高校在線教學(xué)的思路與對(duì)策

劉立山

摘 要：在線教學(xué)是疫情防控期間高校人才培養(yǎng)的主要方式。高校應(yīng)科學(xué)預(yù)判和全面梳理線上教學(xué)存在的問題，有針對(duì)性地規(guī)劃符合教學(xué)實(shí)際的工作思路，制定能夠解決實(shí)際問題的對(duì)策，真正把線上教學(xué)當(dāng)成特殊時(shí)期高等教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)。通過教學(xué)實(shí)踐，革新教師教學(xué)理念，不斷提高在線教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);信息素養(yǎng);課程直播;效果評(píng)價(jià)

2020年1月下旬，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，給生產(chǎn)和生活帶來嚴(yán)重影響。戰(zhàn)“疫”成為全國上下最重要的任務(wù)，保障人民身體健康和生命安全成為疫情防控的首要工作。教育部發(fā)布通知，要求高校延期開學(xué)，開展線上教學(xué)，做到“停課不停教、停課不停學(xué)”，實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效。[1]各高校迅速響應(yīng)，制定延期開學(xué)組織與實(shí)施方案及其配套預(yù)案。這次新冠肺炎疫情防控是對(duì)國家治理體系和治理能力的一次大考。同樣，在疫情防控時(shí)期能否把線上教學(xué)工作順利開展，取得與線下教學(xué)相同乃至更優(yōu)的教學(xué)效果是對(duì)高校教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)能力的一次大考。高校在特殊時(shí)期開展線上教學(xué)，要全方位梳理存在的問題和困難，明確符合校情教情學(xué)情的工作思路，制定科學(xué)性和適恰性的工作方案。在制度、政策和服務(wù)保障等多個(gè)層面推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)如期、保質(zhì)、順利開展。

一、問題梳理

在線教學(xué)是疫情防控時(shí)期的策略性人才培養(yǎng)方式。不同于MOOC和視頻直播，在線教學(xué)是指依托互聯(lián)網(wǎng)，利用教育平臺(tái)或即時(shí)交互軟件，在師生無法在教室內(nèi)面對(duì)面授課情況下的教學(xué)方式。教師和學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行信息交互，實(shí)現(xiàn)與線下課程類似的教學(xué)情境。因疫情發(fā)展的不確定性，防控工作也在不斷調(diào)整，在線教學(xué)的問題主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是開課規(guī)模大，課程質(zhì)量參差不齊。與其他的教育培訓(xùn)不同，2020年春季學(xué)期線上教學(xué)規(guī)模大，要為在讀各類學(xué)生開設(shè)課程。根據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校各類在校生達(dá)到3833萬人[2]，為如此規(guī)模的學(xué)生開課存在諸多壓力，究其原因，大規(guī)模在線授課，課程質(zhì)量的提升是動(dòng)態(tài)的過程，尤其是在開課之初，課程無法達(dá)到線下的教學(xué)效能。二是準(zhǔn)備時(shí)間短，課程準(zhǔn)備壓力大。新冠肺炎疫情具有突發(fā)性，高校在2月初開始準(zhǔn)備在線教學(xué)，而開學(xué)時(shí)間多集中在2月17日或24日。也就是說，從著手在線教學(xué)到正式開課，相關(guān)準(zhǔn)備工作要在半個(gè)月左右的時(shí)間完成。在短時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)備大規(guī)模的線上課程，無論對(duì)高校，還是教師學(xué)生，皆是巨大的挑戰(zhàn)。三是條件保障無法契合教學(xué)要求。線上開課時(shí)間即是高校原計(jì)劃開學(xué)的時(shí)間，大規(guī)模課程幾乎同時(shí)開始講授，網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡滯，視頻掉幀、丟包，服務(wù)器過載以及網(wǎng)站或客戶端無法登陸等造成教學(xué)無法順暢進(jìn)行。教師和學(xué)生居家環(huán)境中包括視頻采集端口與聲音收集設(shè)備等個(gè)人計(jì)算機(jī)硬件配置無法全部滿足教學(xué)要求，尤其是聲音傳輸需要相對(duì)安靜的環(huán)境和質(zhì)量過硬的麥克風(fēng)等。簡言之，條件保障工作的不足導(dǎo)致在線教學(xué)無法按計(jì)劃推進(jìn)。四是教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)理念無法適應(yīng)線上教學(xué)。教師能否熟練使用一種或者多種教育平臺(tái)和交互軟件是線上教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵。在教學(xué)理念層面接受全員線上授課需要一段過渡期和調(diào)整期，部分教師還不完全具備基于互聯(lián)網(wǎng)思維的準(zhǔn)備課程、講授課程和輔導(dǎo)課程的職業(yè)素養(yǎng)，部分教師僅把線上教學(xué)當(dāng)作疫情防控期間的應(yīng)急之策，沒有認(rèn)識(shí)到其實(shí)是互聯(lián)網(wǎng)參與下的教學(xué)新樣態(tài)。

以上四個(gè)問題具有代表性和普遍性，影響著在線教學(xué)能否按期保質(zhì)進(jìn)行。在對(duì)問題梳理、剖析和歸納的基礎(chǔ)上，規(guī)劃以豐富教學(xué)形式和提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的工作思路是線上教學(xué)高效開展、順利推動(dòng)、取得實(shí)效的前提。

二、思路

1.準(zhǔn)備多種教學(xué)方案，及時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的問題

主流在線教學(xué)可分為MOOC、SPOC、區(qū)域教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)直播、學(xué)生自學(xué)+教師答疑、智慧教室系統(tǒng)等，教師可根據(jù)課程性質(zhì)，選擇合適的教學(xué)方式，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)擁堵和服務(wù)器過載等問題，彈性調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。開展線上教學(xué)，學(xué)校管理者和學(xué)生要充分尊重教師選擇教學(xué)方式的自主性，不宜 “一刀切”，更不能強(qiáng)制要求使用特定的教學(xué)方法。教師對(duì)所授課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和整體把握要最為熟悉，所以要一課一策和一課多策，選用靈活有效的方式，把課程開起來，做到“開學(xué)延期、教學(xué)如期”。

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整，劃定標(biāo)準(zhǔn)

條件保障等外部因素和師生對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)知等內(nèi)部因素共同影響教學(xué)效果，在課程授課時(shí)，要以劃定開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整為思路，即隨著課程的推進(jìn)，不斷完善教學(xué)形式，逐步達(dá)到教學(xué)預(yù)期。在開課之初，由于多種不可預(yù)測因素，在線教學(xué)會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)不暢和平臺(tái)或軟件的卡滯等問題，教師要以課程開起來為首要目標(biāo)，在不斷調(diào)試和摸索中，選擇最為合適的教學(xué)方式。教師要在認(rèn)知和思維層面重新審視在線教學(xué)，要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)不僅僅是疫情防控期間的應(yīng)急性方案，而是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域內(nèi)的全新存在方式，是現(xiàn)代化教育的新形態(tài)，是未來人才培養(yǎng)方式的“新常態(tài)”。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)全方位參與人才培養(yǎng)，成為線下教學(xué)的有益補(bǔ)充。需要注意的是，授課方式的靈活性和授課內(nèi)容的多樣性并不是犧牲教學(xué)質(zhì)量，相反，要在教學(xué)過程中，創(chuàng)造性地開展課程設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和學(xué)業(yè)檢測以及教學(xué)督導(dǎo)等，以多種方式提高在線教學(xué)質(zhì)量。

3.完善指導(dǎo)方案

在線教學(xué)組織與實(shí)施方案是教學(xué)開展的制度性和綱領(lǐng)性文件，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到規(guī)制和指導(dǎo)等作用。高校梳理教學(xué)存在問題的目的之一即是可依此制定科學(xué)且行之有效的教學(xué)指導(dǎo)方案。在線教學(xué)的空間虛擬性使得效果評(píng)估不易把握，高校一定要全面調(diào)研教學(xué)單位，深度訪談一線授課教師，聽取不同方面的訴求，在制定統(tǒng)領(lǐng)性方案時(shí)，注重兼顧全面，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)管理服務(wù)部門、網(wǎng)絡(luò)信息管理服務(wù)部門和資產(chǎn)管理部門之間的協(xié)同，真正把保障在線教學(xué)作為疫情防控時(shí)期學(xué)校改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。山東大學(xué)（威海）實(shí)行“1個(gè)方案+N個(gè)通知”的方式，不斷調(diào)整優(yōu)化工作預(yù)案。學(xué)校根據(jù)線上教學(xué)實(shí)際，提出一個(gè)整體性工作方案，與之配套的是涉及防控、教學(xué)條件、教師培訓(xùn)、學(xué)生動(dòng)員、心理指導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等方面的預(yù)案，每個(gè)預(yù)案中有兩種以上的工作推進(jìn)安排，以便依據(jù)教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，靈活調(diào)整工作。隨著教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)，學(xué)校在不同時(shí)段發(fā)布不同主題的通知，對(duì)工作方案逐步細(xì)化和詳細(xì)補(bǔ)充。比如，在正式開課之前，通知的側(cè)重點(diǎn)是教師教學(xué)信息素養(yǎng)的提升和具體教學(xué)方法的培訓(xùn);開課當(dāng)天提倡多樣化在線教學(xué)，以免扎堆使用同一種教學(xué)方式而造成大面積網(wǎng)絡(luò)擁堵;在課程真正開設(shè)起來，教學(xué)延誤和卡頓等問題基本解決之后，學(xué)校則要求教師要嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)范，保障教學(xué)質(zhì)量，打造高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的線上金課;在教學(xué)活動(dòng)開展至第四周時(shí)，師生適應(yīng)并認(rèn)可了在線教學(xué)，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極分享高效實(shí)用、簡便快捷的授課方式，大力推廣可復(fù)制、易操作的教學(xué)案例，并適時(shí)推動(dòng)以線上教學(xué)為主題的教育教學(xué)研究改革，充分挖掘在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正把應(yīng)急之需的線上授課融入常規(guī)教學(xué)體系之中。教學(xué)方案在不斷調(diào)整中指導(dǎo)教學(xué)，反過來，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)方案生成和優(yōu)化的動(dòng)力基礎(chǔ)?？梢哉f，教學(xué)方案和教學(xué)實(shí)踐互相支撐，緊密關(guān)聯(lián)。

三、對(duì)策

1.準(zhǔn)備主副結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)和直播軟件

教師在準(zhǔn)備在線教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)方式的選擇，尤其是教學(xué)平臺(tái)的選用，充分與選課學(xué)生協(xié)商，以師生的普遍接受為使用依據(jù)，同時(shí)準(zhǔn)備其他備用方案，一旦因網(wǎng)絡(luò)條件、設(shè)備配置和其他不可抗拒因素造成教學(xué)延誤或中斷，即時(shí)啟用備選方案。山東大學(xué)（威海）的在線教學(xué)采用“雨課堂+”的授課模式，即教師以雨課堂為主要授課平臺(tái)，同時(shí)準(zhǔn)備騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘、WeLink、Zoom、QQ和微信等軟件，作為主推教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)故障時(shí)的備用方案。學(xué)校重點(diǎn)推薦雨課堂教學(xué)平臺(tái)，聯(lián)系雨課堂供應(yīng)商，簽訂合作協(xié)議，雨課堂配備專職技術(shù)人員為線上課程提供解決方案，把教學(xué)數(shù)據(jù)導(dǎo)入平臺(tái)后臺(tái)，師生通過個(gè)人身份認(rèn)證，直接接入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂直播、問卷發(fā)放、學(xué)業(yè)測試和師生互動(dòng)等。在開課第一天，部分時(shí)段雨課堂出現(xiàn)了延遲、卡頓和無法登陸的問題，教師及時(shí)啟用備選平臺(tái)和軟件。通過多次磨合，雨課堂以及其他平臺(tái)或軟件形成相對(duì)穩(wěn)定的使用率，其中騰訊課堂的使用人數(shù)最多，占開課人數(shù)的68%。平臺(tái)或軟件使用率的平穩(wěn)是教學(xué)秩序穩(wěn)定的重要標(biāo)志。

2.多層次全方位培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)尤其是在線教學(xué)技術(shù)是教學(xué)能否順利開展的重要因素。無論是傳統(tǒng)教室教學(xué)，還是線上教學(xué)，教師都是教學(xué)活動(dòng)的組織者和推動(dòng)者。在線教學(xué)技能是疫情防控時(shí)期教師需要在短時(shí)間內(nèi)掌握的新方法。在教學(xué)理念層面，學(xué)校和教師不應(yīng)僅把在線教學(xué)當(dāng)作應(yīng)急之需，而是要把基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)貫穿到日常人才培養(yǎng)過程中，真正做到線上線下齊發(fā)力，提高教學(xué)效率，釋放教學(xué)生產(chǎn)力，提高人才培養(yǎng)水平。所以，疫情為高校教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和壓力，同時(shí)也為人才培養(yǎng)體系重構(gòu)尤其是課堂教學(xué)縱深改革提供契機(jī)。學(xué)校要廣泛動(dòng)員教師提升信息素養(yǎng);教師要積極提高線上教學(xué)能力，變壓力為動(dòng)力，“理解在線教學(xué)的特點(diǎn)、掌握在線教育的技術(shù)、提升在線授課的能力，更好地適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代潮流?！盵3]

高校要廣動(dòng)員、多層次、全過程提高教師的在線教學(xué)能力。廣泛動(dòng)員教師提升教學(xué)信息素養(yǎng)，形成學(xué)習(xí)技能、革新理念的熱烈氛圍。線上教學(xué)技能培訓(xùn)時(shí)，要充分考慮教師的年齡、專業(yè)背景和日常對(duì)教學(xué)信息化的積累程度等因素。對(duì)年齡稍大的教師，首先培訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的基本操作，消除焦慮感和抵觸感，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在觀念和思維層面，提高對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的理解和認(rèn)同。青年教師對(duì)新技術(shù)和新理念接受快，可同步進(jìn)行信息素養(yǎng)和教學(xué)理念的培訓(xùn)與革新，培養(yǎng)他們成為引領(lǐng)線上教學(xué)的主力軍。同時(shí)，要關(guān)注部分人文社科學(xué)科背景的教師對(duì)線上教學(xué)技術(shù)的認(rèn)知，通過能力提升和觀念轉(zhuǎn)變系列輔導(dǎo)，使部分偏好板書和隨堂演示等傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師全方位了解互聯(lián)網(wǎng)參與下日常教學(xué)。通過系列培訓(xùn)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在線授課可以提高教學(xué)的靈活性，在課堂上可共享更多學(xué)習(xí)資源，相對(duì)于傳統(tǒng)授課方式，有著多方面優(yōu)勢(shì)。多層次提升教師信息素養(yǎng)需要學(xué)校、教學(xué)管理服務(wù)部門、教學(xué)單位等多個(gè)層面共同參與。學(xué)校和教學(xué)管理服務(wù)部門從高等教育政策規(guī)劃和教學(xué)理念革新層面，引導(dǎo)教師提高對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)可度。教學(xué)單位包括教研室主任和熟悉線上教學(xué)的教師在內(nèi)共同輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、課堂講授和效果檢測等層面的改進(jìn)方法。全過程教學(xué)信息素養(yǎng)提升是指在開課前和開課后皆要對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行助推。以開課時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，前后培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。在開課前，主要推介在線教育平臺(tái)的特點(diǎn)和實(shí)際操作，幫助教師選擇與課程講授相契合的方式，同時(shí)介紹多個(gè)平臺(tái)或軟件組合使用的方法，為教師準(zhǔn)備在線教學(xué)提供技術(shù)支持和咨詢服務(wù)。在正式開課時(shí)，要及時(shí)關(guān)注教師提出的問題與建議，及時(shí)回應(yīng)師生的重要關(guān)切。在課程開設(shè)趨于穩(wěn)定、教學(xué)按照計(jì)劃有序推進(jìn)時(shí)，引導(dǎo)教師總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享成功的教學(xué)方法;鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中注重創(chuàng)新與創(chuàng)造，把線上教學(xué)納入教學(xué)研究與改革的范疇，產(chǎn)出高水平的教研成果。

3. 數(shù)量保障與質(zhì)量提高遞進(jìn)的制度引導(dǎo)

疫情防控時(shí)期的線上教學(xué)在開課規(guī)模、準(zhǔn)備時(shí)間和條件保障等多個(gè)層面存在壓力，在開課之初，要先把課程開起來，保障課程開設(shè)的順暢度，在開課數(shù)量達(dá)到預(yù)期后，則把授課質(zhì)量提高當(dāng)作階段性目標(biāo)。山東大學(xué)線上授課之初制定相關(guān)方案和制度，其主體要求是“課程開起來，學(xué)生學(xué)起來，師生交流起來，教育教學(xué)工作開展起來”，四種教學(xué)樣態(tài)是不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)以時(shí)間為主線，不同階段的教學(xué)彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，是前因后果的緊密關(guān)系。只有課程開設(shè)起來，教學(xué)進(jìn)行起來，學(xué)生才能有所收獲;學(xué)生適應(yīng)并認(rèn)可線上教學(xué)方式，師生互動(dòng)才能持續(xù)有效，;在師生交流過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，迸發(fā)新想法，開拓新思路，總結(jié)新理念，為在線教學(xué)研究提供土壤，把案例總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)推廣、教學(xué)技法提煉等上升到教學(xué)研究的層級(jí)。

4.方法自主性與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性的結(jié)合

在線教學(xué)對(duì)多數(shù)教師來說，是挑戰(zhàn)和困難，要承受身體、心理和技術(shù)等多方面的壓力。教師在開課之初的心態(tài)是不斷變化的，即從焦慮到放松，從抵觸到適應(yīng)，從生疏到熟悉。心態(tài)變化是線上教學(xué)開設(shè)過程中的正常心理狀態(tài)。因此，教師在準(zhǔn)備或進(jìn)行在線授課時(shí)，情緒焦慮同時(shí)又對(duì)新的教學(xué)形式心存期待。所以無論從學(xué)校管理服務(wù)層面，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)層面，要充分尊重教師教學(xué)的自主性，師生“可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征等要素靈活選擇某一種最適合的教學(xué)組織形式，或?qū)Χ喾N教學(xué)組織形式加以整合”，[4]在探索中，構(gòu)建師生默契配合的教學(xué)模式，煥發(fā)愉悅的教學(xué)體驗(yàn)。誠然，教師選擇較為自由的授課方式，并不意味著授課要求可以放松，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以降低，乃至給課堂“灌水”，而是應(yīng)創(chuàng)造性地豐富課堂形式，增加內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”。由于網(wǎng)絡(luò)授課的便捷性，作為教學(xué)活動(dòng)的主要推動(dòng)者，教師應(yīng)該提高學(xué)生的課程參與度。鑒于“在線學(xué)習(xí)缺乏熟悉的傳統(tǒng)課堂教學(xué)指導(dǎo)，可能會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來額外的不確定性”，[5]所以，要多分配學(xué)生發(fā)言的時(shí)間和頻次，充分激發(fā)學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、能學(xué)和會(huì)學(xué)的積極性，以事半功倍的效果實(shí)現(xiàn)線上課堂教學(xué)與線下教室授課等實(shí)質(zhì)等效。積極營造課程形式和內(nèi)容靈活多樣，教學(xué)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一的生動(dòng)和諧的在線教學(xué)活動(dòng)氛圍。

結(jié)語

在線教學(xué)是疫情防控時(shí)期行之有效的教學(xué)方式，對(duì)維護(hù)人才培養(yǎng)體系的完整性和穩(wěn)定就業(yè)、保障民生等起著重要作用。教學(xué)活動(dòng)需要高校、師生、家長和社會(huì)的共同參與，以多方之力做好特殊時(shí)期的人才培養(yǎng)工作。在常態(tài)化疫情防控的當(dāng)下，線上教學(xué)仍要持續(xù)，并且要把質(zhì)量提升、尋求方式方法創(chuàng)新作為授課的重要拓展面向。毋庸諱言，在線教學(xué)不會(huì)是階段性的應(yīng)急之策，而是在信息交互社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)深度參與教育，高校教學(xué)正在生成的新樣態(tài)。對(duì)如此大規(guī)模高密度的線上教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，還為時(shí)尚早，目前要做的是，以積極地姿態(tài)面對(duì)不同以往的互聯(lián)網(wǎng)介入下的教育教學(xué)，不僅限于日常授課方法的改進(jìn)，而是以更長遠(yuǎn)的目光，客觀審視“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智慧+教學(xué)”等高校人才培養(yǎng)模式的變革。當(dāng)然，積極面對(duì)并不是一味地迎合，畢竟人才培養(yǎng)是體系化、規(guī)制性的科學(xué)活動(dòng)，要在運(yùn)用新興教學(xué)方式的同時(shí)，理性謹(jǐn)慎地分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)的介入而帶來的不足乃至弊端，揚(yáng)其所長，避其所短。以提高教學(xué)效率和質(zhì)量為目標(biāo)，全面而審慎地研究在線教學(xué)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作為工具的正面作用，使其真正服務(wù)日常教學(xué)，助推教育教學(xué)改革，促推高校人才培養(yǎng)邁上新臺(tái)階。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.教教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].參見教育部網(wǎng)站：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2]教育部.2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[1][EB/OL].參見教育部網(wǎng)站：http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201907/t20190724_392041.html.

[3]邱水平. 以高質(zhì)量在線教育教學(xué)應(yīng)對(duì)高校疫情防控大考[J].人民論壇，2020，（8）：6-8.

[4]黃榮懷，張慕華，沈陽，田陽，曾海軍.超大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育組織的核心要素研究——在線教育有效支撐“停課不停學(xué)”案例分析[J].電化教育研究，2020，（3）：10-19.

[5]賈利鋒，李海龍.臨場感對(duì)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知的影響——基于探究社區(qū)理論的條件過程分析[J].電化教育研究，2020，（2）：45-52.

本文系山東大學(xué)（威海）2019年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“精品在線開放課程制作標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y2019065）研究成果

（作者單位：山東大學(xué)（威海）教務(wù)處，山東 威海 264209）