根據(jù)“說明書”的內(nèi)容折出這架“終版飛機”。

2.重數(shù)據(jù)收集，強實踐之能

設計者設計出的“概念飛機”要想飛得遠，還是要通過無數(shù)次的試飛，來調(diào)整飛機的樣式。在這過程中，飛機試飛的數(shù)據(jù)至關(guān)重要，它給設計者提供了調(diào)整飛機的依據(jù)。因此，數(shù)據(jù)收集時必須實事求是，一絲不茍，時刻體現(xiàn)“工程師”的敬業(yè)精神。

3.重分析信息，強實踐之能

學生在最后完成“終版飛機”之前，對數(shù)據(jù)的分析很重要，這架紙飛機什么情況下飛得遠，什么情況下飛直線，什么情況下會轉(zhuǎn)彎。只有通過數(shù)據(jù)的分析，才能綜合考慮，通過“說明書”將最完美的制作方案呈現(xiàn)出來。

學生在項目學習過程中對自己做的“概念飛機”和同伴根據(jù)修改后的飛機折疊方法折出的“終版飛機”進行試飛，將試飛過程中的操作、方法以及相關(guān)數(shù)據(jù)進行記錄、收集，經(jīng)過學生自己的思維加工、分析信息，用自己的語言解釋實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論等。這些過程對學生的思維能力的增強有著重要的作用。

三、以“問”導思，提升學習力發(fā)展

1.學前質(zhì)疑，助生辯思

學生在進行項目性學習之初，折出了一架紙飛機，并將折飛機的全過程寫成了一份“說明書”，學生對自己編寫的這份“說明書”信心滿滿，認為閱讀者一定能折出和自己一樣的飛機。可是當它真正呈現(xiàn)在同伴眼前，并以此折出這架飛機時，發(fā)現(xiàn)這份“說明書”根本折不出原來的那架紙飛機甚至根本算不上是一架飛機。當這樣的認知沖突發(fā)生時，設計者會開始質(zhì)疑自己的“說明書”，從而欣然地接受閱讀者提出的意見，并產(chǎn)生要修改“說明書”的意愿。

2.學中解疑，助生辯思

項目學習過程中，小組里的同伴根據(jù)“說明書”折飛機，發(fā)現(xiàn)文本里還存在的問題，在教師給出的新的習作方法的指導下，通過數(shù)字、符號、圖示等，介入原本純文字的“說明書”中，采用通俗的語言，在試飛，修改，再試飛，再修改，這樣反復的過程中，一步一步地將“說明書”中存在的疑惑解開，真正完成文本寫作。

3.學后整合，助生辯思

當學生經(jīng)歷了這一系列的過程之后，原有的知識經(jīng)驗和新知識的逐步融合，促進了學生新知識的構(gòu)建。從質(zhì)疑到解疑，從解疑到整合，學生學會了科學寫作的一些技巧，來促進更合理、連貫的敘述，從而認識到整合后的折疊方案更合理、更豐富。最終形成一份通俗易懂的“折飛機”的“說明書”式寫作文本。

可見，“說明書”式的科學寫作做為項目學習中的一環(huán)，能夠為學生提供深入學習的機會，以及師生間不斷交流和獨立思考的機會。能夠讓下一代擁有特定的知識與技能，擁有終生學習的意愿與能力。所以，學生在今后一段時間里需要認識、理解、反復刻苦訓練，逐漸掌握并靈活運用“說明書”式的科學寫作的方式，才能適應未來的變化，不斷豐富自己的能力結(jié)構(gòu)，才能正真實現(xiàn)學生學習力的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]裴娣娜.學習力：詮釋學生學習與發(fā)展的新視野[J].教程教材教法，2016，（7）：3-9.

[2]陳麗華.融入科學閱讀和科學寫作的科學教學——以小學昆蟲教學為例[D].金華：浙江師范大學，2011：23.

[3]王建.現(xiàn)代自然地理學.第2版[M].高等教育出版社，2010.

（作者單位：嘉善縣大通小學，浙江 嘉興 314119）