運用“條件作業(yè)法”搭建學習階梯

楊偉

關鍵詞：條件作業(yè);紙盒;學習

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1005-2410（2020）06-00-01

條件作業(yè)法是一種教學方法，它以條件設置為導向或限制，引導學生按照條件指引的方向學習。有效的條件設置，能分解動作難度，提高動作體驗的精準性，降低錯誤動作的發(fā)生率，而逐步提高的條件要求則為學習搭建了適宜的階梯。此法是教法改革的一種嘗試，同時也是一種引導學生學習的策略。

一、設計思路

“助跑幾步，單腳起跳，雙腳落地”作為跳遠類教材第一課時的內容，并無爭議。在以往的教學中，原地、走動中練習效果較好，一旦助跑就會形成跨越，即單腳起跳、單腳落地的普遍現(xiàn)象。鑒于此，本課的思路是：在完整動作練習中修正動作，將相關知識點分解為不同的條件，難度逐步提高層層推進，推動學生掌握動作。以學生的體驗和感知建立初級經驗，通過條件介入，促使學生“遇見問題”，教師介入教學，使學生的經驗與傳授的知識形成對照，而逐步提高的練習難度，觸發(fā)學生的“挑戰(zhàn)性”，提升學習動機，如此螺旋上升，建立學習階梯。條件設置的順序及難度的遞增則依據動作的程序和學習的進程。

二、教學現(xiàn)場

1.紙盒平放，確定有力腳，體驗完整動作

學生利用紙盒完成相應的準備活動和誘導性練習后，將高度約15cm的紙盒平放（圖1），在慢速行進中嘗試用單腳（左腳、右腳）起跳越過紙盒，雙腳落地，充分體驗和對比哪只腳起跳最習慣或最舒服，此時用“發(fā)帶”對“有力腳”（起跳腳）進行標記，為單腳能夠做出有力起跳動作奠定基礎。隨后，學生向后退一步，并將“有力腳”在后，在“跳—蹲”口令引導下用“有力腳”積極上一步起跳，起跳后迅速越過紙盒，做出雙腳落地屈膝緩沖的動作，達到體驗完整動作的目的。

2.紙盒橫立，體驗起跳角度

在紙盒平放條件下，學生基本掌握了上一步單腳有力起跳、雙腳落地屈膝緩沖的動作，但是由于起跳角度偏低，導致跳躍遠度不理想。這時將紙盒橫立，高度達到25cm左右，以此來修正起跳角度，增加跳躍遠度。面對新的高度，學生在“走-走-跳-蹲”口令的指引下都能做出上三步單腳起跳、雙腳落地動作。學生在此條件限制下的重復練習，不僅起跳動作流暢，騰起角度合理，重要的是體驗到了合理的起跳角度能獲得最大的跳躍遠度，信心倍增。

3.紙盒豎立，體驗收腿動作

在學會上三步單腳起跳動作基礎上，跳躍遠度有了一定的增加，但是很多學生出現(xiàn)了收腿動作不到位的現(xiàn)象，造成騰空高度不足和雙腳落地過早。于是將紙盒豎立，高度達到40cm左右，隨著學練條件難度的增加，學生強烈的挑戰(zhàn)欲望被激發(fā)。這時嘗試學習助跑3步起跳動作，隨著“跑-跑-跳-蹲”口令節(jié)奏的逐步加快，助跑起跳的速度也隨之提高，在速度的帶動下，起跳后騰空收腿動作更加明顯，跳躍的距離變得更遠了，學生體驗到了挑戰(zhàn)成功后的快樂。

4.紙盒重疊，完整動作練習

為進一步鞏固助跑、起跳、騰空、落地的動作質量，提高完整動作的熟練與穩(wěn)定性，學生4人一組合作學習，將4個紙盒重疊擺放（圖2），在增加跳躍高度和寬度的條件限制下，相互之間用口令提示進行完整動作的集體或分組練習，不斷加深身體的動作記憶，逐步形成完整動作的自動化。通過關注個體差異，及時調整條件限制，使學生在挑戰(zhàn)自我與主動學習相結合的情況下較好地掌握完整技術動作，提升跳躍能力。