以“基因與健康”課程為例分析混合式科學(xué)通識類“金課”教學(xué)設(shè)計

張紅嶺　任雪玲

[摘要]課程是卓越拔尖人才培養(yǎng)的重要載體和途徑，課程質(zhì)量的追求是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的永恒目標(biāo)。淘汰“水課”、打造“金課”，是高校全面落實(shí)全國教育大會和高校本科教育工作會議精神，“建設(shè)中國金課”成為新時代下我國高校深化教育教學(xué)改革的重心，本文以鄭州大學(xué)“基因與健康”課程為例，結(jié)合新興的教學(xué)資源，構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元教學(xué)模式，重點(diǎn)圍繞傳統(tǒng)課堂存在的問題探討科學(xué)通識類慕課混合式“金課”教學(xué)改革策略與方法，對科學(xué)通識類慕課改進(jìn)方式以及成效進(jìn)行研討。

[關(guān)鍵詞]金課;科學(xué)類通識課程;慕課;混合式教學(xué)

[中圖分類號] R424.1? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1674-4721（2020）6（a）-0201-04

[Abstract] Curriculum is an important carrier and way of training excellent and top talents， and the pursuit of curriculum quality is the eternal goal of innovative talents training. The elimination of "water course" and the creation of "gold course" are the spirit of the National Education Conference and the undergraduate education conference in colleges and universities. The construction of "gold course in China" has become the focus of deepening the education and teaching reform in colleges and universities in the new era. The article takes the "Genetics and Health" course of Zhengzhou University as an example and combines the emerging teaching resources to build a "massive open online course + flipped classroom" multiple teaching to explore the strategies and methods of improving the mixed "golden course" teaching of science general massive open online course， focusing on the problems existing in the traditional classroom and exploring the improvement methods and effects of science general massive open online course.

[Key words] Gold class; Science general education course; Massive open online course; Mixed teaching

“人才培養(yǎng)為本，本科教育是根”。這不僅是世界發(fā)達(dá)國家的高等教育所趨，更是新時代國家發(fā)展之需，勢將促成高等教育在立德樹人上真正做出實(shí)效[1]。在高等教育中，大學(xué)課程是其核心要素，反映的是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略問題。大學(xué)課程是“立德樹人”這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，也是當(dāng)前中國大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。

1“金課”的內(nèi)涵

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出新概念——“金課”，表示應(yīng)該扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)性的“金課”[2-3]。何謂“金課”？即高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，學(xué)生從課堂上有所收獲，能激發(fā)思維、啟迪心靈[4]。教育部高等教育司吳巖司長提出“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[5]，教學(xué)形式應(yīng)具有探究性和個性化，課程要有一定的難度及深度，需要學(xué)生和老師相互協(xié)助、共同努力，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，使學(xué)生能真正的在教學(xué)過程中既有付出又有收獲。

2為何打造“金課”

課堂教學(xué)是教育的生命線，課程是卓越拔尖人才培養(yǎng)的重要載體和途徑，學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的就是課程[6]。在我國教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法仍然占有主導(dǎo)地位[7]，因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)無須像翻轉(zhuǎn)課堂那樣花費(fèi)大量的時間和精力去搜集資料，再將提取的重點(diǎn)進(jìn)行微視頻的加工制作，既節(jié)省備課時間又減少教學(xué)成本[8]。然而傳統(tǒng)課堂采用填鴨式教育，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在;機(jī)械教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限在教材和大綱的知識點(diǎn)，而且教學(xué)過程單一，缺乏溝通與互動，使課程缺少吸引力與感染力。課堂內(nèi)照書念書的教學(xué)方式和麻木聽取的學(xué)習(xí)方式，更加強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在課堂上僅僅作為一個內(nèi)容的吸收者，無法充分參與其中，不能有效的進(jìn)入深度學(xué)習(xí)及培養(yǎng)高階思維能力。這毫無疑問就是浙江大學(xué)陸國棟教授提出的低質(zhì)量的“水課”[9]。因此2018年8 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》[10]，提出各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3科學(xué)通識類慕課教學(xué)——以基因與健康為例

采用現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)新傳播技術(shù)，線上線下多層次多維度的進(jìn)行教學(xué)，是打造陳寶生部長提出的“金課”的重要方法[11]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種可以增加師生間互動的手段[12]，是線上線下混合式教學(xué)的有效策略和方式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽的模式，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式應(yīng)該保證多樣化，教師可以根據(jù)所探究的主題選擇合適的教學(xué)形式，通過多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[13]。以“基因與健康”課程作為典例，對于科學(xué)通識類的慕課教學(xué)方式來進(jìn)行方法的研討。

“基因與健康”課程是面向鄭州大學(xué)所有學(xué)子以及針對社會上對這一學(xué)科感興趣的人員而開設(shè)的基因科學(xué)的普及課程。該慕課在2013年因為教學(xué)效果突出而榮獲國家精品視頻公開課獎項，在許多網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行播放，如網(wǎng)易公開課網(wǎng)站。課程采用混合式教學(xué)方式，每學(xué)期在網(wǎng)絡(luò)視頻授課方式上增設(shè)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，在線學(xué)習(xí)人數(shù)上萬人。2015年，課程在視頻公開課等基礎(chǔ)上建設(shè)成為慕課，由最初的5節(jié)擴(kuò)展為12節(jié)。2016年，課程被評選為河南省首屆精品在線開放課程，不僅在我校慕課平臺開放，而且在“愛課程”“好大學(xué)在線”“中國大學(xué)MOOC”等多個平臺開放，課程采用純線上的教學(xué)形式，選課人數(shù)近萬人。這一課程能夠取得如此大的成就則離不開以下的特色。

①在課堂上顛覆從前的教學(xué)模式，課堂上完全進(jìn)行角色的互換以及內(nèi)容上的更改，老師不再成為課堂的主導(dǎo)，而且將絕大多數(shù)時間用于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)[14]。通過這一模式使得學(xué)生能夠自主借助學(xué)校所提供的圖書館等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，在課堂上積極能夠與老師進(jìn)行互動，保持思維上的連貫與集中，并在老師的指導(dǎo)下來進(jìn)行理論與實(shí)踐的相結(jié)合，來保證教學(xué)質(zhì)量。②合理利用學(xué)習(xí)者的注意力保持在大約10 min的原理，將完整的教學(xué)以5～15 min小視頻的方式劃分為一個個知識點(diǎn)[15-16]，視頻錄制畫面有視覺美感，增加動畫效果、背景音樂既迎合了學(xué)習(xí)者保持注意力的最佳時間需求又提升視頻效果規(guī)避了由教學(xué)時間過長導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞以及失去學(xué)習(xí)興趣等問題;此外將教授同樣課程及相關(guān)專業(yè)的老師組成討論組[14]，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、活動設(shè)計、教學(xué)策略、評價設(shè)計等內(nèi)容的制作與分工，以及視頻錄制的人選的決定，做到合理利用教學(xué)資源，避免出現(xiàn)過多相同類型的教學(xué)視頻，增加學(xué)生選擇的難度;同時教師可根據(jù)國內(nèi)外最新教學(xué)資料補(bǔ)充教學(xué)資源，確保學(xué)習(xí)資料的時效性。③課堂后，老師也能夠通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)生的答疑，減少空間與時間的阻礙，不僅如此，在這個平臺上，老師還可以對學(xué)生進(jìn)行提問，來保證學(xué)生對于課堂知識的理解，由于學(xué)生多，老師少，該平臺的設(shè)計，可以使得這堂課掌握優(yōu)秀的學(xué)生來幫助老師進(jìn)行問題的解答，用自己來帶動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個平臺上教師不再是課堂的中心，他們成為了教學(xué)過程中組織者和引導(dǎo)人，而學(xué)生則成為了課程的消費(fèi)者、建設(shè)者和創(chuàng)造者，這種亦師亦友的平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)[17]。

4“金課”理念下科學(xué)通識類慕課混合式教學(xué)方式

雖然慕課教學(xué)比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了較大的進(jìn)步，但是仍舊存在著不足，因此針對目前存在的一些問題，將從以下來進(jìn)行改進(jìn)：

①緊跟時代的發(fā)展，使用最新的互動式教學(xué)，突出課堂之上與課堂之下的互動特色。課程內(nèi)容設(shè)計時嚴(yán)格把握課程的核心要點(diǎn)，以小見大，一個線上課程只講授一兩個知識點(diǎn)，并適當(dāng)發(fā)布任務(wù)點(diǎn)[18]，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不局限于基因在物質(zhì)層面的應(yīng)用本身，也會討論基因和個人成長、基因與社會發(fā)展的關(guān)系，文理結(jié)合，旨在拓寬學(xué)生的眼界和認(rèn)識，使學(xué)生對基因科學(xué)有更深刻的認(rèn)識和理解。②結(jié)合課程內(nèi)容，建設(shè)情景來引導(dǎo)學(xué)生。通過對于課程上所必須掌握的知識，來設(shè)計情景，將學(xué)生引入到情景之中，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表彼此的看法，在學(xué)生的交流中自己掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并通過擬人化的方式來促進(jìn)學(xué)生的思考，并以學(xué)生自己為例，探討基因?qū)τ谧陨砩眢w與心靈上的影響，并舉例來表達(dá)基因科學(xué)對社會上的促進(jìn)與不良運(yùn)用等內(nèi)容。③在課堂上重點(diǎn)講解一些重要案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例深入挖掘內(nèi)在的道理。講解基因科學(xué)在疾病診斷與治療中的應(yīng)用，通過對經(jīng)典案例分析，讓課堂教學(xué)既有學(xué)術(shù)味，又有生動性和穿透力。案例的引入能加深學(xué)生的理解，改善和提高教學(xué)效果，使學(xué)生對基因科學(xué)提出獨(dú)特見解和看法。④合理分配學(xué)習(xí)小組。在線下課堂中依據(jù)班級人數(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，為了獲得較理想的教學(xué)效果，將25～30名學(xué)生分為1個班級，4～5人為1個學(xué)習(xí)小組，每組安排1位組長，便于教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行[19]。翻轉(zhuǎn)課堂教室空間應(yīng)考慮按小組布置課桌椅，利用慕課平臺積極組織各個學(xué)習(xí)小組之間的線上和線下的討論活動，推進(jìn)學(xué)生之間交流與分享學(xué)習(xí)過程中的心得，互相解決各自在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。⑤討論交流，增強(qiáng)互動。學(xué)生之中的探討，彼此的辯論則是更好的記憶方式，在這種方式中學(xué)生極易加深對于初學(xué)內(nèi)容的記憶與理解。通過學(xué)生的交流互動，可以通過彼此的辯論來引導(dǎo)學(xué)生對于社會中存在的問題進(jìn)行研究，將現(xiàn)實(shí)中存在的問題和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)，使得教學(xué)更加貼近生活，更加生動活潑，使得學(xué)生實(shí)際解決問題的能力進(jìn)一步提升。如在第二講基因診斷中如何測定個體遺傳信息的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解基因診斷的應(yīng)用，在線上就“如何看待基因幫助自己進(jìn)行更好的培養(yǎng)孩子的發(fā)展”這一社會熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，同時在線下設(shè)置課堂辯論賽，進(jìn)行關(guān)于“先天遺傳比后天環(huán)境重要或后天環(huán)境比先天遺傳重要”的辯論，既幫助學(xué)生更加全面的了解基因診斷以及基因診斷在遺傳信息檢測的應(yīng)用，又開拓學(xué)生視野，還能培養(yǎng)學(xué)生用辯證的思維探討基因技術(shù)對生活的利與弊。⑥搭配多元化的學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制進(jìn)行考核，加強(qiáng)過程化管理。成績采用百分制，分為在線學(xué)習(xí)、課堂互動和期末考核三部分，過程化評價將占到總評成績的70%。其中平時成績的考核將更加全面和細(xì)化地體現(xiàn)教學(xué)新模式的內(nèi)容，具體為慕課記錄30%，作業(yè)自評與互評20%，案例話題討論20%。期末考試占比30%，而且試卷結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，減少了記憶性知識，增加了理論知識應(yīng)用的題目，進(jìn)一步強(qiáng)化知識運(yùn)用能力。

5科學(xué)通識類慕課混合式教學(xué)的成效

根據(jù)課堂上隨堂測驗、課后討論以及選擇該課的學(xué)生的日?？荚?，不難看出這一教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動，而在線下課堂上，通過課堂活動，極大地提高了學(xué)生課堂的參與性，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)積極帶動其他同學(xué)對該課程的學(xué)習(xí)熱情，彼此之間形成了比趕超的學(xué)習(xí)氛圍，同時學(xué)校提供的相關(guān)資源也得到了更好的利用，相關(guān)的文獻(xiàn)的下載量與借閱量都比較之前有著上升的趨勢。

6結(jié)語

以學(xué)生的教育發(fā)展為核心，是整個世界對于受過高等教育的學(xué)生培養(yǎng)的理念。教育是一個活動的過程。是要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，不停地進(jìn)行升級，來保證教學(xué)思想的上升。學(xué)生學(xué)到知識不應(yīng)該僅僅以記憶效果進(jìn)行評價，而是應(yīng)該以是否理解、是否能夠應(yīng)用、是否提升了個人素質(zhì)等進(jìn)行綜合評價[20]。基因科學(xué)通識類混合式“金課”，應(yīng)“以學(xué)為中心”，在線學(xué)習(xí)是開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)（視頻學(xué)習(xí)、課件學(xué)習(xí)、補(bǔ)充材料、拓展知識閱讀及在線討論等）充分發(fā)揮其主觀能動性，自主的、積極地參與學(xué)習(xí)，并通過章節(jié)測驗自助診斷學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論疑難問題，發(fā)表見解，通過提問、補(bǔ)問等方式進(jìn)行深入探究，以提高學(xué)生的思辨能力、分析問題及解決問題的能力，并通過生生互評、教師點(diǎn)評等活動完成課堂知識點(diǎn)梳理與總結(jié)。最后通過課程內(nèi)容完成度、作業(yè)提交與互評、討論互動及期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。

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（收稿日期：2019-12-16? 本文編輯：陳文文）